小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊說課稿 《認(rèn)識時間》

1、.小學(xué)數(shù)學(xué)一年級上冊說課稿 ?認(rèn)識時間?一、教材分析：今天我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材北師大版第一冊第六單元?認(rèn)識鐘表?中的?小芳的上午?一課。結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中對本單元提出的相對應(yīng)的知識技能目的：能認(rèn)識鐘表，理解24時記時法；能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，體驗時間的長短。我就把本節(jié)課的教學(xué)目的確定為以下幾點：知識與技能：穩(wěn)固認(rèn)讀鐘表，體會整時過一點或者整時差一點的情況，會用快幾時了或剛過幾時等詞語描繪時間；數(shù)學(xué)才能：重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能與口語表達(dá)才能；情感態(tài)度：結(jié)合學(xué)生日常作息時間，培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的態(tài)度和合理安排時間的良好習(xí)慣。教學(xué)重點：認(rèn)識幾時剛過和快幾時了；教學(xué)難點：用語言準(zhǔn)確描

2、繪幾時剛過和快幾時了。二、學(xué)情分析：學(xué)生在生活中已經(jīng)具有了一定的認(rèn)識鐘表的經(jīng)歷，積累了一定的認(rèn)識時間、看鐘表的方法，而且這節(jié)課又是建立在他們學(xué)生會準(zhǔn)確認(rèn)讀整時與半時的根底上進(jìn)展教學(xué)的，并且掌握了認(rèn)識時間最關(guān)鍵的是要觀察時針與分針的位置才能準(zhǔn)確認(rèn)識時間的方法。所以這節(jié)課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生的生活經(jīng)歷為根底，使學(xué)習(xí)活動成為學(xué)生生活經(jīng)歷的總結(jié)和升華。那么如何輕松的打破學(xué)習(xí)難點又能讓學(xué)生主動、自主的獲取知識是我備課的重點，于是我嘗試了兩種做法：三、教學(xué)過程：做法一：1、老師先出示一幅主題圖上面是小華睡覺時鬧鐘響了的情景，鐘表顯示時間是6時整師：誰愿意講一講這幅圖的意思呢？生：早上6時整小華的鬧鐘響了在叫她

3、起床呢師：說的真好，那么你是怎么認(rèn)識6時整的呢？生：分針指向12，時針指向6，就是6時整2、師借機(jī)出示其他兩幅圖一幅圖上是小華熟睡的樣子，鐘表顯示時間是快6時的，放在6時整的圖的前面，另一幅圖上是小華起床刷牙的情景，鐘表顯示時間是6時剛過師：這兩幅圖上小華又在干什么呢？指名答復(fù)請你們細(xì)心觀察這3個鐘面上時針與分針的位置你發(fā)現(xiàn)了什么？生1：第一個鐘面時針指向6，分針沒到12；生2：第二個鐘面時針指向6，分針指向12；生3：第三個鐘面時針指向6，分針在12過去一點3、觀察比較：師：這三個鐘面的時針與分針位置有什么不同？同桌討論在集體交流生：時針都指向6，一個分針指12，一個還沒有到12，一個是12

4、過了一點點；4、小結(jié)：師：象這樣的情況，指圖分針沒到12的，我們就說是快6時了，過12的那么是6時剛過5、穩(wěn)固練習(xí)：觀察書中主題圖，結(jié)合圖來認(rèn)識穩(wěn)固時間。這節(jié)課上下來，整體感覺學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還不錯，可以比較準(zhǔn)確的說出幾時剛過或快幾時了，主要是因為我采用探究式的教學(xué)法讓學(xué)生觀察比較三個鐘面時針與分針位置的異同再去表述時間，在完全感知的根底上總結(jié)、概括，便于他們理解與掌握。但是整節(jié)課都是在老師的設(shè)問與追問下進(jìn)展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較被動，并沒有完全變要我學(xué)為我要學(xué)，我深思可能是因為我忽略了去充分利用學(xué)生的生活經(jīng)歷和已有的體驗，去建構(gòu)新知，情境創(chuàng)設(shè)缺少生活味的緣故。于是我又做了一些改動進(jìn)展了第二次嘗

5、試。副標(biāo)題#e#做法二：復(fù)習(xí)穩(wěn)固6時整，用課件出示畫面1：電影院門口?哈利波特?的海報場景。師：星期天的晚上6點整，電影院播放?哈利波特?。淘氣可快樂了。因為今天晚上他要和媽媽一起去看電影。出示畫面2：淘氣在家，客廳墻上的時間指向了5時56分。師：同學(xué)們猜一猜，淘氣看到時間會對媽媽說什么？學(xué)生狀態(tài)高昂。生1：媽媽快點吧，要開場了。生2：媽媽快到6點了，再不走就來不及了出示畫面3：到了電影院門口，電影院的鐘面顯示6時過4分。師：淘氣又會對媽媽說什么呢？生3：媽媽，電影已經(jīng)開場了。生4：都怪您做事慢，已經(jīng)6點多了老師適機(jī)對學(xué)生進(jìn)展要遵守時間的教育。老師再引導(dǎo)學(xué)生觀察這三個鐘面時針和分針的位置，讓學(xué)

