激活課堂趙林

1、通過問題情景的創(chuàng)設與解決激活課堂湖北鄖縣原種場中學 趙 林新的教育教學理念認為教師應是教育教學的引導者、組織者，而學生是教育教學活動的主體，要實現(xiàn)這樣的目標，我們就要打破傳統(tǒng)的舊課堂，教師滿足于“講細講透”，學生致力于“聽懂聽會”，這種教育教學方法的最大缺陷，在于缺少學生積極主動地參與課堂教學過程，那么怎樣才能調(diào)動學生的積極性，使其積極主動的參與課堂教學，結合這幾年的教學經(jīng)驗本人認為創(chuàng)設合適的問題情景是其中一個重要的環(huán)節(jié)，學生在合適的問題情景的引導下會更加積極主動的參與到課堂的教學中。為此，首先在教育教學過程中，老師首先要轉變觀念，在教育教學過程中適當?shù)膭?chuàng)設問題情景，讓學生帶著問題去積極主動的

2、參與課堂， 那么怎樣去創(chuàng)設，怎樣去解決，本人認為應做到以下幾點：1、問題的來源與設置一切問題都來源與生活，數(shù)學問題也不例外，我們現(xiàn)用的新教材以改舊教材的空洞，很多數(shù)學知識的引入與解決都與生活聯(lián)系非常緊密。所以我們在平時的教學過程中教材是我們一個很重要的問題來源，在我們深挖教材的同時，生活中的很多事例也是我們問題的主要來源問題是構成一切科學活動的實際出發(fā)點，學生課堂參與的程度，很大程度上受制于教師對問題的設置是否合理、科學，是否有利于學生主動參與教學過程。數(shù)學學習的“建構學說”也認為：“一切數(shù)學知識、技能、思想的獲得，都必須通過學習者主體感知、消化、改造，使之適合自己的認知結構，才能被理解掌握，

3、同化新知識，解決新問題?！闭n堂教學要充分考慮學生的身心發(fā)展、特點，結合他們的生活經(jīng)驗和已有的知識。因此，教師應從學生熟悉的感興趣的現(xiàn)實生活中尋找知識的原型，尋找貼近學生生活的實例，從學生已有的認知結構出發(fā)，充分發(fā)揮問題的獨特誘導力，往往使學生不自覺的融入到問題的情境中，首先成為一個無意識的參與者，但在一次次的識別問題、解決問題以及嘗試錯誤的過程中，必須要調(diào)動各方面的智力參與，逐漸發(fā)展成為獨立思考的學習者，從而在不知不覺中提高了自主從事數(shù)學學習的意識，切記問題大而空，讓學生失去了思考的方向，或是不切合實際，遠離學生的認知水平，讓學生望而生威。2、問題的具體解決例如在梯形中位線的教學中，筆者先給學

4、生展示生活中熟悉的梯子模型（如圖1），并提出問題：試猜想中間橫格GH與上下兩個橫格FE、IJ的位置關系和數(shù)量關系。學生通過直觀的觀察，容易猜想出位置關系是平行的，而數(shù)量關系卻從說紛紜，爭論較多，這就產(chǎn)生了與原有認識水平相矛盾的現(xiàn)象，激發(fā)了學生探究問題的興趣，這時提出梯形的中位線，通過我們這一節(jié)課的學習，大家都能。 E E F A D A D G H M O I J M N K L B F C B C E（圖1） （圖2） （圖3）解決此問題，于是大家都積極地投入到梯形中位線的探索之中了，但在探索時又不知怎樣進行突破，這時筆者又提出了一個我們在前面遇見的問題：在平行四邊形ABCD中，過地角線AC

5、中點O任作一直線EF與AD、BC相交于點E、點F（如圖2）。并提出如下問題：（1）線段OE與OF有怎樣的數(shù)量關系？（2）取AB的中點M，連結MO，試說明MO與BC的位置關系和數(shù)量關系？學生因為已有平行四邊形的相關知識，三角形中位線的性質(zhì)和全等三角形的相關知識，經(jīng)過思考能夠解決上述問題，這時提高新的問題：那么我們在圖3中該怎樣添加輔助線，來幫我們解決問題。學生在類比解決圖2中的問題的基礎上，很自然的得到：“連結AN，并延長交BC的延長線于E的方法”來做輔助線進行解決。最后讓學生自己歸納：梯形的中位線平行于兩底且等于兩底和的一半。這樣就證明了梯形的中位線的性質(zhì)定理，學生在解決一個個問題的同時，嘗到了成功的愉悅，會在內(nèi)心深處迸射了一種想嘗試解決問題的驅(qū)動力，因而接下來的課堂中學生