小學(xué)數(shù)學(xué)教改趨勢(shì)

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)教改趨勢(shì)小學(xué)數(shù)學(xué)教改趨勢(shì)趨勢(shì)之一：施行素質(zhì)教育?中國(guó)教育改革和開展綱要?指出：要“全面進(jìn)步學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能和身體心理素質(zhì) 。這給我國(guó)教學(xué)改革指出了一個(gè)十清楚確的方向：由“應(yīng)試教育向“素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變?！八刭|(zhì)教育是面向全體學(xué)生、全面進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓(xùn)練和進(jìn)步其生理、心 理素質(zhì)全面和諧開展的現(xiàn)代教育；是以開展學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)為核心，以社會(huì)文化傳播和創(chuàng)造為手段，施行德、智 、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點(diǎn)，又是教育的歸宿。天津市和平區(qū)新華南路小學(xué)開展的和諧教育改革實(shí)驗(yàn)是比較典型的素質(zhì)教育改革實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)，他們提 出了以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)和個(gè)性充分開

2、展為目的的和諧開展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學(xué)校人際關(guān)系的和諧 ；以課堂教學(xué)為主的學(xué)校諸教育活動(dòng)中教與學(xué)的兩個(gè)過程的和諧；學(xué)校、家庭和社會(huì)三方面教育關(guān)系的和諧。 三者的協(xié)同開展，培養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生的根本素質(zhì)與個(gè)性的全面和諧開展。湖南懷化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)正在進(jìn)展“施行教育綜合改革、進(jìn)步學(xué)生整體素質(zhì)的實(shí)驗(yàn)。為了促進(jìn)學(xué)生個(gè)性開展 ，進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)，他們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中采取了如下詳細(xì)措施：1探究新的課堂教學(xué)形式，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié) 構(gòu)；2加強(qiáng)學(xué)科間的浸透；3因材施教，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的輔導(dǎo)；4建立活動(dòng)體系，把相關(guān)的活動(dòng)列入課表。 這些措施的提出，對(duì)探究學(xué)科素質(zhì)教育是有積極意義的?？偨Y(jié)各地開展“素質(zhì)教育實(shí)驗(yàn)的情況，小

3、學(xué)教學(xué)“素質(zhì)教育的主要特征有三點(diǎn)，即堅(jiān)持面向全體學(xué)生 ，堅(jiān)信每個(gè)學(xué)生在原有根底上都會(huì)不斷進(jìn)步；教學(xué)重在對(duì)學(xué)生進(jìn)展鼓勵(lì)、喚醒、鼓舞；重視理解知識(shí)、開展能 力和個(gè)性。施行“素質(zhì)教育后，小學(xué)數(shù)學(xué)老師的作用集中表達(dá)在以下五個(gè)方面：1鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、責(zé) 任感和成功欲；2循循善誘，使學(xué)生在寬松和諧的氣氛中愉快學(xué)習(xí)；3為每個(gè)學(xué)生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造 時(shí)機(jī)和條件；4消除學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的各種矛盾；5改變學(xué)生的不良學(xué)習(xí)行為和習(xí)慣。關(guān)于“素質(zhì)教育的詳細(xì)教學(xué)方法，東北師大教科院馬云鵬在?數(shù)學(xué)教育與學(xué)生整體素質(zhì)的進(jìn)步?福 建教育?1994年第10期中提出了很好的建議：“在實(shí)際教學(xué)中要提倡活動(dòng)式、后發(fā)式、問題解決式

4、的教學(xué)方 法。趨勢(shì)之二：強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)的理論與理論都清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力；所有教學(xué)效果都是以 學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學(xué)生是老師教會(huì)的，這是一種典型的老師中心論。假如 學(xué)生不愿參與，老師教得再好也是枉然?；诖耍虾Ｊ羞M(jìn)展了“學(xué)會(huì)參與與“參與教學(xué)法實(shí)驗(yàn)，探究總結(jié)出了“參與教學(xué)法的根本原那么和 操作要素。根本原那么包括主動(dòng)性原那么、體驗(yàn)性原那么、鼓勵(lì)性原那么、反響性原那么。操作要素有四點(diǎn)，即重視激發(fā) 興趣，啟發(fā)學(xué)生參與；創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生參與；及時(shí)反響調(diào)整，強(qiáng)化學(xué)生參與；采用積極評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué) 生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學(xué)法的課

