校本教研教師專業(yè)發(fā)展的平臺

1、一、指導(dǎo)思想建立以校為本的教學(xué)研究制度是新時期學(xué)校發(fā)展的現(xiàn)實要求和緊迫任務(wù),是深化基礎(chǔ)教育課程改革的實際需要,是為全體教師提供教學(xué)研究更廣闊的思維空間和個人才能更好展示的平臺。我校校本教學(xué)研究將緊緊圍繞“為了學(xué)校”、“在學(xué)校中”、“基于學(xué)?！比髢?nèi)涵,堅持“立足教學(xué),貼近教師,直面問題,全面提升”這一重點,科學(xué)構(gòu)建具有本校特色的校本教研體系和內(nèi)容,全面促進學(xué)校教育健康和諧發(fā)展。二、校本教研的總體目標1、通過校本教研,組織教師自主研討、解決新課程實施過程中遇到的問題、困惑,找到解決問題的有效途徑和方法,提升教師的教育科研能力。2、通過校本教研,改變多年來已形成的教師被動教研的習(xí)慣,探索一條新的教

2、師專業(yè)發(fā)展的道路,努力建設(shè)一支有較強科研能力、教育教學(xué)水平的教師隊伍。3、通過校本教研,建立適合我校發(fā)展的校本教研制度,把我校建設(shè)成為有濃郁學(xué)習(xí)風(fēng)氣和教研氛圍的學(xué)習(xí)化組織,促進我校教學(xué)質(zhì)量的進一步提高,提升學(xué)校品味,樹立學(xué)校新形象。三、建立合理的教研制度,為教師牽線搭橋為了使同伴互助得到落實,學(xué)校要建立相應(yīng)的制度積極為不同層次的教師牽線搭橋,為教師的合作和交流提供平臺。這方面的制度主要應(yīng)有集體研究制度、集體備課制度、教師幫帶制度、聽課評課制度、示范課、公開課展示制度、教學(xué)經(jīng)驗交流制度等。(1集體教研制度。修訂完善教研制度,充分發(fā)揮學(xué)校教研組的組織協(xié)調(diào)作用,開展形式多樣的集體教研活動,改變教師教

3、學(xué)研究各自為戰(zhàn)和孤立無助的狀態(tài),有效開展教師間的交流與合作研究。每個教師都要積極參與教研活動,作到互相學(xué)習(xí)、共同切磋、分享經(jīng)驗,不斷提高教學(xué)研究水平。同伴之間在教學(xué)上的互相支持是發(fā)展優(yōu)質(zhì)教育的重要資源,也是有利于教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展的有效途徑和改善教學(xué)質(zhì)量的重要因素。(2集體備課制度。修訂完善集體備課制度,充分發(fā)揮學(xué)校備課組作用,開展形式多樣的集體備課活動,反對各自為戰(zhàn),有效開展教師之間的交流與合作。比如,同校內(nèi)跨學(xué)科備課、同學(xué)科跨學(xué)校備課;同課頭教師分別備課,再集中時間說課、交流;備課組先集體備課,共同研究,設(shè)計課堂教學(xué),再由實驗教師自主上課,形成學(xué)習(xí)共同體。要做到定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容

4、。通過集體備課,促進教師反思、交流、互動、共享成果,提高工作效率,并使教師集體智慧和個人風(fēng)格有機統(tǒng)一。(3教師幫帶制度。學(xué)校要倡導(dǎo)教師個體之間的相互指導(dǎo),開展“師徒結(jié)對子”等教師之間日常的互相合作和經(jīng)驗分享、交流活動。要求名教師、骨干教師幫帶一般教師;同時青年教師、教學(xué)教研能力待提高教師要積極拜師為徒。要完善制度,規(guī)定師徒各自的義務(wù),強調(diào)雙方互動、合作、共進,建立師徒檔案,使新教師盡快適應(yīng)教學(xué),并在實踐中不斷地成長。(4聽課評課制度。聽課、評課是領(lǐng)導(dǎo)實施有效教學(xué)指導(dǎo)的重要措施,是教師相互學(xué)習(xí)、共同提高的重要途徑,是優(yōu)化教學(xué)的重要手段。各學(xué)校要按新課程的要求,改革和完善聽、評課制度,明確聽課的節(jié)

