說(shuō)課稿 “諾曼底”號(hào)遇難記

1、“諾曼底”號(hào)遇難記說(shuō)課稿一、說(shuō)教材這篇小說(shuō)講述“諾曼底”號(hào)輪船被撞遇難，全船的人一片恐慌，船長(zhǎng)哈爾威鎮(zhèn)靜地指揮船員救援、運(yùn)送爭(zhēng)先恐后逃生的人，使救援工作順利進(jìn)行，最終所有的乘客和船員都脫險(xiǎn)了，只有船長(zhǎng)哈爾威沉入了大海。哈爾威船長(zhǎng)堅(jiān)定、果敢的性格給人留下深刻的印象；他臨危不亂、舍己救人的精神令人欽佩。這篇小說(shuō)除了讓我們感受到海難的殘酷外，也給我們一個(gè)思考：災(zāi)難中的生命的尊嚴(yán)與意義。讓我們震撼的是在生死攸關(guān)的危急時(shí)刻，船長(zhǎng)用生命詮釋了作為人的意義：尊重他人生命，優(yōu)先保護(hù)弱勢(shì)群體。在這篇小說(shuō)中，他的臨危不懼、沉著機(jī)智、舍己為人、忠于職守高大形象中表現(xiàn)得淋漓盡致。二、說(shuō)目標(biāo)與重難點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：1自學(xué)課文

2、生字詞，在教學(xué)過(guò)程中檢查。2能做到有感情地朗讀課文。3理解課文內(nèi)容，感悟哈爾威船長(zhǎng)在指揮救援工作中所表現(xiàn)出來(lái)的忠于職守、臨危不懼、沉著果敢的高尚品質(zhì)和人格魅力。4了解文章抓住人物語(yǔ)言動(dòng)作敘事寫(xiě)人的寫(xiě)作方法。教學(xué)重難點(diǎn)：通過(guò)文中哈爾威船長(zhǎng)指揮救援的具體表現(xiàn)，體會(huì)船長(zhǎng)的精神品質(zhì)。突破方法：努力啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑探究，讀中感悟自主地獲得新知！三、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)：（一）視頻導(dǎo)入，激發(fā)興趣安排學(xué)生觀看泰坦尼克號(hào)影片片段，了解災(zāi)難的殘酷和人們面對(duì)災(zāi)難時(shí)的表現(xiàn)。（設(shè)計(jì)意圖）通過(guò)直觀性情景，給學(xué)生視覺(jué)上和心靈上以震撼，接著以“看看主人公哈爾威船長(zhǎng)是如何救助眾人脫離險(xiǎn)境的？”牽引學(xué)生進(jìn)入課文，激發(fā)學(xué)生好奇心和探究欲

3、望。（二）整體感知、體會(huì)感情1、檢查預(yù)習(xí)、檢查學(xué)生生字詞的掌握情況2、介紹雨果3、聽(tīng)范讀錄音，進(jìn)入意境，感知故事內(nèi)容。4、指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀課文。    大屏幕展示，要求學(xué)生正確的連線，    介紹“諾曼底”號(hào)油船          緊張危急及混亂驚慌的語(yǔ)氣    撞船部分         

4、60;            鎮(zhèn)定威嚴(yán)的語(yǔ)氣    最后一段                      無(wú)限感激、崇敬和無(wú)比沉痛的心情    開(kāi)頭部分    &

5、#160;                 輕快平和及贊美的語(yǔ)氣（設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)要求學(xué)生明白不同的部分應(yīng)讀出怎樣的感情，從而讓學(xué)生更深入地理解課文的內(nèi)容。）5、把你喜歡的部分有感情的朗讀給大家聽(tīng)聽(tīng)。（設(shè)計(jì)意圖）在學(xué)生聽(tīng)讀的基礎(chǔ)上，選擇他們最值得讀的片斷進(jìn)行朗讀，實(shí)現(xiàn)閱讀個(gè)性化。（三）質(zhì)疑探究，突破難點(diǎn)在學(xué)生初讀課文后，我請(qǐng)學(xué)生大膽質(zhì)疑，歸納并引導(dǎo)學(xué)生提出最值得探究 問(wèn)題之一，也是本文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在，即“船長(zhǎng)為什么用槍威脅逃

