新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的實(shí)踐與思考

1、.新課程下初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的理論與考慮作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要組成部分，是課堂教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)作業(yè)把課堂上獲得的教學(xué)信息內(nèi)化成才能，老師那么通過(guò)修改作業(yè)檢查教學(xué)效果。尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科，為了到達(dá)學(xué)習(xí)目的，學(xué)生必須受到足夠的訓(xùn)練，通過(guò)作業(yè)來(lái)強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效途徑。但是，長(zhǎng)期以來(lái)，一方面普遍反映數(shù)學(xué)作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一方面在升學(xué)壓力下老師又本能地相信多布置作業(yè)教學(xué)質(zhì)量總要好一些，要解決這一矛盾，我認(rèn)為必須改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，積極探究新的作業(yè)形式才能適應(yīng)新課程改革的需要，才能培養(yǎng)出具有探究精神和創(chuàng)新精神，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題才能的學(xué)生。在施行新課程的今天，有的老師無(wú)視了對(duì)作業(yè)方式進(jìn)展

2、改革的應(yīng)有關(guān)注，課堂教學(xué)改革搞得轟轟烈烈，但卻仍在固守、延續(xù)著傳統(tǒng)的老師為學(xué)生“規(guī)定作業(yè)的方式，客觀上壓抑了學(xué)生的自主性和交互性開(kāi)展需求，扼制了他們的個(gè)性創(chuàng)造力，進(jìn)而直接影響到了整個(gè)課程改革的成效。進(jìn)步學(xué)生的全面素質(zhì)是老師的責(zé)任，老師必須在新課程目的的指導(dǎo)下，認(rèn)真做好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的改革。傳統(tǒng)的作業(yè)布置已與新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求產(chǎn)生沖突，為此，在教學(xué)理論中堅(jiān)持以人為本，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探究初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置的新方法，以求提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。因此我們要摒棄傳統(tǒng)形式下老師作為作業(yè)留置和評(píng)價(jià)的惟一主體、學(xué)生被動(dòng)完成老師布置的作業(yè)任務(wù)的方式，倡導(dǎo)從作業(yè)的提出、確定到完成的整個(gè)過(guò)程中學(xué)生的自主性參與和師生之

3、間、學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，以表達(dá)和發(fā)揮學(xué)生在作業(yè)中的主體性地位和功能，增加作業(yè)效率，并實(shí)現(xiàn)作業(yè)在生成新的知識(shí)資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開(kāi)展方面的效能。培養(yǎng)出具有科學(xué)精神和人文精神，具有分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)生。結(jié)合新課程的施行，針對(duì)傳統(tǒng)作業(yè)的一些弊端，筆者在初中數(shù)學(xué)作業(yè)布置方面做了以下嘗試與考慮：一、布置理論性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)中的“問(wèn)題和“數(shù)據(jù)都是教材或老師精心準(zhǔn)備的，而不是學(xué)生自行提出和采集的，讓學(xué)生養(yǎng)成了“飯來(lái)張口，衣來(lái)伸手的習(xí)慣，造成學(xué)生無(wú)條件承受，不愿質(zhì)疑不想創(chuàng)新。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程。理論是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要方式之一。理論性的數(shù)學(xué)作業(yè)更能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生利用已有知識(shí)經(jīng)歷親

4、自探究數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)的魅力。例如在七年級(jí)上冊(cè)?有理數(shù)?的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了簡(jiǎn)單的統(tǒng)計(jì)知識(shí)后，我布置了學(xué)生調(diào)查班級(jí)同學(xué)每周扔垃圾的數(shù)量。在調(diào)查活動(dòng)中，學(xué)生體驗(yàn)到統(tǒng)計(jì)的必要性，學(xué)會(huì)搜集、分析數(shù)據(jù)。同時(shí)我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造出許多新的搜集、記錄數(shù)據(jù)的方法。這些通過(guò)學(xué)生動(dòng)手理論的數(shù)學(xué)作業(yè)更能激發(fā)學(xué)生做作業(yè)的興趣，讓學(xué)生更能全身心地投入，從而促進(jìn)學(xué)生動(dòng)手理論才能、創(chuàng)造才能的開(kāi)展，也培養(yǎng)了學(xué)生“用數(shù)學(xué)的意識(shí)。二、布置游戲性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)形式單一，多為書(shū)面答題，學(xué)生易感到枯燥乏味，難免采取應(yīng)付的態(tài)度，于是我經(jīng)常結(jié)合教材內(nèi)容布置一項(xiàng)活動(dòng)或一件制作來(lái)進(jìn)步作業(yè)積極性，如七年級(jí)上?豐富的圖形世界?一章的教學(xué)中，我布置了

