2020年大班科學(xué)平衡實驗教案與反思VIP

1、大班科學(xué)平衡實驗教案與反思本活動是從蒙氏工作中紅棒的延伸紅棒十字架引出的。我發(fā)現(xiàn)孩子在用兩根紅棒中問交叉疊放后，紅棒向一邊傾斜，孩子就用教具往一側(cè)放，并告訴我：“我想讓它們平衡”。蒙臺梭利教具目標(biāo)單一的特點(diǎn)，使孩子們獲得的經(jīng)驗是嚴(yán)謹(jǐn)有序的。但孩子利用紅棒進(jìn)行平衡實驗給了我很大的啟示，何不利用這一契機(jī)來開展科學(xué)_呢?于是，“平衡”主題由此而生。在“平衡”這一主題活動中，已經(jīng)引導(dǎo)幼兒初步感受了什么是平衡、探索了通過改變支點(diǎn)使紅藍(lán)棒保持平衡，并引導(dǎo)幼兒探索了使平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡的現(xiàn)象，此活動引導(dǎo)幼兒探索如何改變紅藍(lán)棒“3”兩側(cè)的重量讓紅藍(lán)棒達(dá)到平衡。1、嘗

2、試改變兩端積木的重量，探究紅藍(lán)棒平衡的方法。2、根據(jù)驗證結(jié)果，發(fā)現(xiàn)操作規(guī)律，培養(yǎng)科學(xué)的精神和態(tài)度。1、物質(zhì)準(zhǔn)備：紅藍(lán)棒“3”四根、紅藍(lán)棒“1”四根、記錄紙、鉛筆、橡皮、大記錄板、黑色水筆、積木。2、經(jīng)驗準(zhǔn)備：進(jìn)行三次活動：第一次活動引導(dǎo)幼兒在搭建紅棒十字架中，初步感受平衡的概念；第二次活動引導(dǎo)幼兒通過改變支點(diǎn)使紅藍(lán)棒保持平衡；第三次活動引導(dǎo)幼兒感知在平衡的紅藍(lán)棒“4”兩端要添加同樣塊數(shù)的積木才能讓紅藍(lán)棒保持平衡。通過i次試驗，幼兒掌握了試驗的基本規(guī)則和記錄的初步方法。此次活動讓幼兒探索如何改變紅藍(lán)棒“3”兩側(cè)的重量，讓紅藍(lán)棒達(dá)到平衡。使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡的條件：短的一邊的積木數(shù)要多于長的一邊

3、。1 、回憶并鞏固上次實驗結(jié)果與經(jīng)驗。教師：上次我們做的平衡實驗得到什么結(jié)果了呢?幼兒：在紅藍(lán)棒“4”的兩邊，要放一樣的積木才能平衡。老師出示紅藍(lán)棒“4”，一個小朋友往兩邊各放兩塊積木，紅藍(lán)棒平衡。教師：今天我們換一根紅藍(lán)棒3，我們要將支點(diǎn)放在紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”之間，你們猜猜會怎么樣?（教師邊介紹邊演示放的位置）幼兒：那肯定不平衡。教師：我們來試試看啊。（把紅藍(lán)棒“3”擺在支點(diǎn)上）呀!不平衡!那怎樣使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡?幼兒：要在短的那邊多放積木。幼兒：要在長的那邊多放。幼兒：應(yīng)該是在短的那邊多放吧?教師：為什么你認(rèn)為是在短的那邊多放呢?幼兒：那我就不知道了。幼兒：我覺得是要在長的

4、那邊多放，因為那邊長。幼兒：你沒看見那邊沉啊?肯定得少放。教師：你們想不想親自試一試呀?教師：到底怎么才能讓這個不平衡的紅藍(lán)棒達(dá)到平衡呢?我們做試驗需要注意哪些問題呢?幼兒：積木的兩邊要對齊。教師：你是說積木的邊要和紅藍(lán)棒的邊對齊嗎?幼兒：對，要不就不準(zhǔn)了。幼兒：要放在支點(diǎn)的中間，要不就不穩(wěn)了。幼兒：要把“2”和“3”的那個線和紅藍(lán)棒“1”那兒對齊。教師：剛才小朋友們說的這些規(guī)則大家都同意嗎?積木兩端要與紅藍(lán)棒的兩邊對齊，支點(diǎn)（紅藍(lán)棒“1”）放在藍(lán)色段內(nèi)，它右側(cè)的邊緣與紅藍(lán)棒“3”的“2”和“3”的分界線對齊，而且要放在支點(diǎn)的中間，還要記下真實結(jié)果。幼兒：同意。教師提醒幼兒邊實驗邊記錄結(jié)果。第

