小學(xué)生情緒認(rèn)知能力的發(fā)展及其影響因素-2019年精選作文

1、小學(xué)生情緒認(rèn)知水平的開(kāi)展及其影響因素情緒認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己和他人的情緒過(guò)程的認(rèn)知,情緒認(rèn)知水平包括情緒狀態(tài)的識(shí)別水平、情緒表達(dá)的理解水平、情緒產(chǎn)生的因果推理水平.情緒認(rèn)知水平對(duì)小學(xué)生的情緒調(diào)節(jié)和社會(huì)行為有著至關(guān)重要的影響.小學(xué)生情緒認(rèn)知水平的開(kāi)展是一個(gè)平緩而漸進(jìn)的過(guò)程,其不同水平在各個(gè)階段的開(kāi)展不均衡.一、小學(xué)生情緒認(rèn)知水平的開(kāi)展1情緒狀態(tài)的識(shí)別水平(1)對(duì)根本情緒狀態(tài)的識(shí)別開(kāi)展較早在學(xué)前時(shí)期情緒識(shí)別水平得到迅速開(kāi)展,能根據(jù)表情線索和情境線索判斷他人的情緒狀態(tài),能識(shí)別快樂(lè)、害怕、難過(guò)、生氣以及驚奇等根本情緒,相比擬而言,對(duì)積極情緒如快樂(lè)、喜愛(ài)的識(shí)別要比對(duì)發(fā)怒和害怕等消極情緒的識(shí)別容易.進(jìn)入小學(xué)

2、階段后,能夠準(zhǔn)確識(shí)別各種根本表情,對(duì)根本情緒的認(rèn)知已經(jīng)到達(dá)了一個(gè)穩(wěn)定完善的水平.(2)對(duì)于混合情緒的識(shí)別混合情緒識(shí)別是指熟悉到同一情景可能會(huì)引發(fā)同一個(gè)體兩種不同或矛盾的情緒反響.Harter在研究中發(fā)現(xiàn),小學(xué)初期只能識(shí)別同一性質(zhì)的情緒,例如,同為積極情緒,或者同為消極情緒；小學(xué)階段中后期才能識(shí)別和理解存在一種以上不同性質(zhì)的情緒同時(shí)發(fā)生在同一個(gè)體的現(xiàn)象.目前關(guān)于小學(xué)生能理解混合情緒的年齡沒(méi)有一致的結(jié)論,這與不同研究者對(duì)混合情緒的界定和采用的研究方法不同有關(guān).盡管如此,大多數(shù)研究者都成認(rèn),只有當(dāng)小學(xué)生的認(rèn)知水平開(kāi)展到較高的階段,才具有識(shí)別和理解混合情緒的水平.(3)小學(xué)生情緒的自我覺(jué)知水平日益增強(qiáng)

3、自我意識(shí)情緒的開(kāi)展要求有一定程度的智力開(kāi)展,消極自我意識(shí)情緒的認(rèn)知開(kāi)展滯后于積極自我意識(shí)情緒的認(rèn)知.進(jìn)入小學(xué)階段后,主要的活動(dòng)從游戲轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí),在學(xué)習(xí)活動(dòng)中經(jīng)常產(chǎn)生由于成敗帶來(lái)強(qiáng)烈的情緒體驗(yàn),隨著自我意識(shí)的開(kāi)展,小學(xué)生自我意識(shí)情緒(包括為難、羞愧、內(nèi)疚和自豪)逐漸開(kāi)展起來(lái).小學(xué)四至六年級(jí)是情緒自我覺(jué)知水平開(kāi)展的重要時(shí)期.2情緒社會(huì)功能的理解水平(1)小學(xué)生情緒表達(dá)規(guī)那么的理解水平迅速提升情緒表達(dá)規(guī)那么知識(shí)是個(gè)體在社會(huì)化過(guò)程中獲得、用以指導(dǎo)特定社會(huì)情景下調(diào)節(jié)情緒表達(dá),以符合社會(huì)期望的一套規(guī)那么.小學(xué)生對(duì)情緒表達(dá)規(guī)那么的認(rèn)知水平與其情緒調(diào)節(jié)水平、社會(huì)水平以及人際關(guān)系有顯著相關(guān).Cole等人根據(jù)Saa