5、堂教學(xué)形式，如以下圖：附圖 圖廣東饒平進(jìn)展的“小學(xué)數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以“主體參與為打破口，設(shè)計(jì)了教與學(xué)的 四自式框架與小組學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)課堂構(gòu)造新形式：自看課本自想問題小組學(xué)習(xí)自練習(xí)題自 我小結(jié)。他們的這些實(shí)驗(yàn)成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。趨勢(shì)之三：注重整體優(yōu)化教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的整體，它不光涉及老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)評(píng)價(jià)等要素 ，還涉及教學(xué)目的的設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的處理、教學(xué)構(gòu)造的決策等諸多方面。各種要素和各個(gè)方面的部分優(yōu)化問 題，在多年的教學(xué)改革中已作了較多的探究。然而，教學(xué)不能單純把注意力放在教學(xué)的哪種要素或某一方面上 ，更重要的是使各要素、方面形成一個(gè)最優(yōu)

6、整體。華中師大姜樂仁教授主持的小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就是一種尋請(qǐng)教學(xué)整體優(yōu)化的實(shí)驗(yàn)。其改革的思路 是：“以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)，教材為教與學(xué)的主要根據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外 為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和開展智能，進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)為核心。即三為主、兩結(jié)合、一核心的啟發(fā)式教學(xué)體系。 華中師大教科所何雄智副教授正在進(jìn)展“小學(xué)數(shù)學(xué)目的、教學(xué)、評(píng)價(jià)與管理一體化的實(shí)驗(yàn)。不少專家 指出：這是一項(xiàng)著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實(shí)驗(yàn)。杭州大學(xué)教育系主持指導(dǎo)的“系統(tǒng)化教學(xué)實(shí)驗(yàn) ，是比較典型的整體優(yōu)化實(shí)驗(yàn)。他們擬定了“系統(tǒng)化教學(xué)四階段19個(gè)環(huán)節(jié)的操作程序。至于是否實(shí)現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實(shí)驗(yàn)研究

7、成果，可用這樣3個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來衡量，即是否表達(dá)了“五為主 老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教材為主源、訓(xùn)練為主線、培養(yǎng)才能為主旨的教學(xué)思想；是否做到了“六個(gè) 有利于有利于學(xué)生參與教學(xué)，有利于減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立考慮、刻苦鉆研的探究精 神，有利于開展學(xué)生的個(gè)性，有利于學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；是否實(shí)現(xiàn) 了“八個(gè)和諧統(tǒng)一教與學(xué)關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識(shí)與才能的和諧統(tǒng)一、認(rèn)知與情感 的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動(dòng)與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與 所花時(shí)間的和諧統(tǒng)一。趨勢(shì)之四：突出思維訓(xùn)練家庭是幼兒語(yǔ)言活動(dòng)的重要環(huán)境，為

8、了與家長(zhǎng)配合做好幼兒閱讀訓(xùn)練工作，孩子一入園就召開家長(zhǎng)會(huì)，給家長(zhǎng)提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒在園里的閱讀活動(dòng)及閱讀情況及時(shí)傳遞給家長(zhǎng)，要求孩子回家向家長(zhǎng)朗讀兒歌，表演故事。我和家長(zhǎng)共同配合，一道訓(xùn)練，幼兒的閱讀才能進(jìn)步很快。突出思維訓(xùn)練，一方面是時(shí)代開展對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的要求。時(shí)代需要知識(shí)廣博、擅長(zhǎng)考慮的人才。因此，數(shù)學(xué) 教學(xué)就遠(yuǎn)不止是傳授一些數(shù)學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)擅長(zhǎng)考慮的人。數(shù)學(xué)知識(shí)伴隨著相關(guān)的數(shù)學(xué)思維，這必將 使數(shù)學(xué)教學(xué)為社會(huì)的開展產(chǎn)生宏大的推動(dòng)作用。另一方面是數(shù)學(xué)教學(xué)自身的需要。數(shù)學(xué)是以高度的抽象性和邏 輯的嚴(yán)謹(jǐn)性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)都是思維的結(jié)果。思維需

9、要數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開 思維。所以說，思維是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心問題。唐宋或更早之前，針對(duì)“經(jīng)學(xué)“律學(xué)“算學(xué)和“書學(xué)各科目，其相應(yīng)傳授者稱為“博士，這與當(dāng)今“博士含義已經(jīng)相去甚遠(yuǎn)。而對(duì)那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W(xué)官稱謂。前者始于宋，乃“宗學(xué)“律學(xué)“醫(yī)學(xué)“武學(xué)等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時(shí)代即已設(shè)立了，主要協(xié)助國(guó)子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學(xué)問，其教書育人的職責(zé)也十清楚晰。唐代國(guó)子學(xué)、太學(xué)等所設(shè)之“助教一席，也是當(dāng)朝打眼的學(xué)官。至明清兩代，只設(shè)國(guó)子監(jiān)國(guó)子學(xué)一科的“助教，其身價(jià)不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助

10、教，其今日老師應(yīng)具有的根本概念都具有了。我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的