五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2022年

1、Word文檔五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思2022年 新的學(xué)期開頭了，新的挑戰(zhàn)也來(lái)臨了。擔(dān)當(dāng)五班級(jí)班主任對(duì)我來(lái)說(shuō)是一次重大的挑戰(zhàn)。雖然在開學(xué)前已經(jīng)做了一些預(yù)備，但面對(duì)開學(xué)時(shí)的一大堆繁雜的瑣事，還是使我覺得有些措手不及。每天都有一大堆的事情要做。短短一星期的班主任工作和教學(xué)工作，使我深深體會(huì)到當(dāng)老師的辛苦和喜悅。 五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思1 “語(yǔ)文課程應(yīng)致力于同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與進(jìn)展”，“提高兒童文化品位和審美情趣”，“教學(xué)要留意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，領(lǐng)悟內(nèi)容，培育語(yǔ)感”。這是新課程改革特別強(qiáng)調(diào)的理念。 古詩(shī)又是學(xué)校語(yǔ)文教材中一類特別的課文，從語(yǔ)言文字上看，它用的是古漢語(yǔ);從表現(xiàn)形式上看，它含蓄、凝煉、節(jié)奏強(qiáng)、跳

2、動(dòng)大;從敘寫的內(nèi)容上看，它離我們的時(shí)代較久遠(yuǎn)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，老師要在創(chuàng)設(shè)自由、和諧、民主、開放的學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)上，以層次性的朗讀、吟誦為重點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)自主探究、感悟詩(shī)境，活化古詩(shī)詞的形成過(guò)程，重新煥發(fā)古詩(shī)詞的生命活力和人文精神。 1、供應(yīng)同學(xué)足夠的感悟空間： 蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教室里讓同學(xué)集中思索、各抒己見，雖有點(diǎn)亂，但要珍惜這樣的時(shí)刻。”依據(jù)“合作互動(dòng)”的原則，教學(xué)中轉(zhuǎn)變了單純的師生交往形式，通過(guò)小組合作，生生溝通等環(huán)節(jié)，為同學(xué)供應(yīng)暢所欲言，各抒己見的空間。這樣讓同學(xué)取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互啟發(fā)，增加課堂的信息量，促使同學(xué)全面深人地感悟，又給同學(xué)供應(yīng)了展現(xiàn)共性的機(jī)會(huì)和場(chǎng)所。在憶江南的教學(xué)中，正由于

3、讓同學(xué)通過(guò)小組合作，在組內(nèi)自讀自悟，才使同學(xué)思維的火花得以綻放，體會(huì)得如此有滋有味。 2、教給同學(xué)多樣的感悟方法： 多層次的誦讀： “好詩(shī)不厭百回讀”。朗讀和背誦在古詩(shī)教學(xué)中占有特殊重要的地位。古詩(shī)節(jié)奏鮮亮，音律和諧，老師必需做好同學(xué)的朗讀和背誦的訓(xùn)練指導(dǎo)，給同學(xué)以美的享受，陶冶同學(xué)的情操。同時(shí)加深同學(xué)對(duì)詩(shī)的理解和記憶，達(dá)到“熟讀成誦”之目的。 要求同學(xué)質(zhì)疑： 古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”?，F(xiàn)代心理學(xué)也認(rèn)為，疑是思維的火花，是探究的動(dòng)力。在古詩(shī)教學(xué)中鼓舞同學(xué)將自己不明白的地方提出來(lái)，運(yùn)用啟發(fā)爭(zhēng)論式的教學(xué)方法，有利于師生間的溝通和溝通，活躍了同學(xué)的思維，調(diào)動(dòng)了同學(xué)學(xué)習(xí)的樂觀性。 五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)

4、反思2 在荷葉圓圓這一課的教學(xué)中，看著同學(xué)童趣盎然的表演，聽著同學(xué)瑯瑯的讀書聲，我感受到了同學(xué)發(fā)自內(nèi)心的歡樂。反思這一課的教學(xué)，我認(rèn)為課程改革的新理念在這節(jié)課中得到了體現(xiàn)。詳細(xì)表現(xiàn)如下： 一、激發(fā)情感，調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性 在這堂課中，我以自己飽滿的教學(xué)激情有效地激發(fā)同學(xué)的情感，調(diào)動(dòng)起同學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同學(xué)在整堂課中始終保持樂觀參加的熱忱。因此有了同學(xué)爭(zhēng)先恐后自主學(xué)習(xí)的體現(xiàn)。 二、合作讀演，共享閱讀的歡樂 在課堂上，我轉(zhuǎn)變角色成為同學(xué)的學(xué)習(xí)伙伴，與同學(xué)合作讀書、表演、實(shí)現(xiàn)了師生零距離。我還抓住各種機(jī)會(huì)培育同學(xué)相互交往的意識(shí)和力量，進(jìn)展合作精神，如引導(dǎo)同學(xué)邀請(qǐng)伙伴一起讀書，創(chuàng)設(shè)導(dǎo)演導(dǎo)戲的情境，開展