4、rni提供的實(shí)驗(yàn)范式發(fā)現(xiàn),小學(xué)二年級(jí)兒童已經(jīng)具備了較好的情緒隱藏理解水平,并且在整個(gè)小學(xué)時(shí)期的開(kāi)展沒(méi)有出現(xiàn)質(zhì)的飛躍.據(jù)此推斷,小學(xué)生已經(jīng)較好地理解情緒表達(dá)規(guī)那么,能夠熟悉到個(gè)體會(huì)根據(jù)不同的社會(huì)情境,需要用不同于內(nèi)心真實(shí)情緒體驗(yàn)的表情代替,或者掩飾內(nèi)心的情緒體驗(yàn),從而來(lái)調(diào)節(jié)自己的面部情緒.2對(duì)情緒調(diào)節(jié)功能的理解水平初步開(kāi)展對(duì)情緒的社會(huì)調(diào)節(jié)作用的理解更直接地影響小學(xué)生的社會(huì)行為和社會(huì)適應(yīng).羅錚等人考察了小學(xué)生對(duì)憤怒、悲傷和恐懼這三種消極情緒的社會(huì)調(diào)節(jié)機(jī)能的理解是否存在著差異.研究發(fā)現(xiàn),當(dāng)小學(xué)生表達(dá)憤怒時(shí),說(shuō)明其力量強(qiáng)大,在人際交往中處于支配地位；當(dāng)表達(dá)恐懼和悲傷時(shí),說(shuō)明軟弱或平等,在人際中處于非支

5、配的地位.多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為,憤怒會(huì)誘發(fā)接受者的恐懼.這說(shuō)明,小學(xué)生已經(jīng)能熟悉到不同的情緒標(biāo)志著表達(dá)者不同的人際地位,會(huì)誘發(fā)接受者不同的情緒和后繼行為；能夠熟悉到不同的情緒反映出表達(dá)者的社會(huì)目的,他們對(duì)情緒表達(dá)的社會(huì)調(diào)節(jié)作用有了初步的熟悉.3情緒產(chǎn)生的因果推理水平小學(xué)生對(duì)情緒逐漸過(guò)渡到作出心因性解釋.隨著年齡的增長(zhǎng),小學(xué)階段運(yùn)用各種復(fù)雜的情境信息來(lái)解釋情緒的水平有了進(jìn)一步開(kāi)展.例如,他們?cè)絹?lái)越多地采用人際因素如受到嘲弄、去別人家玩等、學(xué)習(xí)成績(jī)來(lái)解釋人們的情緒反響,而采用夢(mèng)想的情境如有個(gè)怪物進(jìn)到屋子里來(lái)了來(lái)解釋情緒的人次數(shù)那么隨年齡增長(zhǎng)而減少.從“心理理論來(lái)看,35歲處于“復(fù)制式心理理論階段,此時(shí),

6、兒童不理解心理表征在本質(zhì)上是可以被解釋的,他們只是事件的被動(dòng)記錄者,只有到了7歲才可以獲得“解釋性心理理論.7歲以后,小學(xué)生的共感理解和再加工的理解逐漸占了優(yōu)勢(shì),情緒認(rèn)知開(kāi)始表達(dá)出明顯的主動(dòng)性和批判性,說(shuō)明小學(xué)生的情緒推理有了質(zhì)的飛躍,此時(shí),他們不僅關(guān)注認(rèn)知對(duì)象的情緒體驗(yàn),而且開(kāi)始關(guān)注認(rèn)知對(duì)象內(nèi)在的、深層次的情緒表現(xiàn)的動(dòng)機(jī),開(kāi)始對(duì)情緒產(chǎn)生心因性解釋,熟悉到人們的情緒體驗(yàn)并不受當(dāng)前的情境直接決定,外部事件通過(guò)個(gè)體的愿望和信念對(duì)情緒產(chǎn)生影響.二、影響小學(xué)生情緒認(rèn)知水平開(kāi)展的主要因素1親子互動(dòng)方式父母作為子女的啟蒙教師,對(duì)小學(xué)生情緒認(rèn)知的開(kāi)展起到了至關(guān)重要的作用.Cassidy等人發(fā)現(xiàn)家庭情緒表現(xiàn)、

