初中語文“探究—體驗”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略 (2)

1、教學(xué)論文初中語文“探究體驗”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略裕安區(qū)獨(dú)山鎮(zhèn)同興寺學(xué)校 陳新二0一三年五月初中語文“探究體驗”式學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，同時從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗?！疤骄矿w驗”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程理念背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在語文教學(xué)中具有廣泛的實用價值。本文試從四個角度提出這種新型學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)策略，即情境激發(fā)、活動拓展、問題引領(lǐng)、讀寫內(nèi)化?！疤骄矿w驗”式學(xué)習(xí)是指

2、學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能的一種學(xué)習(xí)方式。隨著課堂教學(xué)改革的不斷深入，教學(xué)觀念的不斷更新，教育形勢的不斷發(fā)展，那種純粹以應(yīng)試為目的學(xué)習(xí)方式顯然已不能適應(yīng)新的教學(xué)形勢和新的教育對象的發(fā)展需要，因而盡快建立起新型課堂學(xué)習(xí)方式已顯得十分必要和迫切。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，“語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！毙抡n標(biāo)同時從課程的基本理念到課程目標(biāo)，從教學(xué)建議到評價建議都十分注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體體驗，

3、強(qiáng)調(diào)“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和理解”。 “探究體驗”式學(xué)習(xí)方式正是在這種課程改革背景下產(chǎn)生的新型學(xué)習(xí)方式，它強(qiáng)調(diào)在學(xué)生自主探究的基礎(chǔ)上，充分運(yùn)用已有的知識和生活經(jīng)驗，通過對文本或情景的感悟和體驗，獲得新的語文知識或技能。這種新型的學(xué)習(xí)方式在初中語文課堂教學(xué)中具有廣泛的實用價值。結(jié)合一年多的課堂教學(xué)實踐，筆者對實施“探究體驗”式學(xué)習(xí)方式試提出如下教學(xué)策略：一、情境激發(fā)“探究體驗”式學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但主導(dǎo)設(shè)計仍是教師。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生積極的情感體驗。這是“探究體驗”式學(xué)習(xí)的開端，也是引發(fā)學(xué)生積極主動參與學(xué)習(xí)的動力。有這樣一個案例：2012年11月

4、28日我校進(jìn)行了家長開放日活動。我被安排展示一堂公開課。我考慮再三，決定上魯迅的風(fēng)箏。因為這篇文章講述的是魯迅先生小時候與弟弟之間圍繞風(fēng)箏展開的一場沖突，表現(xiàn)了兄弟之間的手足親情，反映了魯迅先生的可貴的自省精神。課文所描寫的內(nèi)容和反映的主題學(xué)生應(yīng)有一定的生活體驗，易引起感情的共鳴，因此我決定將它設(shè)計為一堂“探究體驗”型閱讀課。這天，教室里坐了二十多位家長，有一位家長還進(jìn)行了攝像，課堂充滿了緊張的氣氛。課堂教學(xué)順利展開：1、激趣導(dǎo)入親情是文學(xué)作品中一個永恒的話題。在溫情與和美中有親情，在誤解和沖突中也有親情。我們來看我國偉大的文學(xué)家魯迅先生的風(fēng)箏又將講述一個怎樣的親情故事。2、整體感知：個別有感

5、情地朗讀課文，劃出生字新詞。思考：本文所寫的親情是指什么情？本文所寫的親情體現(xiàn)在溫情與和美中，還是誤解和沖突中？3、探究體驗：探究一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。體驗一：你是怎樣理解兄弟倆對待風(fēng)箏的不同態(tài)度的？在生活中你有類似的事例嗎？探究二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計一段對話。體驗二：兩組學(xué)生上臺表演，并說說為什么要進(jìn)行這樣的設(shè)計，并請其他學(xué)生評論。探究三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”“踩”？