5、數(shù)(主抓領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期聽課不少于60節(jié),普通教師不少于20節(jié)、記錄的要求、評課的要求等,充分地發(fā)揮其管理、研究、診斷及評估教學(xué)的功能,促進教師相互學(xué)習(xí),促進課堂教學(xué)的優(yōu)化。(5公開課展示制度。舉行各類示范課、教改課等公開課展示,是學(xué)校內(nèi)部或?qū)W校之間教師同伴互助的常見形式。學(xué)校要進一步建立和完善公開課展示制度,明確展示的內(nèi)容、對象、時間、要求等,促使活動的經(jīng)常性開展,為教師互相交流與學(xué)習(xí)的提供機會,促進教師深入研究教學(xué)和學(xué)生,提高教育質(zhì)量?；顒拥淖谥紤?yīng)該把這種方式作為激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展動力的途徑,避免成為變相的評價手段或者作為背離教師專業(yè)發(fā)展的展示活動,真正對保證課堂教學(xué)質(zhì)量起到推動作用。(6教學(xué)經(jīng)驗

6、交流制度學(xué)校要通過舉辦“教學(xué)經(jīng)驗交流會”、“教學(xué)經(jīng)驗觀摩研討會”、“教學(xué)經(jīng)驗報告會”,印發(fā)校內(nèi)外教學(xué)經(jīng)驗材料等形式,廣泛開展教師教學(xué)經(jīng)驗交流活動,要定時間和活動要求,促進教師之間的經(jīng)驗交流和共享,促進共同提高和進步。四、建立有效的教研機制,推動校本教研的實施我們建立了教學(xué)研究導(dǎo)向機制和激勵機制,把教學(xué)研究和對學(xué)校教師的考核、評估結(jié)合起來。逐步完善和制定出關(guān)于“開展校本教研”的指導(dǎo)意見、教育教學(xué)研究成果獎勵制度,并采取分層考核評價的方法,即:平時期中期末,學(xué)校教研組個人,這樣逐級的對教學(xué)研究成果進行評定。評定的內(nèi)容包括:教研工作態(tài)度責(zé)任心、學(xué)校的研究水平和能力、教研成果、實績四個方面,學(xué)校根據(jù)評

7、比結(jié)果,評出學(xué)校的教研教改“優(yōu)秀教研組”和“教研學(xué)科帶頭人”,為“業(yè)務(wù)骨干”建立教師的業(yè)務(wù)檔案,落實名師工程,并把教學(xué)研究與教師的獎懲,職稱評聘、晉升、業(yè)務(wù)進修相聯(lián)系。學(xué)校增加了對教學(xué)研究的投入,請專家指導(dǎo),開展教研培訓(xùn)和展示活動,設(shè)立多種獎項,獎勵在教研教改中取得突出成績的集體和個人。學(xué)校教務(wù)處定期舉辦“教學(xué)論文交流會”“教研成果展示會”等活動對優(yōu)秀論文和教學(xué)成果進行表彰和獎勵。1、每周周三為“新課程研討日”。以年級、學(xué)科為單位,每周三固定為學(xué)校教研時間,并做到活動有專題、有記錄、有實效。全體教師參與學(xué)習(xí)。2、是實行“五個一”的新課程課堂教學(xué)管理。即教師每課課后都會做一次教學(xué)反思,可以是一句

8、話,也可以是一段話,內(nèi)容多少不限,但一定是教師在教學(xué)中的真實感受或心得;向?qū)W校提供一個典型個案;每學(xué)期上一節(jié)?家長開放課;建立一個學(xué)生成長紀錄袋;對本教學(xué)班每位學(xué)生通過本學(xué)科教學(xué)及教師本人的培養(yǎng),取得的發(fā)展進行記錄;每周提供一個問題(每周向同年級同學(xué)科教研組提供一個本人在教學(xué)實踐中遇到的值得探討的問題。3、是開展多種形式的“以校為本”教學(xué)研究活動。如建立“思(教學(xué)反思、評(課例評析、論(教師論壇”三級活動制度;開展以“個人反思”、“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”為核心要素,以“教學(xué)反思(教后記”、“課例(個案評析”、“三課達標”、“問題會診”、“骨干教師與教師對話”、“課改沙龍”、“專業(yè)人員與優(yōu)秀教

9、師合作論壇”等為主要形式,輔以“校長、主任課改講壇”、“專題講座”、“專題研討”等理論學(xué)習(xí)及外出學(xué)習(xí)、交流的以校為本教研方式。同時加強與教科所、進修學(xué)校教研員的聯(lián)系,定期或不定期地邀請他們參與學(xué)校教研活動,從而提升以校為本教研的質(zhì)量。4、是在開展“以校為本”的教學(xué)研究中,我校結(jié)合科研課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動的研究,開展了一系列網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動。從形式至內(nèi)容對教研機制進行了革新。形式上:要求各年級要打破時空界限,提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即時交流,改變了原來僅限于本年級本學(xué)科教研組進行教學(xué)研究模式,將教研活動擴大至全校范圍內(nèi)。內(nèi)容上:以推進新課程實施為目標,圍繞“三維目標”和“發(fā)展性評價”,賦予“以校

