學(xué)生習(xí)作《滑滑板》修改建議

1、學(xué)生習(xí)作滑滑板修改建議學(xué)習(xí)專題六的重要收獲是：三年級是小學(xué)生習(xí)作的起步階段，要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)提出習(xí)作要求，千萬不能拔高。所以對于滑滑板這篇習(xí)作，首先我要肯定學(xué)生能夠把事情基本說清楚，時間、地點、人物表述的很明確。但存在的主要問題還是“怎么寫”的問題，很顯然，對于事情的經(jīng)過，該生寫的過于簡略。教師應(yīng)極力創(chuàng)設(shè)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生靜下心來，好好的回憶一下，滑滑板的過程中他和弟弟都說了些什么，做了些什么。既然是比賽，規(guī)則是什么，比賽時心情如何，賽后勝利者怎樣，失敗者又是什么表現(xiàn)，請學(xué)生在自己的頭腦中過電影，然后再把事情的經(jīng)過努力寫清楚、完整。小學(xué)低年級習(xí)作指導(dǎo)策略之我見作文教學(xué)一直是語文老師最感頭疼的事，作文

2、也常常使學(xué)生對學(xué)習(xí)語文失去信心。而在我們班，寫作文是孩子們最樂意做的事。他們懷著濃厚的興趣觀察著周圍的世界，體驗著自己的情感，用筆來訴說自己的見聞感受。盡管他們創(chuàng)作的還不算精品，盡管還有著這樣那樣的缺點，可他們都很自信，覺得自己特棒，對作文有一種特殊的投入和感情。他們最喜歡聽的故事是自己編寫的童話，最激動人心的是作文發(fā)下來的時候，因為老師會準(zhǔn)時當(dāng)眾宣讀優(yōu)秀作文，他們可以感受到自己的成功，仿佛就成了真正的作家。到底孩子們是怎樣愛上作文的呢？在這里我想回顧一下和孩子們一起走過的道路。   2008年9月，我和這個班的孩子走到了一起。多年的語文教學(xué)使我明白，習(xí)作必須從小抓起，系統(tǒng)訓(xùn)練。我希

3、望孩子們早日拿起筆，加入寫作的行列。  為了讓他們愛上寫作，我常常在沉思。低年級孩子做的是一些簡單的學(xué)習(xí)和游戲活動，也從事一些簡單的勞動和人際交往活動。他們愛游玩，愛看動畫片，愛閱讀童話故事，喜歡參加各種自我服務(wù)活動和戶外游戲。他們的思維具有直觀性和形象性，主要借助于想象和幻想來理解他們生活的世界。說是寫的基礎(chǔ)和保證，我一直堅信只要孩子們能說，就一定能寫。所以我十分重視說話教學(xué)，我常常和孩子們一起來表演，把豐富的想象世界變成生動有趣的情節(jié)。我希望通過發(fā)展孩子們的口頭表達(dá)，進(jìn)而讓他們試著進(jìn)行文字表達(dá)。孩子們的身心在說、演、做中得到了愉悅，語言和個性自然就會發(fā)展。孩子們你爭我搶，在一個又

4、一個激動人心的課本劇中主動地表達(dá)著自己的情感，反映著自己的主觀和客觀世界。輕松愉快的說話情境最大地激發(fā)了孩子們表達(dá)的欲望。我告訴孩子們，把自己表演的內(nèi)容寫下來，就是一篇了不起的作文。孩子們試著做了，覺得作文是一件很容易的事情，很輕松地寫出了很長很長的作文，因為還有許多生字他們不會寫，所以作文中常常是一片錯別字和拼音，但是在我心中他們多了不起??！每次寫話，孩子們總會很輕而易舉地得到我的各種獎勵，有時是一張作文冠軍的獎狀，有時是一份小小的紀(jì)念品。  保護(hù)孩子們的寫作積極性，批改作文也是一個重要的環(huán)節(jié)。隨著作文次數(shù)的增加，孩子們所得的獎分也逐漸增多，從前后的對比中，他們獲得了一種進(jìn)步與成功

5、的體驗。當(dāng)翻到文章結(jié)尾處老師畫的笑瞇瞇的小人頭時，看到“你真棒！”、“進(jìn)步真大”的評語時，他們的臉上總是洋溢著燦爛的笑容。盡管他們的作文不一定都好，但從老師的評語中，都一樣感覺到自己真行。得到老師的高度評價，由此而產(chǎn)生一種對作文的喜愛。隨著自信心的不斷增長，不知不覺就愿意去寫。就算是碰到一些很一般的作文，我也決不會去寫一些否定性的評語，孩子幼時的寫作容不得一點打擊，容不下一次否定，只能鼓勵、加油。孩子們可能還不知道，每次的作文冠軍總會冒出新面孔，其實這是秘密。作文能力強的孩子獲得成功體驗的機(jī)會很多，興趣自然就高；當(dāng)碰到作文偏弱的孩子偶爾寫出的佳作，我總是在不斷地“拔高”，讓每人都有機(jī)會獲得成功

6、感。試想一下，如果每次作文冠軍都是幾張老面孔，鼓勵的只是幾個人，而更多的孩子會有信心嗎？我覺得批改時不要作太多的修改，修改太多只能讓學(xué)生對自己的寫作水平產(chǎn)生懷疑，這與老師的愿望背道而馳。作文發(fā)下來，我總會讓孩子們有時間去修改，然后交換作文，互相朗讀。因為孩子的作文也是一種寶貴的教學(xué)資源。  最大程度地提供展示的機(jī)會，是激發(fā)孩子們寫作熱情的最大動力。從一年級第二學(xué)期試著寫話開始，我常把一些優(yōu)秀作品打印出來，或者貼在教室的墻上，或者送往報社，或者送去參賽，以此來張揚孩子們求上進(jìn)的欲望。記得郭凱心的寫話作品發(fā)表在當(dāng)代小學(xué)生上，在學(xué)生中引起了很大的哄動。一年級就能寫文章做小作家，那有多了不起

7、??！孩子們由心動到行動，個個躍躍欲試。我經(jīng)常鼓動他們，你也可以嘗試啊，你也可以做作家??！一次次的激發(fā)，一次次的展示，最大限度地挖掘了孩子們的寫作潛能。去年暑假，藍(lán)皓東到北京觀光，寫了篇非常難得的北京之旅，我被他這種精神所感動，也為有這樣的學(xué)生而自豪。  何進(jìn)行作文教學(xué)指導(dǎo)，非常值得每一位語文老師去鉆研，去深思。我總認(rèn)為，作文指導(dǎo)必須考慮學(xué)生的知識狀況和年齡特征，讓學(xué)生主動而高興地寫出自己滿意的文章就行。也許這篇文章一無是處，離老師的目標(biāo)相隔遙遠(yuǎn)，這又何妨呢？孩子的知識水平本來就不高，寫作能力才蹣跚起步，我們應(yīng)尊重這個事實，不要去拔高，不要去否定。只要孩子能高興地去寫，很投入地去作，已經(jīng)是一種最大的成功。關(guān)于寫作內(nèi)容，我覺得勉勉強強地讓學(xué)生去寫他所不熟悉的事物，還不如不寫，否則得到的只能是被動和氣餒。生活是多彩的，作文是自由的，如果孩子成為了作文的主人，諾貝爾文學(xué)獎便指日可待。因此對于教材規(guī)定的寫作內(nèi)容，老師可以選擇和取舍。作文指導(dǎo)沒有定法，不要相信任何一種先進(jìn)的作文模式。只有選擇的方