5、“最佳合作小組獎(jiǎng)”評(píng)比活動(dòng)等。 三、開放拓展，讓歡樂走出課本，飛身課外 本課節(jié)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的語(yǔ)文課只憑教材進(jìn)行教與學(xué)的現(xiàn)象，在教學(xué)中制造性地使用教材，對(duì)教材進(jìn)行自我調(diào)整，變封閉為開放，讓同學(xué)的閱讀歡樂從課本延長(zhǎng)到想象的空間，從課堂飛到課外，多形式多渠道地進(jìn)展了同學(xué)的語(yǔ)文力量。 不足之處：這節(jié)課中我感到小組合作學(xué)習(xí)訓(xùn)練尚欠到位，小組的作用沒有充分發(fā)揮出來(lái)，今后要加強(qiáng)這方面的培育訓(xùn)練。 五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思3 上課三周下來(lái)，覺得不聽課的大有人在，“埋頭苦干”的、動(dòng)搖西晃的、吵吵鬧鬧的.，同學(xué)不按老師的路子來(lái)，許多人根本沒把老師放在眼里，也不知道有學(xué)習(xí)這回事，為什么存在這樣的現(xiàn)象，我認(rèn)為、常規(guī)訓(xùn)練時(shí)沒有在

6、孩子的心中樹立威信，第一周沒有對(duì)他們提出嚴(yán)格的要求，所以以后加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，小事簡(jiǎn)潔的事能立刻訓(xùn)練好的就得馬上弄好，比如：拿書、拿筆、拿本子等事情必需做到快又靜，課前預(yù)備必需把書放在左上角，筆放在筆槽里，上課后馬上進(jìn)教室做好靜習(xí)等等，假如在課前和平常的訓(xùn)練中不抓嚴(yán)落實(shí)在課堂的紀(jì)律是可想而知的，這點(diǎn)我深刻體會(huì)到了。其次，對(duì)孩子的要求不夠詳細(xì)明確，比如：坐好的孩子才是最仔細(xì)的孩子，一個(gè)好字在孩子的腦中是沒有概念的，我必需說(shuō)只有背打直，雙手端正放桌上，雙腳并攏，眼睛看著黑板的孩子才是老師喜愛的孩子。翻語(yǔ)文書本的時(shí)候說(shuō)明多少頁(yè)，必需指著書上按怎樣的方式讀，比如：書上12頁(yè)，請(qǐng)自己指著書，每個(gè)音節(jié)拼讀兩遍

7、，老師還要做好示范，每個(gè)細(xì)節(jié)必需老師強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)，只有不斷在孩子的頭腦中強(qiáng)化這些要求概念才能漸漸培育他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣老師才能在課堂才會(huì)將更多的時(shí)間放在教學(xué)任務(wù)上而不是像我這樣的捉襟見肘，顧此失彼。 盼望在接下來(lái)的學(xué)習(xí)生活中，適應(yīng)加應(yīng)變課堂的學(xué)習(xí)過(guò)程，路漫漫其修遠(yuǎn)兮，只盼望每天有進(jìn)步，在不斷思索中成長(zhǎng)自己成長(zhǎng)孩子。 五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思4 最佳路徑是一篇敘事文章。課文主要講了建筑大師格羅培斯為迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)而大傷腦筋，無(wú)意中從老太太打理葡萄園的方法中，受到“給人自由，任其選擇”的啟示，從而設(shè)計(jì)出了世界最佳路徑。 一、教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)： “迪斯尼樂園”對(duì)于孩子們的誘惑力是特別大的，因此那些活

8、潑可愛的卡通形象和美麗的建筑提高他們的閱讀愛好。趁孩子們愛好高漲時(shí)，我拋出了這樣一個(gè)問題：你們知道嗎?迪斯尼樂園中最聞名的不僅有這些，連其中的路都很出名呢?你們想知道其中的緣由嗎?那么就拿起書好好去讀吧!聽了我的話，孩子們迫不及待地捧起了書。 另外感悟迪斯尼樂園的最佳路徑設(shè)計(jì)與法國(guó)南部農(nóng)夫賣葡萄之間的聯(lián)系。是本文的教學(xué)重點(diǎn)。在對(duì)老奶奶賣葡萄方式的學(xué)習(xí)中，我讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)：“假如你是游人你會(huì)買誰(shuí)的葡萄?”同學(xué)紛紛說(shuō)會(huì)買老奶奶的。由于“無(wú)人看管”，我們可以走進(jìn)園里自由選擇，無(wú)拘無(wú)束地挑自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣;由于直接從葡萄架上摘，果子更新奇;由于“只要。就可以?！边@種方法給人以自

9、由，任其選擇的做法，使人們感到被信任、被敬重。以此讓同學(xué)體會(huì)自己摘葡萄的樂趣。從而讓同學(xué)深化理解了信任他人，給人自由的道理。也為理解下文最佳路徑的產(chǎn)生埋下了伏筆，讓同學(xué)在下文的學(xué)習(xí)中可厚積薄發(fā)。結(jié)尾，我設(shè)計(jì)這樣的問題：“假如你是倫敦國(guó)際園林建筑藝術(shù)研討會(huì)上的專家、評(píng)委，你能說(shuō)出為什么把迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)評(píng)為世界最佳設(shè)計(jì)?”讓同學(xué)明白由于格羅培斯的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的，它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿，而順其自然是一種最佳的選擇。進(jìn)一步讓同學(xué)總結(jié)出人們踩出的路徑幽雅自然、簡(jiǎn)捷便利、共性突出，是最合理的路徑。體現(xiàn)了一種理念：敬重他人，信任他人，給人自由與選擇的機(jī)