5、一組：幼兒把三角積木對著2、3之間的線放好，幼兒歪著頭看了看：“行了。”幼兒拿一塊放在長邊，幼兒拿一塊放在短邊，幼兒又拿一塊放在短邊，紅藍(lán)棒的短邊翹起來了，兩邊基本平衡了，幼兒在記錄表上記錄下結(jié)果。接著幼兒就在長邊放兩塊積木，幼兒往右邊放兩塊積木，還是長邊低，她們倆說：“怎么回事?”于是又拿一塊往長邊放，長邊更低了。幼兒說：“不對，長邊太沉了，得往這邊放?！闭f著拿起長邊的一塊積木放在了短邊上，紅藍(lán)棒平衡了第二組：幼兒和都操作積木，不斷地在兩邊放積木，平衡了再添加積木，沒有記錄結(jié)果。教師：“你們發(fā)現(xiàn)什么結(jié)果了?”幼兒：“短邊總是比長邊放的多一塊?！庇變海骸安皇嵌嘁粔K?！苯處煟骸暗降锥鄮讐K？”幼兒

6、：“就是多一塊。”幼兒說：“不對?！苯處煟骸澳銈?yōu)槭裁磿洸蛔×?？”幼兒：“忘了記錄了?！苯處煟骸澳銈儼l(fā)現(xiàn)了一個規(guī)律，也挺好的。不過還是要將結(jié)果記錄清楚，才能驗證你們的發(fā)現(xiàn)呀。”老師請每一組幼兒把成功的積木的數(shù)量填寫在大的記錄表板子教師：你們發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律了嗎?和你們最開始猜想的一樣嗎?幼兒：和我猜想的一樣，長的那邊積木少。我猜想對了。教師：那為什么長的那邊積木少呢?如果我再往長的這邊多放會怎么看，本來長的這邊就沉下去的，你要是再放，不就更沉？教師：可為什么長的這邊會沉下去呢?幼兒：因為這邊木頭多，就重唄。教師：今天我們又發(fā)現(xiàn)了平衡的方法，誰來說一說?幼兒：紅藍(lán)棒短的一邊放的積木多，長的一邊的積

7、木少，紅藍(lán)棒“3”就平衡了。1、活動中的優(yōu)點(diǎn)：這是一個沒有采用標(biāo)準(zhǔn)測量工具的平衡活動。材料蒙氏班幼兒每天都接觸的紅藍(lán)棒和積木。雖然不是那么精確，但從幼兒不斷的探索和嚴(yán)肅認(rèn)真的眼神里，我們看到了幼兒敢于實踐和實事求是的科學(xué)探究精神。2 、活動中的不足：經(jīng)過實際操作發(fā)現(xiàn)：由于支點(diǎn)的受力面積比較大，積木也不完全等重，所以得出的結(jié)論不會完全精確，只能是模糊的描述總結(jié)：紅藍(lán)棒短的一端添加的積木多，長的一端添加的積木少，才能使紅藍(lán)棒“3”達(dá)到平衡。所以工具的嚴(yán)謹(jǐn)性稍微差了一些。1 、活動的生成蒙氏班的教具操作，突破蒙氏教具單一的目標(biāo)特點(diǎn)，將蒙氏教具固有的操作靈活運(yùn)用，教師引導(dǎo)幼兒運(yùn)用紅藍(lán)棒開展科學(xué)探究活動“平衡實驗”，使它成為幼兒學(xué)習(xí)和探究的工具。幼兒通過實驗探索兩邊各放幾塊積木，可以使紅藍(lán)棒平衡，在操作、記錄和經(jīng)驗整合中，他們獲得了關(guān)于平衡的相關(guān)經(jīng)驗。2 、科學(xué)實驗中的數(shù)據(jù)應(yīng)該是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，在這個活動中數(shù)據(jù)是“塊數(shù)”而不是“重量”，所以回避了“支點(diǎn)”的干擾。幼兒獲得了如何使杠桿兩邊平衡的方法，并不是兩邊要放多少量的經(jīng)驗?；顒用膳_梭利班級日常的教具操作，提高了教具的使用價值，活動大膽創(chuàng)新、有實效；其次，活動目標(biāo)明確具體，在主題活動中圍繞關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行探究，層