6、生的人？”順著這一問(wèn)題圍分三步走：（1）船長(zhǎng)在怎樣的情況下用槍威脅逃生的人？（要引導(dǎo)學(xué)生把當(dāng)時(shí)亂的場(chǎng)面感受到，品味：可怕的震蕩、驚恐萬(wàn)狀，求生的人像瘋了似的，一片混亂，課件配上慌亂場(chǎng)景的音效，創(chuàng)設(shè)情景，想象當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面，再要求學(xué)生齊聲朗讀，感受當(dāng)時(shí)緊張危機(jī)、混亂的狀況。幫助突破難點(diǎn)。可設(shè)問(wèn)這樣的后果怎樣？（思考得知：死路一條，誰(shuí)也就不出來(lái)）（2）船長(zhǎng)開(kāi)始是怎樣指揮救助工作的？（結(jié)合重點(diǎn)語(yǔ)句：把救生艇放下去。婦女先走，其他乘客跟上，船員斷后。必須把60個(gè)人救出去?！薄澳莻€(gè)男人單干搶在女人前面，你就開(kāi)前打死他。”）（3）議一議船長(zhǎng)采取用槍威脅逃生的人的做法怎么樣？這一環(huán)節(jié)可以讓學(xué)生采用小組討論的方式

7、，允許學(xué)生有多種答案，只要言之有理即可！在當(dāng)時(shí)的情況下很必要。因?yàn)槿绻麃y下去，可能死路一條，誰(shuí)也救不出去。船長(zhǎng)用槍威脅男人，是為了救出更多的人，包括男人在內(nèi)的船上的一切人。船長(zhǎng)采取這種做法反映了他的機(jī)智。）（設(shè)計(jì)意圖）以學(xué)生的質(zhì)疑引領(lǐng)學(xué)生一步步思考問(wèn)題，解決問(wèn)題，體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的這一理念，同時(shí)也交給學(xué)生解決問(wèn)題的辦法找準(zhǔn)問(wèn)題的根源，怎么做的？效果怎樣？在這一過(guò)程中，教師充分肯定學(xué)生的不同感悟，這也是對(duì)學(xué)生個(gè)性的尊重。（四）品讀課文、感受形象（l）把結(jié)尾部分用字幕呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)誦讀讀。（2）設(shè)問(wèn)：為什么把船長(zhǎng)比作“一尊黑色的雕像”？這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生理解“這尊黑色的雕像” 的內(nèi)涵

8、。用“這尊黑色的雕像”暗示了船長(zhǎng)這一人物的品質(zhì)與壯舉深深刻在人們心中，永不磨滅。（3）設(shè)問(wèn)：讀完這段文字，你眼中的船長(zhǎng)是一個(gè)怎樣的形象？這個(gè)問(wèn)題主要讓學(xué)生體會(huì)船長(zhǎng)臨危不懼、大義凜然的形象；（4）綜合全文，還有哪些段落體現(xiàn)船長(zhǎng)這種臨危不懼、大義凜然的精神？可重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀文中的簡(jiǎn)短有力對(duì)話部分，可采用分角色朗讀的方法。讀完可再次設(shè)問(wèn)：在這個(gè)對(duì)話部分，你還能悟出船長(zhǎng)的哪些精神品格？指揮有方、沉著冷靜、；忠于職守，有責(zé)任感；保護(hù)弱小的作人指導(dǎo)一心為他人著想，絲毫沒(méi)有考慮自己。（5）歸納人物描寫(xiě)的方法：以上語(yǔ)段中運(yùn)用了語(yǔ)言描寫(xiě)與動(dòng)作描寫(xiě)的方法，這種方法是小說(shuō)描寫(xiě)常用的方法，可以使人物的形象更加鮮

9、明，（設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合本課的特點(diǎn)，用了以朗讀促使學(xué)生理解課文閱讀方法，讓學(xué)生在讀中感受、讀中思索、讀中碰撞、讀中頓悟，達(dá)到以讀促解，以解助讀的目的。）（五）拓展延伸、升華情感 采用 “實(shí)話實(shí)說(shuō)”的形式，任選一種身份，想像說(shuō)話。你就是生還者之一，你想對(duì)船長(zhǎng)說(shuō)：你就是船長(zhǎng)，當(dāng)你隨著船兒慢慢下沉，你想說(shuō)：你就是這艘在英倫海峽上堪稱最漂亮的輪船“諾曼底”號(hào)，當(dāng)你身受創(chuàng)傷，目睹遇難的這一幕，你想說(shuō)：（設(shè)計(jì)意圖）：使學(xué)生回歸全文，在與文本對(duì)話過(guò)程中，在創(chuàng)設(shè)的角色中，暢說(shuō)感受，升華情感。這是的感受是內(nèi)心的獨(dú)白，情感的抒發(fā)。學(xué)生至此受到了心靈的震撼，船長(zhǎng)的形象也更為高大、鮮明。（六）教師小結(jié)、深情結(jié)束 總結(jié)：我們敬愛(ài)的哈爾威船長(zhǎng)用自己舍己救人、忠于職守的偉大人格魅力為