教學過程的監(jiān)控

1、教學過程的監(jiān)控（課題組）教學過程是教師與學生雙邊活動的一種特殊形式，它是教師依據(jù)學習的原理，運用適當?shù)姆椒?、技術(shù)，引導學生主動學習，引導學生掌握知識、技能，發(fā)展學生的智能、個性能力，并形成一定的思想品德的過程。教學過程的監(jiān)控是對教學全過程的監(jiān)控，監(jiān)控是否到位直接關系到教學質(zhì)量的好壞、培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。從“人才培養(yǎng)模式”教育改革的角度看監(jiān)控，監(jiān)控的層次分為三個，第一個層次是“人才培養(yǎng)模式”教育改革大系統(tǒng)的宏觀監(jiān)控；第二個層次是各個專業(yè)的中觀監(jiān)控；第三個層次是各門課程的微觀監(jiān)控。而各個層次的監(jiān)控都要通過教學過程的監(jiān)控實踐去落實去體現(xiàn)。因此本文沒有很具體地將這三個層次的監(jiān)控獨立來研究，而是將這三個層次

2、融入到教學過程監(jiān)控中來進行理論與實際結(jié)合的探索性研究。一、“人才培養(yǎng)模式”教育改革教學過程的特點“人才培養(yǎng)模式”教育改革教學過程要求對教學全過程進行規(guī)劃設計、組織管理和監(jiān)控，其主要特點是：1、師生準分離所謂師生準分離是指老師和學生不再像傳統(tǒng)的教學模式那樣通過教室這個唯一的渠道緊緊聯(lián)系在一起，而是在絕大多數(shù)學習時間處于分離狀態(tài)，老師已經(jīng)不再是傳統(tǒng)意義上的中心，學生不再被動，而是由被動變?yōu)橹鲃樱優(yōu)樽灾鲗W習的中心。2、學習資源基本滿足學生自學由于在絕大多數(shù)學習時間學生不是在教室和老師直接面對面接受教育，而是要通過網(wǎng)絡自主學習來完成學習任務，要滿足學生自主學習的需要，因此提供什么樣的資源給學生自主學

3、習就顯得尤其重要，提供的資源應該是便于自學的“學材”而非“教材”，也就是說要提供方便學生自學的資源，從類型上大致包括：文字資源；網(wǎng)絡資源；VCDt盤；CAI課件等。3、實行完全學分制，學生有很大的自主性這與傳統(tǒng)教學模式的學年制不一樣，傳統(tǒng)的教學計劃具有非常強的計劃性，每個學期要開設幾門課程，具體開設哪些課程都有嚴格的規(guī)定。而新的教學模式的教學計劃有彈性，學員有選課的自主性，只要在規(guī)定的八年時間里修完規(guī)定的學分，即可取得畢業(yè)證。學員可按照學習規(guī)律和自已的時間來具體安排所修課程的順序和量。由此可見，“人才培養(yǎng)模式”的教學模式必然涉及到兩個必須解決的問題：其一是根據(jù)教學目標做好教學過程的設計；其二是

4、保證教學質(zhì)量做好教學過程的監(jiān)控。二、“人才培養(yǎng)模式”教育改革教學過程的設計1、“人才培養(yǎng)模式”教學過程設計的原則教學過程設計由教學模式自身特點所決定，它本身是否合理直接關系到教學目標能否實現(xiàn)。教學過程設計必須遵循以下幾個原則：(1)按照系統(tǒng)性要求來設計。“人才培養(yǎng)模式”教育改革是一個系統(tǒng)性工程，而且是一個開放的系統(tǒng)，如何解決系統(tǒng)輸入和輸出之間的關系是“人才培養(yǎng)模式”教育改革教學過程設計首先要考慮的問題?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”教育改革系統(tǒng)性輸入包括教學模式的設計、專業(yè)實施方案的設計、專業(yè)教學計劃的設計、課程實施方案的設計、形成性考核實施方案的設計、教學過程組織的設計等；而“人才培養(yǎng)模式”教育改革系統(tǒng)性

5、輸出總的是指培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，具體包括培養(yǎng)人才的類型、培養(yǎng)人才的層次、培養(yǎng)的質(zhì)量等.而“人才培養(yǎng)模式”教育改革系統(tǒng)性輸出的要求決定了“人才培養(yǎng)模式”教育改革系統(tǒng)性輸入的內(nèi)容等。(2)以學生為本，做好教學組織管理和教學文件的建設。教師要在教學過程設計方面投入更多的精力，本著以學生為本的宗旨，做好教學過程的設計，做好教學組織管理和教學文件的建設。只有這樣才能保證整個教學過程有條不紊、規(guī)范的開展，才能保證教學的質(zhì)量，才能實現(xiàn)“人才培養(yǎng)模式”的培養(yǎng)目標。(3)以學習為中心，把以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學”為主?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”教育改革要求在教學過程中做到：以學生為主體，教師為主導；體現(xiàn)教師對學生的引導和教育