6、體驗三：兩個學(xué)生再次進(jìn)行演示，并說說體會。探究四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？ 探究五：沖突與誤解的背后，仍然是濃濃的兄弟之情。你能從課文中找出相關(guān)證據(jù)來嗎？體驗四：生活中你遇到過類似的事情嗎？你如何看待這種分歧甚至沖突？體驗五：速讀補(bǔ)充材料畢淑敏的孩子，我為什么打你，談?wù)勀阕x后的感受。體驗六：學(xué)習(xí)了兩篇文章后，此時此刻你最想對父母說的心里話是什么？課堂上學(xué)生積極參與，踴躍發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。當(dāng)進(jìn)行到最后一個環(huán)節(jié)“體驗六”的時候，學(xué)生的表情嚴(yán)肅了，他們陷入了深深的思考當(dāng)中。終于有兩位學(xué)生勇敢地面對眾多家長說出

7、了自己的心里話，當(dāng)?shù)谌煌瑢W(xué)蔡曉雯站起來說：“爸爸媽媽，今天我終于理解了你們的心，你們對我的教育是對的，以后我一定聽你們的話”時，早已泣不成聲，她的母親此時也早已熱淚盈眶了在上述案例中，我采用了多種方法進(jìn)行情境激發(fā)：一是充分利用家長開放日這一教學(xué)契機(jī)，營造體驗氛圍，引發(fā)學(xué)生感情共鳴；二是精心設(shè)計導(dǎo)語，啟發(fā)學(xué)生思索，激活生活經(jīng)驗；三是通過表演進(jìn)行情景再現(xiàn)，將學(xué)生帶入形象直觀的教學(xué)情境；四是利用拓展材料進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的情感體驗，找到文本與其生活經(jīng)驗的結(jié)合點(diǎn)。在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)這樣的情境，學(xué)生會情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去聽，用腦子去想，這樣，使整個情境，成為一個多向折射的心理場。學(xué)生置身于這種特定的心

8、理場中，對文本和情境的體驗、領(lǐng)悟，必然更加深入。這種整體和諧的情境的體驗，使學(xué)生知識、能力、心理品質(zhì)得到協(xié)同發(fā)展，從而保證語文教學(xué)任務(wù)的全面完成。二、活動拓展活動性是“探究體驗”型學(xué)習(xí)方式的基本特征。由于體驗極具個體性、親歷性、創(chuàng)造性、情感性，因而教師應(yīng)積極開展語文實踐活動，拓展學(xué)生自由創(chuàng)造空間?！疤骄矿w驗”常常以學(xué)生參與實踐活動為基礎(chǔ)，活動往往成為體驗載體。在具體的教學(xué)中，教師可利用初中生好動、求知欲旺盛、渴望親身實踐的心理特點(diǎn)，適時地、有目的地、有指導(dǎo)地安排學(xué)生進(jìn)行語文實踐活動，讓學(xué)生在活動中加深探究，強(qiáng)化體驗，從而提高語文素養(yǎng)，發(fā)展個性?！疤骄矿w驗”式學(xué)習(xí)中的活動大致可分為兩類，一是課堂

9、活動，二是課外活動。在上述風(fēng)箏的案例中，我安排了兩次學(xué)生的演示活動，不僅激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，也讓學(xué)生在積極的思維和情感活動中，加深了理解和體驗。在上紙船一文時，有教師作了如下教學(xué)設(shè)計：1、導(dǎo)入2、品讀A教師范讀B學(xué)生齊讀，探究：冰心借紙船表達(dá)了怎樣的思想感情？C品讀語言，揣摩作者的思想感情。D自由朗讀，讀出作者的思想感情。E按歸納的方法齊讀，讀出詩人對母親的思念之情。F探究：詩人為什么借紙船來抒發(fā)感情？紙船象征什么？G分男女聲部再讀，融入自己對母親的思念和愛。H個別配樂朗讀，進(jìn)行個性化解讀。3、遷移訓(xùn)練A讀兩首繁星和春水中關(guān)于母愛的詩，談讀后感受。B做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達(dá)你對

