四年級語文校本研修

1、四年級語文組教研活動地點：四年級語文辦公室參加人員：海靖 吳保英 朱琳 李冬艷研討內(nèi)容：朱琳執(zhí)教欲速則不達研討過程：一朱琳談自己的教學設計教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，感受齊景公情隨事移，越來越焦急，終于失去理智的心情，懂得事情越緊急，就越不能性急圖快的道理。2、獨立認字學詞練句。認字6個，寫字4個。3、理解“危在旦夕、心急如焚、徒步、索性、焦急”等詞語在課文中的意思。讀相應的古文片段，感知古代漢語的特點。4、繼續(xù)練習寫批注筆記。教學過程：一、組織辯論，引出課題并解題。1、辯論“快好還是慢好”。2、出示“欲速，則不達；見小利，則大事不成?！苯沂菊n題。3、解題。4、對課題進行質(zhì)疑。

2、二、初讀課文，理解字詞。1、檢查學生預習情況。2、總結(jié)把查找到的資料簡單標注在課文旁邊的批注方法。3、輕聲讀課文，做到不添字，不漏字，不讀斷句。4、同桌互相交流對生字新詞的認識。5、檢查生字詞的掌握。三、精讀課文，指導朗讀。1、指名分段讀課文，思考課文主要寫什么？2、引導學生朗讀最后一個自然段，思考：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？3、默讀課文，思考：為什么齊景公會棄車而徒步跑回去呢？畫出反映齊景公心急的詞句。4、出示第二、三、四自然段反映景公心急的句子，指導理解“霍地”的意思，對“焦急”一詞進行詞語置換體會用詞的準確性，理解“心急如焚”的意思并指導造句。5、指導有感情地朗讀第二、三、四自然段

3、。6、總結(jié)抓住重點詞進行感情朗讀的方法。四、再讀課文，探究道理。1、齊讀全文，思考：從欲速則不達這個故事里我們可以明白一個什么道理？2、全班交流。3、教師小結(jié)。五、布置作業(yè)。師：同學們，如果讓你乘從時空穿梭機回到兩千多年前的齊景公身邊當一名侍從，你會怎么說服齊景公回到馬車上不要徒步跑回去呢？請寫在課堂筆記上，下節(jié)課與全班同學一起交流。二四月十四日四四班試講改進海靖提出建議本課中還出現(xiàn)了一些難字、詞，如：“晏嬰、騶子、韓樞、韁繩、焚、馭”，啟發(fā)學生在預習課文時通過查字典或聯(lián)系上下文的方法理解。如果預習時有解決不了的問題，就放在理解課文時，通過師生共同查資料、討論來解決一些極生辟和難理解的詞語。吳

4、保英提出建議可抓關(guān)鍵詞：“急”進行理解課文，教師歸納性提問：同學們，景公是過于心急了，那么通過學習這則小故事，你能用自己的話或是從書中找出相關(guān)的語句，說一說文章要說明一個什么道理嗎？李冬艷提出建議導入新課時，教師就提出一個生動有趣的問題: “快好”還是“慢好”？引發(fā)學生自主爭論，使學生在讀課文之初，就有問題要思，從而激發(fā)學生學習的興趣。在課文即將結(jié)束時，教師注意拓展學習空間，讓學生進行模擬表演，給學生充分發(fā)揮想像及表達的機會，使學生不僅深刻地理解了課文，也鍛煉了學生的口語表達能力。三四月十五日四二班試講提出建議探究明理1、學生思考并回答：齊景公能很快趕回都城嗎？為什么？2、教師創(chuàng)設情境：“如果

5、你是齊景公身邊的侍從，當看到齊景公嫌馬跑得不努力，自己下車步行時，你打算怎樣說服他回到馬車上去？”3、學生在四人小組內(nèi)交流，并推選發(fā)言人。幫發(fā)言人補充，完善發(fā)言內(nèi)容。4、各小組發(fā)言人匯報，師生隨即評價。5、師生共同解決解題時還遺留的問題。6、請學生結(jié)合課題用一句話說說讀文的感受。四四月十六日四一班試講提出建議古文、譯文對照，理解古文文意。 這是這篇古文的譯文，同學們想知道古文是怎樣記錄這則小故事的嗎？ 1、范讀古文。學生體會古文的語調(diào)和韻味。 2、讀一讀“金鑰匙”，了解一些學習古文的方法。 3、自由練習讀古文，對照譯文，試著說一說古文的文意聽朱琳執(zhí)教欲速則不達反思吳保英今天上午聽了一節(jié)語文課。