6、，培養(yǎng)學生自主學習、改變過度依賴教師的習慣思維，樹立以“學”為主、以學習為中心的新觀念；做好對學生學習過程的支持和監(jiān)控；構(gòu)建現(xiàn)代化教育技術(shù)平臺，運用現(xiàn)代化教學手段組織教學。以學習為中心，把以“教”為主轉(zhuǎn)化為以“學”為主，具體可通過以下的教學改革模型來實現(xiàn)。教學改革模型圖：招生復習、指導考試考試結(jié)果分析2、具體設計的思路在上述教學設計原則的指導下，具體設計應該分兩個層次：(1)專業(yè)教學設計方案。專業(yè)教學設計必須明確本專業(yè)培養(yǎng)規(guī)格、教學目標、管理組織形式、教學組織形式、教學方法、學習方法、多媒體設計一體化等。(2)課程實施細則。在細則中要明確課程的性質(zhì)與任務、課程的基本內(nèi)容、教學層次、教學進度安排

7、、教學媒體、教學實踐環(huán)節(jié)等內(nèi)容。尤其要將課程教學資源的建設與應用放到教學過程中通盤考慮，做出一體化設計。同時增強細則的可操作性。三、“人才培養(yǎng)模式”教學過程監(jiān)控總體上來說，監(jiān)控有事前監(jiān)控、事中監(jiān)控、事后監(jiān)控.“人才培養(yǎng)模式”教育改革的事前監(jiān)控主要是指前文所談到的“人才培養(yǎng)模式”教學過程設計；事中控制是指“人才培養(yǎng)模式”教學過程監(jiān)控；事后控制是指“人才培養(yǎng)模式”教學結(jié)果的分析、評價及反饋。本部分主要研究事中控制，事后控制在后部分研究?！叭瞬排囵B(yǎng)模式”教學過程監(jiān)控是指依據(jù)遠程開放教學的特定模式和培養(yǎng)目標要求，辦學機構(gòu)對學生學習過程施加監(jiān)管的過程，它包含了教學組織管理、質(zhì)量體系建設等。教學過程的監(jiān)控

8、注重兩方面內(nèi)容：一是“教”的監(jiān)控；二是“學”的監(jiān)控。“人才培養(yǎng)模式”教學監(jiān)控主要是按照教育部中央電大“關于中央廣播電視大學人才培養(yǎng)模式改革和教育試點項目”對人才培養(yǎng)規(guī)格的要求，對教學全過程的監(jiān)控，包括對教師職能的轉(zhuǎn)換，對學生學習進度，參與教學活動、實踐教學活動等。（一）教學過程監(jiān)控的具體方法1、教學過程的組織管理必須制定有相應的制度、方案和實施細則。它是構(gòu)建“人才培養(yǎng)模式”教學基本框架的主要依據(jù)，也是檢查、評價、監(jiān)控教學過程的重要指標。只有這樣教學過程的組織管理工作才會有章可循。這些制度、方案、實施細則具體包括：專業(yè)實施方案、課程實施細則、形成性考核管理實施方案、集中實踐環(huán)節(jié)實施方案、修讀指南

9、等。形成性考核是人才培養(yǎng)模式的教學過程和教學質(zhì)量的檢查和監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。2、入學測試試點項目雖然是免試入學，但所有學員都必須經(jīng)過入學測試，目的是對學生的專業(yè)基礎知識進行摸底，便于入學后的分類指導。3、形成性考核形成性考核是人才培養(yǎng)模式的教學過程和教學質(zhì)量的檢查和監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)。人才培養(yǎng)模式以“學”為中心，再加上各要素之間時空上的分離，探索一種科學合理的形成性考核操作模式，以實現(xiàn)對學生自主化學習給予有效的引導、幫助和監(jiān)控，就顯得特別重要。形成性考核是人才培養(yǎng)模式的教學過程和教學質(zhì)量的檢查和監(jiān)控的一個重要環(huán)節(jié)，即能體現(xiàn)對學生自主學習的有效支持和服務，又能實現(xiàn)對學生的學習實施有效的跟蹤和監(jiān)控

10、?？茖W合理的形成性考核操作模式是教學過程監(jiān)控的保證。形成性考核的形式有：(1)記分作業(yè)，包括記分平時作業(yè)和專門設計的綜合性作業(yè)。記分作業(yè)應該根據(jù)課程教學安排和學習測評的要求，由指導教師指定部分平時作業(yè)為記分平時作業(yè)，并依據(jù)學生完成記分作業(yè)的次數(shù)和質(zhì)量進行成績評定，記分作業(yè)的次數(shù)應考慮課程的不同特點來確定，一般以5次左右為直。專門設計的綜合性作業(yè)由指導教師根據(jù)課程階段性學習測評需要而設計的綜合性大作業(yè)，一般以2次為宜。作業(yè)設計完成之后的管理至關重要。(2)教學實踐活動。人才培養(yǎng)模式要求培養(yǎng)的人才是應用型高級人才，因此指導教師必須要依據(jù)課程教學大綱及課程形成性考核的要求安排教學實踐活動，指導教師可