10、母親的思念和愛。在這節(jié)課中，教師設(shè)計了這樣一個真情體驗活動：請你當(dāng)堂做一張賀卡，并寫上幾句詩意的語言，表達(dá)你對母親的思念和愛。課上學(xué)生參與踴躍，對母親的思念和愛流淌在字里行間。通過活動學(xué)生對文本的理解更深入，體驗也更真切了。整堂課教師將探究和體驗有機(jī)地融合在了一起，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。在上八年級（上）第三單元中國石拱橋和橋之美兩篇文章時，學(xué)生對中國石拱橋的特點(diǎn)缺乏感性的認(rèn)識，對橋之美更是缺乏感受，因而對課文的探究也顯得蒼白和概念化。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生觀察生活、熱愛生活的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高寫作說明文的興趣和能力，加深對文本的理解和感悟，我布置了一個課外語文實踐活動：尋找一座或幾座你最熟悉或喜歡的橋，

11、用照相機(jī)將它拍下來，并附上300字左右的說明性文字。學(xué)生參與熱情空前高漲。兩星期后，學(xué)生上交的作品異彩紛呈。盡管拍攝技巧猶顯粗糙稚嫩，說明性的文字也不夠準(zhǔn)確，但每一份作業(yè)都做得很細(xì)心很精致，因為它是學(xué)生對生活用心體驗的結(jié)果。我還為此專門出了一期“橋之美”的學(xué)習(xí)園地。學(xué)生反響積極。三、問題引領(lǐng)從認(rèn)知心理學(xué)的角度看，學(xué)生所要掌握的知識意義建構(gòu)需要有精心的問題設(shè)計，學(xué)生的主體作用、教師的主導(dǎo)作用都需要由精美的問題設(shè)計來體現(xiàn)。傳統(tǒng)語文教學(xué)的問題設(shè)計多停留于內(nèi)容主旨、層次結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式、人物性格、寫作方法、修辭知識等；“探究體驗”式學(xué)習(xí)應(yīng)從學(xué)生已有的知識和能力以及心理特點(diǎn)出發(fā)，注重為學(xué)生設(shè)計體驗性活動和

12、探究性問題，積極引領(lǐng)學(xué)生深入文本、體驗感悟。教師應(yīng)依據(jù)教材的特點(diǎn)，設(shè)計教學(xué)思路，并依這條思路充分展開師生、生生之間不同角度、不同層次、不同體驗的碰撞,從而實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。“探究體驗”式學(xué)習(xí)中的問題設(shè)計須注意以下幾點(diǎn)：1、問題的層遞性在上述風(fēng)箏的案例中，我設(shè)計了四個探究性問題：問題一：圍繞“風(fēng)箏”，兄弟倆發(fā)生了一場小小的沖突。為什么會發(fā)生這樣的沖突？兄弟倆對放風(fēng)箏的態(tài)度有什么不同？找出文中的相關(guān)語句，讀一讀，說一說。問題二：課文較為具體地敘述了“我”和弟弟沖突的過程。請仔細(xì)研讀課文，然后以同桌為小組，站在哥哥或弟弟的角度，為課文設(shè)計一段對話。問題三：文中為什么要用“擲”“踏”，而不用“扔”

13、“踩”？問題四：魯迅小時侯對弟弟的這一做法，你同意嗎？為什么？作者稱他當(dāng)時的行為是“精神的虐殺”，你贊同嗎？改為“傷害”行嗎？問題一從整體角度探究文章的主要內(nèi)容，問題二創(chuàng)造性地研讀文章重點(diǎn)，問題三進(jìn)行細(xì)部語言探究，問題四結(jié)合文本內(nèi)容和生活經(jīng)驗談自己的看法。四個問題從整體到局部，從易到難，依次展開，學(xué)生的探究和體驗也逐層深入，水到渠成。2、問題的開放性“就閱讀而言，文本的意義不是獨(dú)立自足的，也不是封閉的，而是有賴于閱讀主體在體驗的參與下的主體建構(gòu)，文本的世界只有與學(xué)生的心靈相遇，它的意義才得以顯現(xiàn)，而且這種意義的生成是開放的、多元的，不是線性的，而是立體的?！庇捎趯W(xué)生不同的年齡特點(diǎn)以及知識背景，