6、教學內(nèi)容是北師大版教材四年級的一篇課文欲速則不達。這是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。這節(jié)課，教師的教學目標十分明確，把握課文重點，通過自悟、討論、交流等方式，感悟文章所蘊含的深刻的含義。在閱讀理解中，品讀感悟“欲速”、拓展延伸“不達”，整個教學環(huán)節(jié)流暢自然，在短暫的四十分鐘中，呈現(xiàn)出語文教學的聽說讀寫訓練結(jié)合，有效的教學方法讓短小的課文變得更有內(nèi)涵，學生也獲得了學習語文的樂趣。 1、抓住課文重點，通過關(guān)鍵詞語的理解品讀感悟課文。一抓“急”。以關(guān)鍵問題“景公為什么急？”“怎樣急”引領學生朗讀課文，體會課文在刻畫人物時

7、的寫作方法。學生邊讀課文邊體會人物內(nèi)心。我覺得這一環(huán)節(jié)中朱老師的讀書方法指導值得借鑒。邊讀邊體會，同時不忘讀書做記號。上學期培養(yǎng)學生讀書做記號，不光預習時做，讀課文中更要注意培養(yǎng)學生隨手將自己對課文詞語的體會記一記。二抓“嫌”。引領學生找出課文空白，從景公嫌人、嫌馬、嫌己體會因“心急如焚”而“速”的具體體現(xiàn)。 2、拓展延伸，說讀中盡顯語文課堂教學的魅力。這節(jié)課沒有簡單停留在文本上，而是補充了大量的資料。一開始對晏嬰的歷史評價，這是讓學生認識晏子對齊國的重要性，從而理解景公心急如焚的原因。讀品環(huán)節(jié)的對景公駕車過程進行簡單介紹，提供故事結(jié)尾，然后讓學生大膽想象，敘說“四上四下”的過程。這樣安排讓學

8、生對課文有了更深層次的理解，感悟景公做事情急于求成的行為，給學生充分發(fā)揮想象及表達的機會，自己練說，同桌互說、指名演說，層次分明，課堂氣氛活躍。這不僅使學生深刻地理解了課文，還鍛煉了學生的口語表達能力。最后安排了朗讀故事的古文原文，感悟祖國語文經(jīng)典語言之凝練，朗讀之韻美的魅力，激發(fā)學生閱讀經(jīng)典的興趣。整節(jié)課充分體現(xiàn)以教師為主導，同學為主體，讀書訓練為主線的理念。聽朱琳執(zhí)教欲速則不達反思李冬艷1、 教師要有大語文觀，要胸懷語文課程，不是爛熟一課書，要做教育家不做教書匠； 在教一節(jié)課文時，教師是否想到這篇課文都對學生的哪些思維訓練有幫助？在學生的語感培養(yǎng)上，對學生的學習生涯又有什么啟發(fā)？一篇課文在

9、語文教材中的位置，在語文學習中的地位（在學生九年義務教育中），本課重點培養(yǎng)學生的哪些思維，對今后學生的語文學習有哪些幫助？教師在鉆研教材時，應考慮到，教師的站位要高一些。 欲速則不達一課是四年級下冊第十單元“快與慢”主題單元的第三課，主題課文是現(xiàn)代文，下面附有古代原文，在初中、高中課本里都有呈現(xiàn)，但目標卻差之千里。 僅以語文課本為教材已是遠遠不夠的，“大語文”觀，就是要有選擇、有重點、有目的地去閱讀，每節(jié)課有每節(jié)課的訓練重點，要實效到位，而不能面面俱到。 大課堂觀。一節(jié)課在學生的學習生涯中是微不足道的，但在今后學生的思維發(fā)展、閱讀能力這一節(jié)課能否給予學生啟發(fā)？我想，作為小學語文教師，要能夠較清

