把握“三維目標”內(nèi)涵

1、.把握“三維目的內(nèi)涵昨天到學校調(diào)研視導,根據(jù)課堂老師的授課和課后座談結(jié)合平時的考慮,想談?wù)勎锢碚n程目的的理解和落實問題,特提出以上話題。物理課程標準除規(guī)定明確物理課程性質(zhì)、物理課程的根本理念外,突出提出了物理課程三維目的,即“知識與技能,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀。這也是各學科提出的共性目的。在新課程施行多年的今天,老師們對物理的“三維目的包括課程的根本理念可以說已耳熟能詳、甚至爛熟于心了,但從課堂教學的現(xiàn)實來看,能準確把握“三維目的內(nèi)涵,有效落實物理課改理念的課堂仍然鮮見。多數(shù)老師的多數(shù)課堂仍然多是重知識與技能“雙基目的的落實甚或技能目的也遠未達成,而“過程與方法、情感態(tài)度與價值觀目的難以

2、有效落實。筆者認為,這除了老師對落實物理課程“三維目的重要意義缺乏深化認識、同時又存在教學慣性外,對物理課程理念理解浮淺,對“三維目的內(nèi)涵沒能準確把握更是重要原因。就物理“三維目的而言,筆者一直認為,“知識與技能是根底目的,“過程與方法是核心目的,而情感態(tài)度與價值觀是終極目的。傳統(tǒng)課程和教學以知識為本,突出學科本位,無視課程與人的聯(lián)絡(luò),無視人的情感需要,造成人與課程的割裂,創(chuàng)新與傳承的別離,也造成學生從起初喜歡物理到恐懼物理最后討厭放棄物理的可悲場面。新課改在重視傳統(tǒng)“雙基的根底上,明確提出了要加強“過程與方法,情感態(tài)度與價值觀目的的教學和培養(yǎng),它不僅能促使學生“知識與技能目的的達成并提升智能

3、,也能使學生感到物理學習的輕松與快樂,更能使學生在學習物理的同時增進科學情感、學習科學方法、豐富科學思維、開啟科學智慧、具有科學精神合作探究、務(wù)實求真、執(zhí)著嚴謹、探究理論、疑心創(chuàng)新等,這正是物理學的本質(zhì)和靈魂,應(yīng)是物理教學的價值追求,也是物理新課程人文精神的重要表達。“三維目的中各目的不是孤立的,而是互相交融的有機統(tǒng)一體?！爸R與技能目的是根底,沒有知識的依托,“過程與方法就成為無源之水、無本之木,失去表達和研究的根基。而知識與技能和獲得同樣離不開“過程與方法。傳統(tǒng)的重知識、輕過程,重結(jié)論、輕方法,重理論、輕才能的結(jié)果必然造成學生學習物理困難和形成高分低能。正是在教學中給學生了提供豐富的物理過

4、程,才能使學生對物理知識的產(chǎn)生、形成和開展過程有了明晰的認識,對物理概念、規(guī)律的理解自然深化全面,也記憶結(jié)實運用自如,同時重視方法浸透和指導培養(yǎng),不僅幫助理解更啟迪智慧增強才能。?根底教育課程改革綱要?提出培養(yǎng)學生“四種才能搜集和處理信息的才能、獲取新知識的才能、分析和解決問題的才能以及交流與合作的才能的要求,就要靠“過程與方法目的的落實?！扒楦袘B(tài)度與價值觀目的也是在“知識與技能、“過程與方法目的的落實過程中得以表達和達成。物理課程的“情感態(tài)度價值觀內(nèi)涵深化,素材豐富,在落實“知識與技能、“過程與方法目的的同時,教研教學時要深化研究、著力挖掘并竭力表達。要致力落實物理新課程倡導的“注重全體學生

5、的開展,改變學科本位的觀念;從生活走向物理,從物理走向社會;注重科學探究,提倡學習方式多樣化;注意學科浸透,關(guān)心科技開展;構(gòu)建新的評價體系課程理念,要“加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技開展的聯(lián)絡(luò),“關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)歷,“倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手,組織多主體和多元評價,“發(fā)揮評價促進學生開展的育人功能。這既是物理課程的本真,是物理課程改革的精神要求,也是培養(yǎng)學生優(yōu)秀品質(zhì)和健全人格的根本途徑。關(guān)于“過程與方法目的,筆者在教學教研理論中考慮和體會到,它分別具有理論和思維兩個層面的含義。在建立物理概念和認識物理規(guī)律時,首先應(yīng)給學生提供豐富生動的物理情境,引導學生認真觀察考慮,

6、鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題,然后給學生提供研究問題的環(huán)境或鼓勵學生自主創(chuàng)設(shè)條件研究并組織學生對問題進展自主、合作探究,在探究的根底上,再引領(lǐng)鼓勵學生分析探究現(xiàn)象或處理探究信息,概括總結(jié)并陳述探究結(jié)論,這個過程不能缺失,否那么物理概念和規(guī)律只能是生吞活剝,學生難以理解也失去產(chǎn)生和存在的根底,沒有價值。在整個過程中自然伴有理論層面的探究方法和思維層面的思想方法,如理論層面的動手實驗、合作探究,思維層面的方案制定、設(shè)計方案和控制變量法、理想化模型法、分析歸納法、演繹法、類比法等等。即是多靠理論分析得出的結(jié)論,如速度、熱量、場強、萬有引力和電場力公式等的建立都應(yīng)給學生提供豐富的過程和方法,如設(shè)置思維梯度、比照聯(lián)絡(luò)等,方能使學生理解掌握。在例題分析時,也應(yīng)引領(lǐng)學生認真分析題意,厘清過程,尋找聯(lián)絡(luò),認識題目考察的目的,總結(jié)優(yōu)化解決問題的方法,到達不僅僅是為理解題和穩(wěn)固活化知識,更發(fā)揮開啟思維提升智慧的多重功能之目的?？傊?要有效落實物理課程理念,確保物理教學效勞學生開展需要,物理老師要做一個研究者、思想者,要