7、家庭情緒表露與情緒表現(xiàn)規(guī)那么的理解有密切關(guān)系.父母關(guān)于情緒的討論和直接指向他們的情緒反響,均可能對(duì)小學(xué)生的情緒認(rèn)知產(chǎn)生重要影響.有研究說(shuō)明,與關(guān)愛(ài)子女的母親相比,無(wú)視子女的母親對(duì)小學(xué)生情緒表現(xiàn)的反響、與他們進(jìn)行的情緒討論較少,對(duì)小學(xué)生的消極情緒報(bào)告較多.在限制智商的前提下,被無(wú)視小學(xué)生的情緒認(rèn)知水平開(kāi)展比受關(guān)注小學(xué)生要差,如果不對(duì)其進(jìn)行干預(yù),他們較低的情緒認(rèn)知水平會(huì)影響到他們與教師、同伴的交往,也會(huì)影響他們自己的情緒調(diào)節(jié)水平.2家庭主導(dǎo)情緒氣氛家庭是社會(huì)的一個(gè)根本單元,一般而言,小學(xué)生情緒社會(huì)化是從家庭開(kāi)始形成并逐漸開(kāi)展起來(lái)的,尤其是母親或撫養(yǎng)者的情緒表現(xiàn)對(duì)他們情緒開(kāi)展有更加深遠(yuǎn)的影響.父母富

8、于情緒表露,孩子也有更多的時(shí)機(jī)熟悉自己的行為如何引發(fā)別人的情緒反響家庭主導(dǎo)的情緒氣氛是小學(xué)生,情緒及其表達(dá)規(guī)那么認(rèn)知開(kāi)展的主要外部環(huán)境,積極的情緒環(huán)境有助于小學(xué)生獲得更多的情緒知識(shí),表現(xiàn)更多的積極情緒.3社會(huì)認(rèn)知水平小學(xué)生社會(huì)認(rèn)知開(kāi)展的核心表達(dá)是觀點(diǎn)采擇水平的開(kāi)展.小學(xué)生熟悉自己和他人的水平是以對(duì)其觀點(diǎn)的假設(shè)或采擇為前提的,要熟悉一個(gè)人,就必須理解他的觀點(diǎn)并了解他的思想、情感、動(dòng)機(jī)和意圖等影響、決定其外部行為的內(nèi)部因素.只有當(dāng)小學(xué)生具備了一定的觀點(diǎn)采擇水平,才能站在他人的角度體會(huì)、理解其感受、觀點(diǎn),推測(cè)其內(nèi)部心理活動(dòng).小學(xué)生對(duì)情緒接受者的情緒認(rèn)知在1012歲有明顯的發(fā)展.有研究證實(shí),10歲的小

9、學(xué)生根本處在塞爾曼提出的“自我反省觀點(diǎn)采擇階段,即他們逐漸意識(shí)到即使得到相同的信息,自己和他人的觀點(diǎn)也可能會(huì)有沖突.能考慮他人觀點(diǎn),并能預(yù)期他人的行為反響,但還不能同時(shí)考慮自己和他人的觀點(diǎn).12歲小學(xué)生根本處在“相互性觀點(diǎn)采擇階段,他們已經(jīng)能夠考慮自己和他人的觀點(diǎn),并熟悉到他人也可能這樣做,能以一個(gè)客觀的旁觀者的身份來(lái)解釋和反響.隨著小學(xué)生觀點(diǎn)采擇水平的開(kāi)展,在四一六年級(jí)間他們逐漸能夠考慮自己和他人的觀點(diǎn),對(duì)隋緒接受者的情緒認(rèn)知有了明顯的開(kāi)展.4言語(yǔ)水平言語(yǔ)水平對(duì)小學(xué)生完成復(fù)雜的以表情為線索的社會(huì)知覺(jué)任務(wù)有顯著影響,隨著小學(xué)生語(yǔ)言中表征他人情緒狀態(tài)詞匯的不斷豐富,他們?cè)絹?lái)越多地使用表示心理狀態(tài)的術(shù)語(yǔ)來(lái)表示他人的心理狀態(tài),這有助于小學(xué)生從了解自己的心理狀態(tài)過(guò)渡到了解他人的心理狀態(tài),從單純的關(guān)于心理狀態(tài)的談話過(guò)渡到在共同活動(dòng)中進(jìn)行有關(guān)心理活動(dòng)的交流.言語(yǔ)水平較好的小學(xué)生使用情緒詞匯、處理負(fù)性情緒以及情緒討論的水平都較強(qiáng).這些和情緒有關(guān)的技能,可讓小學(xué)生操縱情緒并有效應(yīng)用到社會(huì)交往上.例如,小學(xué)生在和悲傷的同伴交往時(shí)需要正確標(biāo)識(shí)同伴的悲傷,有效限制自己情緒并采用適宜的撫慰