10、晰的認識到學生思維訓練的點，在語文課上以讀促悟，為學生的終身學習打好基礎。 2、 教師要敢于創(chuàng)新，不墨守陳規(guī)，在扎扎實實教語文的同時，要努力培養(yǎng)學生的語文學習能力，教給學生讀書的方法。 教師要善于思考，要從學生的角度出發(fā)，清晰把握學情，啟發(fā)學生思考，調(diào)動學生的各種情感及思維活動，創(chuàng)設質(zhì)疑情境，變“被動接受”為“主動探究”，培養(yǎng)學生想象能力，啟發(fā)學生有感情朗讀，引導學生在情趣中、品味中習得語言，積累語言。 在這篇課文的教學時，朱琳老師運用了以讀代講地方法，讓學生一步步走近了齊景公的心理，理解了齊景公的心理一步步的“急”，并讀出了文本所蘊含的情感。比如：處理第一幅“報信”的畫面創(chuàng)造好情景就好，要重

11、點處理景公“十分焦急”的畫面，讓學生充分想象，腦子里產(chǎn)生“景公趕車”、“景公徒步走”的畫面，然后指導朗讀就可以分層次的去感悟景公的心情，這時在處理課題“欲速則不達”就水到渠成了。聽朱琳執(zhí)教欲速則不達反思海靖今天我聽了朱老師執(zhí)教的欲速則不達是北師大教材四年級下冊第十一單元的一篇課文。聽完課，我覺得有以下幾點值得借鑒：一、突出工具性，體現(xiàn)人文性北師大版教材倡導的是，在教與學的過程中滲透學法指導，從而在感悟、品味語言文字，感受其內(nèi)在人文性的同時，突出并強化語文課程的工具性。因此，教，是為了不教。在這節(jié)課上，朱老師重視“金鑰匙”中所應掌握的學法指導：1、結(jié)合舊知，聯(lián)系具體語境理解字詞開課，她就扣住一個

12、“欲”字讓學生組詞或說詩句，并說出“欲”在詞、句中的意思，目的就是讓他們在調(diào)動以往舊知的同時，能夠結(jié)合具體的語境去正確理解其在文中所表示的意思，同時認識并感悟到理解字詞的方法聯(lián)系具體的語意環(huán)境。2、聯(lián)系上下文，深入理解課文在課文中朱老師設計了這么一個引導性的問題：“景公親自駕車真的比騶子快嗎？”答案當然是否定的，可是怎樣去尋找回答的依據(jù)呢？學生順著她的引導，很快找到了上文中所寫到的景公高聲喊到：“讓騶子韓樞為我駕車，火速回去！”學生從“讓騶子韓樞為我駕車”中體會到，在情急之下，景公理智而清醒地提出讓騶子駕車，很顯然，騶子韓樞必為景公所信任，問題的答案再一次讓學生感受到景公親自駕車，便是心急辦壞

13、事。3、抓重點字詞，正確理解并體會課文比如：在體會景公心急的第四自然段，我引導學生在朗讀過程中發(fā)現(xiàn)重點字詞，通過對“心急如焚、太慢了、奪過、親自”等詞語的品讀、感悟，讓學生深刻感受到景公“急”。4、借助資料，思考提出的問題“景公為什么急？”“景公能盡快趕回都城嗎？”這兩個關(guān)鍵性的問題，僅從文本中是難以全面理解的，她利用“金鑰匙”中“借助資料”“聯(lián)系已有知識”。二、“讀”中盡顯語文課堂魅力語文教學的核心是培養(yǎng)學生的語感，而“讀”就是最有效的刺激。她帶領孩子充分閱讀文本，從不同形式、不同層次的讀中去感悟課文、感悟人生?！白x”中盡顯語文課堂魅力。她一層進一層的引領學生朗讀理解體會，入情朗讀；鑒別比較

14、，入境朗讀；相機提升，有效朗讀；想象表達，入境朗讀；逐層推進，深化朗讀。充分體現(xiàn)出了在教學過程中,把“讀”的訓練始終放在重要的位置,以“讀”為本的理念，使學生在多種形式的讀的基礎上領會和感悟,讀出了自己的情感體驗的同時,更深入的探究了故事中蘊涵的深刻道理。朱琳欲速則不達教案教學目標：1了解“欲速則不達故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深刻道理。 2用心體會齊景公求“速”時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。 3朗讀古文，感悟古文的凝練，讀出古文的韻味。教學重點：用心體會齊景公求“速”時的動作，語言，理解課文內(nèi)容，讀出自身的情感體驗。教學難點：了解“欲速則不達”的故事經(jīng)過，探究故事中蘊含的深

