2018高二化學(xué)教學(xué)反思

1、2018高二化學(xué)教學(xué)反思2018 高二化學(xué)教學(xué)反思教師能否真正把握好課堂教學(xué)，很大程度上決定于教師能否把自 我作為意識(shí)的對象，以及在教學(xué)過程中，將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的 對象，不斷地對自我及教學(xué)進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反 饋、控制和調(diào)節(jié)，亦即教師的自我監(jiān)控。因?yàn)樵诮虒W(xué)活動(dòng)中，無論是 教學(xué)目標(biāo)的確立與修改，教學(xué)內(nèi)容的安排與組織，教學(xué)策略的選擇與 變換，教學(xué)活動(dòng)的檢查以及教學(xué)信息的反饋與評估等， 都需要教師綜 合各方面信息進(jìn)行分析與判斷，做出相應(yīng)的決策，并付之于教學(xué)過程 中。一、多總結(jié)、多體會(huì)，善于發(fā)現(xiàn)問題善于發(fā)現(xiàn)問題，是實(shí)現(xiàn)“反思性教學(xué)”的首要任務(wù)。教學(xué)中的問 題，往往具體表現(xiàn)在教師教

2、學(xué)設(shè)計(jì)的合理性，以及課堂的組織與管理， 即在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)生 在課堂教學(xué)活動(dòng)中的參與性，這個(gè)過程是教師課堂教學(xué)的核心。 在這 一過程中，教師應(yīng)對自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生的 參與和反應(yīng)等方面隨時(shí)保持有意識(shí)的反思， 并及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué) 活動(dòng)，使之達(dá)到最佳效果。1 、對教學(xué)目標(biāo)的體會(huì)反思教師應(yīng)在每一個(gè)單元甚至每一個(gè)課時(shí)教學(xué)前， 均應(yīng)對教學(xué)中教師 和學(xué)生要達(dá)到的目標(biāo)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)，因?yàn)榻虒W(xué)目標(biāo)具有導(dǎo)向和控制功能，是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。在教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng) 根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況來確定教學(xué)目標(biāo)，以免目標(biāo)過高或目標(biāo)過低，

3、使教學(xué)效率低下，達(dá)不到培養(yǎng)學(xué)生能力的要求。在新的課程理念下設(shè)定教學(xué)目標(biāo)， 第一，要體現(xiàn)目標(biāo)設(shè)計(jì)的人本 觀，即一切為了每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。第二，要體現(xiàn)目標(biāo)的整體性， 應(yīng)將知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)同時(shí)作為 我們的教學(xué)目標(biāo)。第三，要突出重點(diǎn)目標(biāo)。課程目標(biāo)由系統(tǒng)的教學(xué)目 標(biāo)來體現(xiàn)，每一章節(jié)的目標(biāo)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)， 每堂課的目標(biāo)要突出重 點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的整體性，并不是說每節(jié)課是平均使用力量，沒有重點(diǎn) 目標(biāo)。2 、對教學(xué)內(nèi)容的體會(huì)反思首先是對教學(xué)內(nèi)容的深度反思。例如，在高中化學(xué)鹽類的水解的 教學(xué)中，對于弱酸弱堿鹽的水解情況不應(yīng)作太多的涉及， 但也不可只 字不提。其次是對教學(xué)內(nèi)容廣度的

4、反思?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行） 鼓勵(lì)各地按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求開發(fā)地方課程、校本課程，教師選用 教材的余地進(jìn)一步擴(kuò)大。對于選定的教材，教師也可根據(jù)實(shí)際情況， 挖掘教材的教育內(nèi)涵，或?qū)滩捻樞蜃鬟m當(dāng)?shù)恼{(diào)整。3 、對教學(xué)方法的體會(huì)反思“教無定法，貴在得法?！闭f明了沒有適合所有教學(xué)對象，教學(xué) 內(nèi)容的方法，教師應(yīng)根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)I、自己的教學(xué)水平、 學(xué)生的基礎(chǔ)對教學(xué)方法作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：對鹽類的水解教學(xué)時(shí)，把教學(xué)方法改為以問題為中心、以 學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究為形式，教學(xué)效率明顯提高。在教學(xué)活動(dòng)中，我們要關(guān) 注和反思自己教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動(dòng)學(xué)生 學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在