14、他們的體驗和感悟也是不盡相同的。這就要求教師在設(shè)計問題的時候具有一定的開放度，力爭讓每一個學(xué)生真正有話可說，說出自己對文本“獨(dú)特的感受、體驗和理解”。四、讀寫內(nèi)化培養(yǎng)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文是一項不容忽視的基本功訓(xùn)練，也是培養(yǎng)語感，深入探究，強(qiáng)化體驗的重要手段。而朗讀是眼、口、耳、腦并用的綜合活動，學(xué)生在對文本進(jìn)行深入探究的同時，通過朗讀訓(xùn)練不僅能體驗到課文中遣詞造句的準(zhǔn)確、形象、生動，標(biāo)點(diǎn)符號的豐富內(nèi)涵，而且會通過琢磨怎樣有感情地朗讀課文，自然而然地體驗、意會課文中的思想情感，完成外化內(nèi)化外化的完整的心理變化過程?！皩懽魇沁\(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識世界、認(rèn)識自我、進(jìn)

15、行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。”在閱讀中教師應(yīng)善于抓住教學(xué)的契機(jī)，在學(xué)生探究體驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫作，不僅能有效地提高學(xué)生的寫作能力，真正做到“讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達(dá)真情實感”，也能將學(xué)生在探究中的體驗實現(xiàn)心理內(nèi)化。在上述紙船的案例中，教師反復(fù)運(yùn)用朗讀的方法：有教師的范讀、學(xué)生的齊讀、對語言的品讀、融入感情的自由朗讀、按方法朗讀、分男女聲部再讀、個別配樂朗讀等，通過朗讀，品味詩歌語言，感受詩歌情感，培養(yǎng)語感，將文本探究逐步引向深入，并將學(xué)生的生活體驗實現(xiàn)內(nèi)化。在上背影一文時我作了如下教學(xué)設(shè)計：1、情境導(dǎo)入 教師配樂朗誦詩歌給父親的詩。2、整體

16、感知：認(rèn)識父親 a)讓我們在孫道臨先生的深情朗讀中走進(jìn)散文吧！b)在讀了課文之后你覺得作者的父親是怎樣一個人？3、探究品味：理解父親a) 如此平凡甚至有點(diǎn)迂的父親，作者為何對他的背影如此動情而難忘呢？請同學(xué)們再次速讀全文，劃出文中具體描寫父親背影的語句，并說說父親的背影留給你怎樣的印象？你能深情地把這些語句讀一讀嗎？b)在生活中我多次見過父親的背影，為什么這次的背影竟讓我如此動情而難忘，以至流淚呢？結(jié)合全文再作深入探究。c)分角色體會：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨(dú)白。B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨(dú)白。d)通過剛才的探究和分析，相信同學(xué)們已經(jīng)領(lǐng)悟到了父愛的偉大。那么，就

17、讓我們帶著這片深情再來讀一讀這個感人的細(xì)節(jié)吧！4、真情抒寫：體驗父愛 父親也許是平凡的，但是他的愛卻無時無刻不在。同學(xué)們在你的生活中有過這樣的感動嗎？請你學(xué)習(xí)課文寫法把最讓你動情的瞬間寫下來。（播放背景音樂：滿文軍的懂你）這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是，了解文章抓住瞬間表現(xiàn)親情的方法，并感受父愛的偉大。在學(xué)生對文本的探究過程中我設(shè)計了兩次寫作的練習(xí)：一是分角色體會：A組同學(xué)站在父親的角度，結(jié)合全文設(shè)計一段心理獨(dú)白；B組同學(xué)站在“我”的角度設(shè)計一段心理獨(dú)白。二是進(jìn)行真情抒寫，感受父親對自己的愛。前一次寫作我利用角色互換的方法，揣摩人物心理，讓學(xué)生充分感受和理解課文作者父親對作者的愛，并將這種體驗內(nèi)化為情感的共鳴。第二次寫作則是結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗感受父愛，掌握課文抓住瞬間表現(xiàn)親情的寫法。通過寫作的方式，學(xué)生實現(xiàn)了對文本的體驗和自己生活體驗從外化內(nèi)化外化的完整的心理變化過程