11、根據(jù)學生在教學實踐活動中的綜合表現(xiàn)，通過觀察學生掌握基本理論、基本知識的情況，以及運用知識的程度，動手的能力進行成績評定。(3)小組學習。指導教師根據(jù)教學和形成性考核的要求，將學生分成若干個學習小組，有計劃有目的的進行學習的活動。小組學習要有學習時間、學習內(nèi)容、學習者、學習效果等記錄。指導教師根據(jù)學習記錄，抽查學生掌握知識、運用知識程度，進行成績的評定。(4)專題討論。指導教師根據(jù)課程的重點、難點內(nèi)容不定期組織學生進行課堂或網(wǎng)上討論，并根據(jù)學生參加、發(fā)言、發(fā)言提綱記錄等情況評定成績。(5)學習筆記。指導教師要求學生必須閱讀文字教材、運用光盤、上網(wǎng)等手段進行學習，記錄學習時間、學習內(nèi)容、學習方式

12、、掌握知識程度，對難點、重點以及疑難問題的理解等。學習筆記是考核學生自主學習的一種主要形式，指導教師必須做好引導。4、實踐教學環(huán)節(jié)(1)課程實踐環(huán)節(jié)。包括課程實驗實習，目的都是提高學生理論聯(lián)系實際，分析問題解決問題的能力。實驗實習活動可根據(jù)課程的特點以及各方面條件合理安排。(2)實踐活動。社會調(diào)查是培養(yǎng)、訓練學生觀察社會、認識社會以及提高學員分析和解決問題能力的重要教學環(huán)節(jié)。它不僅要求學生對全學程所學知識和技能進行綜合運用，而且使學生通過對關鍵或焦點問題進行社會調(diào)查，圓滿完成學習計劃，實現(xiàn)教學目標。(3)畢業(yè)論文(設計)。畢業(yè)論文(設計)是學生整個學習過程中一個極其重要的教學環(huán)節(jié)，是綜合考察學

13、生運用所學知識分析問題、解決問題以及動手操作能力的一個重要手段。畢業(yè)論文還是畢業(yè)生總結(jié)性的獨立作業(yè)，是學生運用在校學習的基本知識和基礎理論，去分析、解決一兩個實際問題的實踐鍛煉過程，也是學生在校學習期間學習成果的綜合性總結(jié)，是整個教學活動中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。撰寫畢業(yè)論文對于培養(yǎng)學生初步的科學研究能力，提高其綜合運用所學知識分析問題、解決問題能力有著重要意義。(二)教學過程質(zhì)量監(jiān)控的原則及評價人才培養(yǎng)模式強調(diào)以學生為中心，以學生自主學習為主，各個教學環(huán)節(jié)都應圍繞幫助學生自主學習來安排。如何在教學過程中真正體現(xiàn)新的人才培養(yǎng)模式的教學思想，充分利用各種教學資源開展教學活動，跟蹤學生個體化學習的過程

14、，確保學生通過自主學習達到預期教學目標，是人才培養(yǎng)模式的質(zhì)量監(jiān)控的主要內(nèi)容。因此有必要在教學過程中實施全方位、全過程的質(zhì)量監(jiān)控。1、教學過程質(zhì)量監(jiān)控的原則(1)可操作性。實施教學過程的質(zhì)量監(jiān)控，必須要設計科學合理的質(zhì)量指標體系和測評體系。教學過程質(zhì)量監(jiān)控的指標體系應既有反映過程又有反映結(jié)果的指標。要適合新的人才培養(yǎng)模式的實際需要，并能客觀地反映教學過程的主要環(huán)節(jié)和各階段教學目標的實施和實現(xiàn)狀況。各門課程的教學過程和目標，都必須制定一個細致、明確、可操作的實施細則予以保證。每個教學步驟都要根據(jù)新的人才培養(yǎng)模式的特點，規(guī)定明確的階段性目標。如課程實施細則、課程教學輔導計劃、學生學習進度卡、時間安排

15、表、形成性考核記錄表等。(2)簡明性。質(zhì)量監(jiān)控是保證教學活動按照預定的目標進行的一種手段，幫助學生自主學習，提高學習效率才是真正的目的。因此，在能客觀、全面反映教學過程的基礎上，評測指標、方法要盡可能客觀、簡明、易行，不要人為把指標體系和測評方法搞得過于復雜，增加工作量和難度。(3)規(guī)范性。對測評內(nèi)容盡可能使用量化指標，例如采用評分、等級等，避免過多采用定性指標。評測方法要與有普遍性，與具體課程無關，使不同學科、不同課程的質(zhì)量監(jiān)控體系有一種比較規(guī)范、統(tǒng)一的方法和標準。2、教學檢查教學檢查是發(fā)現(xiàn)教學和學生學習過程中存在的問題從而調(diào)整和完善輔導計劃和方法，幫助學生提高學習效果的重要途徑。教學檢查工作的開展應該由專門成立的教學檢查領導機構(gòu)來組織領導，并有相應的教學檢查文件作為保證，檢查文件應該明確檢查的時間、步驟、要求等。同時在具體檢查過程中要從不同角度了解教學及相關的教學組織管理等方面存在的問題，這可以通過學生座談會、教師座談會、輔導員座談會的形式來實現(xiàn)。在教學檢查過程中制作一些相關表格是必需的工作，