10、為本”教學(xué)研究的新內(nèi)容:立足點放在解決課改實驗中所遇到的實際問題上;著眼點放在新課程理念與教育教學(xué)實踐的結(jié)合上。許多年級在教學(xué)研究活動時,能圍繞新課程實施中遇到的現(xiàn)實問題,比如教師的課堂教學(xué)如何評價;如何看待課堂上的“活”;教師在關(guān)注情感態(tài)度、價值觀時,如何讓學(xué)生掌握必備的知識與技能;新課程的課堂教學(xué),有的老師為什么常常完不成教學(xué)任務(wù);新課程倡導(dǎo)尊重學(xué)生、激勵學(xué)生,是不是就不能批評學(xué)生;新課程要求教師創(chuàng)造性地使用教材,備課應(yīng)該怎么備,如何在課堂教學(xué)中實現(xiàn)立體緯度的“三維目標”等問題進行研究。我校已鋪設(shè)了局域網(wǎng)。我校以科研課題網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教研活動的研究為龍頭,利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源,開展了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下

11、的教研活動,將校本教研推向縱深。傳統(tǒng)的教研組研討活動就是同一年級同一學(xué)科2、3個人在一起針對教學(xué)中的實際問題,研究探索,最終解決問題過程。網(wǎng)絡(luò)教研從內(nèi)容上仍沿襲這一過程,但形式上打破時空界限,提倡在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下即時交流,改變了原來僅限于本年級本學(xué)科教研組進行教學(xué)研究模式,將教研活動擴大至全校范圍內(nèi)。形式上的變化也帶來了內(nèi)容的更新,將更多更好的不同觀點,學(xué)科有機整合納入了教研活動。五、認真分析校本教研活動現(xiàn)狀,妥善采取改進措施我們認為,教師有豐富的實踐經(jīng)驗,對課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)問題有感性認識,就能談出自己解決問題的方法與設(shè)想,但由于平時工作繁忙,缺少一定的理論學(xué)習(xí),一旦涉及到比較深層次的理論

12、化的內(nèi)容,就不能從新的理論角度出發(fā)來進行研討,因而更愿意“聽別人發(fā)表意見”,其主動參與到“教研”過程的積極性就不高;從調(diào)查數(shù)據(jù)中我們可以看出,教師自主反思的能力、主動解剖自己的意識較弱,并且,不善于主動質(zhì)疑,創(chuàng)新精神欠缺。因此,如何提高教師的反思能力、增強質(zhì)疑的能力也是校本教研活動中專業(yè)引領(lǐng)時考慮的內(nèi)容之一。分析原因如下:教研活動的形式化,相應(yīng)的教研管理機制沒有得到全部落實。教研活動前,只是負責(zé)的教師準備,其他人帶個“耳朵”來聽,把自己放在“圈”外,主動參與性不強。教師看到別人好的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程贊不絕口,卻很少能結(jié)合自己的教學(xué)進行反思。針對以上情況,我校在下一步工作中決定采取以下措施:1、

13、完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮骨干教師引領(lǐng)作用。問卷調(diào)查反映出教師在開展校本教研活動是希望得到“專業(yè)引領(lǐng)”的愿望比較強烈。因此完善學(xué)科教研指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò),發(fā)揮骨干教師的作用,不失為一條途徑。學(xué)校加強教研組建設(shè),充分發(fā)揮教研組集體的力量。2、學(xué)校營造教研氛圍,培養(yǎng)學(xué)校專業(yè)引領(lǐng)人才。在學(xué)校,一些教學(xué)能力強、職稱高的教師大都承擔(dān)學(xué)校的行政要職,幾乎沒有時間管業(yè)務(wù)。我們認為,基層學(xué)校應(yīng)該在校本教研活動中,充分發(fā)揮著部分教師的作用;同時,學(xué)?？蒲胁块T的有關(guān)教師也應(yīng)該切實為“校本教研”工作服務(wù),而不是把精力放在應(yīng)付各種各樣檢查而“紙上談兵”。因此,基層學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)重視各學(xué)科的校本教研活動,建立相應(yīng)的激勵機制,在爭取外校專家?guī)椭耐瑫r,應(yīng)該挖掘和培養(yǎng)本校專家型教師。3、建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng),為開展校本教研提供共享資源。本次調(diào)查顯示教師十分重視網(wǎng)絡(luò)資源,但由于教材的差異、教學(xué)問題研究的取向等原因,有針對性地教學(xué)資源相對較少,老師化在網(wǎng)上的時間、自己制作課件的時間都很長。教師個人制作的許多課件、教學(xué)論文、優(yōu)秀教案、校本教研活動規(guī)劃等均因條件的限制而不能資源共享。網(wǎng)絡(luò)條件可以提供一個共享資源的平臺,為