10、會(huì)，其本身就是一種最佳的選擇。 二、教學(xué)實(shí)際狀況的反思： 1、同學(xué)通過(guò)閱讀思索，抓詞句，抓重點(diǎn)段深化體會(huì)等多種途徑有了正確的熟悉和深刻的體會(huì)，同學(xué)都感受到了迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)之所以被評(píng)為最佳路徑，是由于格羅培斯敬重了游人，把游人放在了第一位：給人自由，任其選擇，他的這種設(shè)計(jì)打破了常規(guī)，與眾不同。 2、創(chuàng)設(shè)了寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，把同學(xué)置于主體地位。 課標(biāo)中告知我們：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生公平對(duì)話中進(jìn)行，同學(xué)是學(xué)習(xí)的仆人，老師是引導(dǎo)者，組織者，所以，在教學(xué)中，我時(shí)刻留意敬重同學(xué)，努力挖掘同學(xué)回答中的閃光點(diǎn)，鼓舞他們樂觀發(fā)言，大膽發(fā)表自己的見解，本課教學(xué)主要圍繞三個(gè)問題進(jìn)行，為什么迪斯尼樂園的路徑設(shè)計(jì)被

11、評(píng)為最佳設(shè)計(jì)?格羅培斯為什么能產(chǎn)生這樣的設(shè)計(jì)理念?格羅培斯獲得勝利的緣由?這些問題是同學(xué)上節(jié)課留下的懷疑，教學(xué)中，我有意引到同學(xué)品讀相關(guān)段落，讓他們自己去讀，在讀中感悟，通過(guò)動(dòng)手勾畫，寫下批注，全班溝通等形式，與文本對(duì)話，與老師對(duì)話，與其他同學(xué)對(duì)話，充分發(fā)揮了同學(xué)的主動(dòng)性。 3、抓住空白點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)想像，把讀寫結(jié)合在一起。 在教學(xué)中，我引導(dǎo)同學(xué)抓住“優(yōu)雅自然”想象小路的樣子;鼓舞同學(xué)以評(píng)委的身份評(píng)價(jià)格羅培斯的設(shè)計(jì);抓住老人的做法體會(huì)“給人自由，任其選擇”這一特點(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)想象游人在葡萄園任意采摘的歡樂場(chǎng)景，使同學(xué)更好的感悟到這一做法的精妙所在。最終環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)仿寫句子，既引領(lǐng)同學(xué)更廣泛的理解

12、了最佳路徑的深層含義，又訓(xùn)練了同學(xué)的表達(dá)力量。 五班級(jí)語(yǔ)文教學(xué)反思5 得益于前課拼音教學(xué)所總結(jié)的閱歷，在本課教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了幫小蜜蜂找家的情境嬉戲，并且貫穿了整個(gè)課的始終。到達(dá)了比較好的效果，幫忙小蜜蜂找到家，同學(xué)非常快樂。課后，我問同學(xué)，在語(yǔ)文課設(shè)計(jì)的這么多嬉戲中最喜愛哪個(gè)時(shí)，小伴侶都表示喜愛這天的幫小蜜蜂找家。 幫小蜜蜂找家的過(guò)程中會(huì)遇到許多的困難，要穿過(guò)一座花園，越過(guò)一片樹林，飛過(guò)一條小河，最終經(jīng)過(guò)一片草原。在學(xué)習(xí)拼音的過(guò)程中，同學(xué)一步步攻克學(xué)習(xí)上的難關(guān)，同時(shí)也在經(jīng)受著構(gòu)成克服困難，勇于挑戰(zhàn)精神的潛移默化。 在穿過(guò)花園的過(guò)程中，同學(xué)復(fù)習(xí)了前鼻韻母的發(fā)音，同時(shí)比較著學(xué)習(xí)后鼻韻母的發(fā)音。在比較的過(guò)程中熟悉了最終一個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)ying。整個(gè)過(guò)程布滿著專心參加，在課件中向日葵花漂亮的襯托下，后鼻韻母的學(xué)習(xí)也顯得一點(diǎn)都不枯燥了。 在越過(guò)樹林時(shí)，同學(xué)還遇到了我細(xì)心設(shè)計(jì)的樹林迷宮墻，要走出迷宮墻就需要把握拼讀的技巧。同學(xué)仔細(xì)專注的眼神，甚至能夠脫離老師的幫忙而自我去解決走迷宮的難題。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我還特地訓(xùn)練同學(xué)直呼音節(jié)的潛力，熬煉他們“聽要求”的潛力。提出“請(qǐng)你讀出來(lái)”，“請(qǐng)你拼出來(lái)”的新要求。在要求同學(xué)讀出來(lái)前，先讓同學(xué)在腦中默