5、一個(gè)讓學(xué)生動(dòng)手折小正方形紙盒比賽的作業(yè)?看誰(shuí)折正文形快?，學(xué)生們?cè)谡n堂上做得熱火朝天，個(gè)個(gè)都不甘落后，作業(yè)的效果當(dāng)然不錯(cuò)。在“展開(kāi)與折疊一節(jié)鼓勵(lì)學(xué)生按不同方法用剪刀去展開(kāi)小正方形紙盒，結(jié)果得到了比書(shū)上還多的展開(kāi)圖；在“截一個(gè)幾何體的教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生用刀在蘿卜或橡皮上切截，然后在課堂上展示并說(shuō)明截得的多邊形有哪幾種。這樣一來(lái)同學(xué)們興趣很濃，在親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)操作的根底上獲得了經(jīng)歷，建構(gòu)了知識(shí)體系，促進(jìn)了才能的開(kāi)展。三、布置合作性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)強(qiáng)調(diào)獨(dú)立考慮，不鼓勵(lì)互相討論共同完成，這與新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“合作互助學(xué)習(xí)相背，由此我注意把讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作當(dāng)作一項(xiàng)必要的素質(zhì)來(lái)培養(yǎng)，常把學(xué)生分成四五人為一組共同完成作

6、業(yè)，或就現(xiàn)實(shí)生活中的一些問(wèn)題以小組為單位去探究解決，最后用“數(shù)學(xué)小論文或“數(shù)學(xué)方案的形式將探究過(guò)程和結(jié)果表述出來(lái)。對(duì)于這樣的作業(yè)往往學(xué)生很樂(lè)意通過(guò)分工協(xié)作，互相配合去積極完成，甚至成效顯著，如“圖案設(shè)計(jì)一節(jié)交來(lái)的作品大多立意新穎，設(shè)計(jì)巧妙，色彩豐富，有的配上了背景，有的明晰表達(dá)了創(chuàng)作思路，有的幽默幽默，同學(xué)們不僅得到了成功的滿(mǎn)足,也體會(huì)了團(tuán)隊(duì)的力量和與別人合作的快樂(lè)。四、布置分層性作業(yè)傳統(tǒng)作業(yè)為了老師修改方便，多數(shù)采用“一刀切，全班共做一類(lèi)題，有的吃不了，有的吃不飽。新課程下，為了改變這一現(xiàn)狀，要求堅(jiān)持分層作業(yè)，即把作業(yè)分成幾種難度的作業(yè)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際程度選擇不同層次的作業(yè)；也可以對(duì)學(xué)生布置

7、同樣內(nèi)容的作業(yè)，但對(duì)學(xué)生有不同的要求，如應(yīng)用題中要求困難學(xué)生一題一解，優(yōu)秀學(xué)生一題多解，一題多變，中等學(xué)生盡力解法多樣，這樣照顧了學(xué)生的個(gè)體差異，有利于不同類(lèi)型的學(xué)生的開(kāi)展，尤其是學(xué)困生和優(yōu)生，既能讓學(xué)困生跳一跳就摘到“桃子，又能讓優(yōu)生免受“饑餓之苦。五、布置開(kāi)放性作業(yè)老師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模擬。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽(tīng)，在反復(fù)傾聽(tīng)中體驗(yàn)、品味。與當(dāng)今“老師一稱(chēng)最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯

8、安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱(chēng)為“老師有案可稽。清代稱(chēng)主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱(chēng)為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度上較低一些的差異。辛亥革命后，老師與其他官員一樣依法令任命，故又稱(chēng)“老師為“教員。傳統(tǒng)的作業(yè)多為同樣的條件，同樣的結(jié)論，有時(shí)連策略都是同樣的，這樣限制了學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展。新課程理念下要尊重人的個(gè)性，因此提倡布置開(kāi)放性作業(yè)。開(kāi)放性作業(yè)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和才能，開(kāi)放性作業(yè)可分為條件開(kāi)放、結(jié)論開(kāi)放、策略開(kāi)放、理論開(kāi)放等類(lèi)型。如在學(xué)習(xí)?證明?時(shí)

9、，我常常給學(xué)生的很多條件，讓學(xué)生選擇一些條件，自己補(bǔ)充結(jié)論進(jìn)展證明。例如，老師給出一個(gè)條件，兩條直線(xiàn)平行，甲、乙、丙同學(xué)各指出這個(gè)條件的一個(gè)特征：甲：被第三條直線(xiàn)所截，同位角相等；乙：被第三條直線(xiàn)所截，內(nèi)錯(cuò)角相等；丙：被第三條直線(xiàn)所截，同旁?xún)?nèi)角互補(bǔ)。像這樣的開(kāi)放性作業(yè)，學(xué)生做起來(lái)就不會(huì)千人一面，對(duì)學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展是非常有利的?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱(chēng)也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱(chēng)，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱(chēng)，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。新課程標(biāo)準(zhǔn)給教學(xué)施行帶來(lái)了一系列新課題，在作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)上，假如我們都能多花一點(diǎn)心思，選擇多種內(nèi)容，采取多種手段，通過(guò)多種形式，減少機(jī)械性、重復(fù)性練習(xí)，可以大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，