15、刻道理。教學準備：多媒體課件教學過程：一導入 板書：快 慢1同學們，今天我們來討論一個話題：做事情是快好，還是慢好？學生討論回答 2 小結(jié)：看來同學們都有自己的主見，那究竟是快好，還是慢好？我們一起來學習一個古代小故事，學完后，你一定會對快，慢，有一個全新的認識。3 板書課題，學生齊讀，注意停頓。二初讀課文，整體感知。 1 這篇課文講述了怎樣的一個故事呢？自由輕聲讀課文。注意：讀準字音，讀通句子。 2 檢查學生預習情況。 （1）學生匯報解詞 （2）了解文中的主要人物。 齊景公：齊國的一國之君。 晏嬰：齊國的丞相，輔佐景公將齊國治理的井井有條，被景公視作是左膀右臂。 驛使：馬字旁，騎馬傳遞信息的

16、人。 騶子韓樞：趕馬的人，景公的馬夫。 3再讀課文，思考課文圍繞主要人物講了一件什么事？用簡潔的語言概括。學生匯報，教師小結(jié)。 三精讀課文，讀中悟意。（一） 整體把握景公的“急” 1 故事發(fā)生的起因是什么？（理解危在旦夕） 正如我們在介紹人物時了解到的，晏嬰對于齊國，景公是那樣的重要，現(xiàn)在他危在旦夕，景公的心情怎樣呢？ 自由讀二至五段，從哪些語句中能感受到景公的這份急呢？用“”畫出。 2抽學生反饋，具體體會景公的急。 （1）“霍地站起”動作展現(xiàn)從這個詞中你體會到了什么？讀出你的體會。（2）十分焦急，高聲喊道。 高聲喊了什么？ 帶著你的感受像景公一樣喊，喊出他心中的急。（3）心急如焚，讀出景公的

17、心急如焚。 騶子韓樞是專門為君王駕車的人，駕車技術(shù)非常的高超，景公代替他，會快嗎？ 結(jié)果怎樣 景公在得知愛臣晏嬰病危的消息后，一次比一次急，再讀二至五段，體會他當時急的心情。 教師總結(jié)寫作方法。 當局者迷，旁觀者清，作為旁觀者的我們來判斷一下，景公能很快的趕回都城嗎？為什么？ 指名學生回答。 假如當時你是景公身邊的隨從，你會怎樣勸說他呢？ 指名學生回答，教師總結(jié)。 可惜我們都晚生了兩千多年，也不能時空穿越到景公身邊，正如同學們所料想的那樣，因為景公的著急，做出一些不理智的做法，導致他不快反慢，比預計時間還晚了一天回到都城，也沒有見到晏嬰最后一面。 學了這個故事，你有什么體會？ 教師根據(jù)學生回答

18、，總結(jié)板書：急于求成 不快反慢 四古今文對讀 剛才，我們所學習的是欲速則不達的譯文，有興趣讀讀那原汁原味的古文嗎？ 1自讀古文，根據(jù)譯文，體會意思。 五總結(jié)全文古文僅用了不足80字，就表達了我們現(xiàn)代人用180個字表達的內(nèi)容，語言之凝練，朗讀之韻美，正是古文的魅力所在，希望同學們今后多讀一些古今對照的文章，體會我們的語言之美。 朱琳執(zhí)教欲速則不達反思欲速則不達是北師大版教材四年級下冊第十一單元中的一篇課文。它是一篇古文的譯文，文章雖然短小，卻蘊涵著深刻的道理，那就是題目所概括的：欲速則不達。即過于性急反而不能達到目的。通過本文的教學，應使學生悟出這個道理。另外，朗讀古文，感悟古文的特點和魅力，也是這一課的教學重點。針對教學內(nèi)容和四年級學生特點，教學中我努力做到引導學生使用有效學習方法，以自讀自悟為主，教師引導體會為輔，力求從以下幾方面入手，扎實教學。一是夯實基礎，重視字詞教學。本節(jié)課以閱讀教學為主要內(nèi)容，但因為是古文的譯文，因此把詞語教學也作為重點。導入新課時，我