6、生體會到：快到6時和剛過6時。就這樣，在這樣輕松、愉悅而又和諧的氣氛中完畢了這節(jié)課的教學(xué)。在這次嘗試中，我沒有讓孩子直接觀察鐘面指針的變化，也沒有數(shù)學(xué)問題的引導(dǎo)，只用一句淘氣會對媽媽說什么？這個很生活化的情境問題引起了學(xué)生的共鳴，沒有告訴沒有引導(dǎo)，學(xué)生一定會自學(xué)地去觀察時針與分針的位置，知識也不知不覺地在學(xué)生的體驗學(xué)習(xí)中生成。學(xué)生都處在了我要學(xué)的積極狀態(tài)，所以這節(jié)課整體感覺比第一次嘗試更具特性和魅力。學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有活力。教學(xué)效果更是不言而喻的。那么通過這次的比照教學(xué)與嘗試，我受益非淺，也為我以為的教學(xué)給了一些啟示。四、教學(xué)反思1、讓自己的課堂更真實。所謂的真實，應(yīng)該是面對學(xué)生的真實的認(rèn)知起點

7、，展現(xiàn)真實的學(xué)習(xí)過程。也就是我們不能無視于學(xué)生的學(xué)習(xí)根底，不能把學(xué)生當(dāng)成白紙和容器。隨意刻畫和灌輸。更不能死抱教案一問一答。牽著學(xué)生鼻子走，這樣我們會把人教死了，這也是為什么對我們備課提出備學(xué)生的要求，第二次嘗試雖然沒明顯的復(fù)習(xí)痕跡，但其實也都是建構(gòu)在學(xué)生已有的生活與知識根底上的，成認(rèn)他們的知識功底，這樣才能引起學(xué)生的共鳴。2、要讓自己的課堂動起來。這里是指互動。一句話讓我印象深化好的數(shù)學(xué)老師應(yīng)該營造一種生動的數(shù)學(xué)情境，一種平等的對話情境。在這種討論或交流中，我們進(jìn)展平等的心靈溝通與知識互換，才能獲得更理想的教學(xué)效果。在第二節(jié)課中我就采用的是生活的，對話的形式與學(xué)生進(jìn)展交流和溝通，學(xué)生積極參與

8、到學(xué)習(xí)生活中來，課堂更表達(dá)了活力。3、讓自己的課堂充滿耐心與智慧。其實課堂是充滿生命活力的。每一節(jié)課都是不可預(yù)設(shè)與復(fù)制的生命歷程。我們應(yīng)該讓孩子對你的課堂印象深化。所以課前教學(xué)設(shè)計成為重要。備課要全、深、細(xì)。沒有備課時的全面與周密設(shè)計，就沒有課堂上的有效引導(dǎo)和動態(tài)生成。沒有上課前的胸有成竹，就沒有課堂上的游刃有余。我們只能運用老師的智慧與耐心引導(dǎo)學(xué)生，使之在獲取知識的同時獲得安康的人格和優(yōu)秀的品質(zhì)。4、也是最深的體會。情境的選擇與應(yīng)用在數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用不可無視。觀察內(nèi)容的選擇，我本著先靜后動，由近及遠(yuǎn)的原那么，有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的，能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的，是相

9、當(dāng)有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等，孩子一邊觀察，一邊提問，興趣很濃。我提供的觀察對象，注意形象逼真，色彩鮮明，大小適中，引導(dǎo)幼兒多角度多層面地進(jìn)展觀察，保證每個幼兒看得到，看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法，即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點觀察，觀察與說話相結(jié)合，在觀察中積累詞匯，理解詞匯，如一次我抓住時機(jī)，引導(dǎo)幼兒觀察雷雨，雷雨前天空急劇變化，烏云密布，我問幼兒烏云是什么樣子的，有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。我加以肯定說“這是烏云滾滾。當(dāng)幼兒看到閃電時，我告訴他“這叫電光閃閃。接著幼兒聽到雷聲驚叫起來，我抓住時機(jī)說：“

10、這就是雷聲隆隆。一會兒下起了大雨，我問：“雨下得怎樣?幼兒說大極了，我就舀一盆水往下一倒，作比較觀察，讓幼兒掌握“傾盆大雨這個詞。雨后，我又帶幼兒觀察晴朗的天空，朗讀自編的一首兒歌：“藍(lán)天高，白云飄，鳥兒飛，樹兒搖，太陽公公咪咪笑。這樣抓住特征見景生情，幼兒不僅印象深化，對雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快，記得牢，而且會應(yīng)用。我還在觀察的根底上，引導(dǎo)幼兒聯(lián)想，讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)歷聯(lián)絡(luò)起來，在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長長的，尖尖的，硬硬的，像醫(yī)生用的手術(shù)刀樣，給大樹開刀治病。通過聯(lián)想，幼兒可以生動形象地描繪觀察對象。它是促使和引導(dǎo)學(xué)生積極置身于自主探究學(xué)習(xí)的有效途徑和手段。有些

11、情境的創(chuàng)設(shè)可能只不過是一幅供學(xué)生欣賞的美麗圖畫而已，無法點燃學(xué)生心中探究欲望之火。比方說做法一中的情境圖。只是單純的呈現(xiàn)工具而已，作用不大，教學(xué)效果不是很明顯。而且可能很被動。新課標(biāo)指出提供給學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容必須是現(xiàn)實的，有意義的富有挑戰(zhàn)性的，而對于處于不同年齡層次的小學(xué)生來說，現(xiàn)實的含義又是不同的。對低年級而言，它就更多意味著與他們直接相關(guān)的發(fā)生在他們身邊的事或物，顏色，聲音。動畫是他們喜聞樂見的內(nèi)容，所以我選擇了幻燈片的教學(xué)手段，并且以現(xiàn)代感極強(qiáng)、時下最轟動的動畫片為餌，以激起他們內(nèi)心主動探究的愿望。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?，“老師一說是比較晚的事了。