5、課堂所有活動(dòng)的取向性，學(xué)生在課 堂教學(xué)活動(dòng)的參與性等諸多方面?？傊?，只有對教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)心體會(huì)，才能發(fā)現(xiàn)問題，為進(jìn)一步解決問題打好基礎(chǔ)。二、加強(qiáng)交流溝通，不斷嘗試改進(jìn)嘗試改進(jìn)是在反思教學(xué)的問題所在后，教師對自己教學(xué)中存在的 問題所進(jìn)行的主動(dòng)尋求原因，并嘗試改進(jìn)、糾正和調(diào)節(jié)的過程。這一 過程主要表現(xiàn)在老師對教學(xué)各環(huán)節(jié)的用心體會(huì)， 根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題尋求 問題出現(xiàn)的原因，并據(jù)此有針對性地及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)活動(dòng)，嘗試使用新教學(xué)方法或補(bǔ)助措施，使課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果。1 、教學(xué)理念的反思改進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)理念要求教師從片面注重知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變到注重學(xué) 生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。教師不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)

6、生 的學(xué)習(xí)過程，促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生 感受和理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維 習(xí)慣，重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。2 、教學(xué)過程的反思改進(jìn)教學(xué)過程的反思改進(jìn)，其實(shí)包括課前，課中和課后。課前反思主 要是面對新的課程改革，如何突破習(xí)以為常的教育教學(xué)方法， 應(yīng)以新 課程標(biāo)準(zhǔn)的理念為指導(dǎo)，改進(jìn)教法，優(yōu)化教法。課中反思是一種難度 較高的瞬間反思，它是在教學(xué)的過程中及時(shí)、主動(dòng)地調(diào)整教學(xué)方案， 教學(xué)策略，從而使課堂教學(xué)達(dá)到高效和高質(zhì)。課后可從新知導(dǎo)語、課 堂氛圍、學(xué)生思維、板書設(shè)計(jì)、應(yīng)用等方面做出反思，加以改進(jìn)，課 后反思可作為以后教學(xué)的借鑒

7、和參考3 加強(qiáng)師生間的溝通和交流教學(xué)中的細(xì)心體會(huì)，善于尋找出問題癥結(jié)所在，往往與教師和學(xué) 生的溝通程度有關(guān)。只有悉心溝通，才能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并準(zhǔn)確把握 住問題出現(xiàn)的原因，提出有效的改進(jìn)方案。師生間溝通可以是言語的， 也可以是非言語的，在課堂教學(xué)中，教師言語與體態(tài)語言是溝通師生 雙方信息、情感的重要手段。三、認(rèn)真研究，勤于調(diào)整反思課堂教學(xué)中的“反思性教學(xué)”有效運(yùn)用，還要求教師勤于調(diào)整反 思，即觀察、反思新的教學(xué)方法或補(bǔ)助措施的實(shí)際效果?？梢哉f，調(diào) 整反思是嘗試改進(jìn)的延續(xù)。在這個(gè)過程中，教師首先要研究原有的問 題是否已經(jīng)較好解決，如果已解決，教師則應(yīng)針對嘗試改進(jìn)的成功方 法，主動(dòng)尋求進(jìn)一步強(qiáng)化的方

8、式和手段， 以鞏固自己已經(jīng)形成的好的 教學(xué)行為，防止原有問題再次出現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)“鐵及其化合物” 一節(jié)中，我們往往發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺乏知識(shí)遷移的能力， 對鐵在不同強(qiáng)弱氧 化劑作用下的氧化產(chǎn)物，能較好掌握，但一碰到鐵與稀硝酸、鋅與氯 化鐵溶液等反應(yīng)，涉及到因量的關(guān)系而引起產(chǎn)物不同現(xiàn)象， 往往考慮 問題就不周全了。意識(shí)到這個(gè)問題，再進(jìn)行教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生抓住鐵 的變價(jià)特點(diǎn)，掌握Fe0價(jià)、+2價(jià)、+3價(jià)的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化規(guī)律，0 價(jià)Fe的還原性，+3價(jià)Fe的氧化性，以及它們之間的反應(yīng)等。由此 引導(dǎo)學(xué)生掌握鐵及其化合物之間的反應(yīng)規(guī)律， 這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的 認(rèn)識(shí)。實(shí)踐表明，“反思性教學(xué)”在課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用，首先要求 教師對教學(xué)有自覺的意識(shí)，在不斷嘗試“反思性教學(xué)”過程中培養(yǎng)自 己對教學(xué)活動(dòng)的自我評價(jià)的習(xí)慣和能力。止匕外，教師反思能力結(jié)構(gòu)中 的自我監(jiān)控能力與教學(xué)監(jiān)控能力是相互影響、 彼此促進(jìn)的，以教學(xué)監(jiān) 控能力的培養(yǎng)為切入口，可以進(jìn)而提高教師的自我監(jiān)控能力， 以及對 教學(xué)過程進(jìn)行修正和控制的方法和技能，同時(shí)養(yǎng)成對學(xué)生的敏感性。 這樣，教師的監(jiān)控能力不斷得以提