小學科學課堂中提問的技巧

1、淺談小學科學課堂中提問的技巧【摘  要】課堂提問是一門藝術，也是一種教學方法。教師的提問必須講求藝術性，重視提問的策略，每一個提問都必須圍繞教學內(nèi)容以落實教學目標、完成教學任務為指南，正確運用課堂提問技巧有助于積極開展教與學的雙邊活動，從而引導學生積極正確思考，培養(yǎng)學生的注意力以及正確的思維方式。本文將從課堂提問的作用、原則、有效提問的方法等幾方面來探討小學科學教師應掌握的課堂提問策略。 【關鍵詞】問題設計，提問，有效教學問題是思維的起點，探究的開端，有了問題，才能激發(fā)學生學習探究的意識。一個好的課堂提問,可激發(fā)學生強烈的好奇心和求知欲望,從而迅速引起學生對學習內(nèi)

2、容的高度注意,啟發(fā)學生思維。然而,如何設計課堂提問,從而優(yōu)化教學過程，提高教學效率?這是一個值得探討的問題,本文將結合自己的教學實踐，粗淺的談談對這個問題的認識。一、 課堂提問的作用問題是思考的開始，是探究的源泉，是學生想要學習的動力，也是一堂課的重要支柱。因此課堂提問的作用也不容忽視。1課堂提問可以提高學生的注意力。提問可以使學生迅速進入思考狀態(tài)，安靜下來，將思維集中于課堂！2提問可以喚醒學生的回憶，運用已知知識。學生在思考的過程中，會回憶起自己所知的知識與問題聯(lián)系起來，構成一定的知識結構。3提問可以鼓勵學生積極參與，展現(xiàn)自己。對于學生都有好勝的自尊心。而來自老師的表揚和對于解決問題而帶來的

3、成就感對他們來說是非常高興的一件事，同時也是促進他們學習的強大動力。二、 課堂提問的原則課堂提問對于整個課堂來說意義重大，那是不是應該多提問，盡力把問題全部拋出去呢？答案是否定的，并不是整堂課都要被問題填滿，問題不在多，而在精，因此課堂提問也有一定的原則。1、 提問要有目標性問題是整堂課的核心，引領整堂課的進行，同時也指向了課堂進展的方向，課堂將如何進行下去就看提得問題。因此，提問必須要有目標性，要能準確預測問題的答案，明確學生思考的方向，使課堂順利進行。2、 問題要有范圍老師提的問題引領著學生的思考，那么老師提問范圍也就指明了學生思考的廣度，我們并不反對學生擴大思考范圍，但我們要盡量避免學生

4、天馬行空的胡亂假想。因此，問題的范圍對于學生的思考至關重要。3難易程度適中原則知識學習是循序漸進的過程，因此對于知識的提問也是由易到難的過程，具有一定的層次性。提的問題既不能太簡單，不能起到啟發(fā)學生思維的作用，又不能太難，不利于學生學習的積極性，學生無從動手。三、 有效提問的方法1提問語言要準確、精練、清晰。所提問題必須具體、明確，表達清楚, 容易理解。因此教師的語言必須規(guī)范、準確，不應含糊其辭，或是模棱兩可。否則學生更不明確學習思考的方向。2提問要時機，恰到好處。教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授

5、之前提出，問一些引導性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。3教師應該分階段、分時機提問，才能達到最佳效果。小學生雖然好奇心強，對新事物感興趣，但是目的不太明確，所以有些問題要在講授之前提出，問一些引導性、啟發(fā)性的問題以激發(fā)他們的好奇心，讓他們帶著問題有目的地學習。有些問題在學中提問，在講授過程中，解釋一些比較難的語言現(xiàn)象，通過課堂指導和評論，使學生牢固掌握知識和技能。有些問

6、題要在學后提出，講授結束后的問題可以幫助學生對知識進行歸納和總結，加深印象，鞏固知識。4 提問要變換角色。課堂提問除了老師提問學生之外,也可以讓學生向教師提問, 同時也可以讓學生相互提問。老師和學生可根據(jù)需要來變換角色。這種提問能促使學生認真學習、獨立思考,不斷總結歸納, 把知識系統(tǒng)化,提高學生的口頭表達能力和團體協(xié)作能力,真正使英語成為交流性語言。總之，課堂提問是讓學生加深對所學內(nèi)容的理解和記憶，而不是教師為了“教學任務的完成”而進行，更不是英語課堂教學的裝飾。我們作為新課程理念下的新型教師，不能簡單地把知識裝進學生頭腦，應根據(jù)教學實際，結合教學實體進行問題的精心