小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)《認(rèn)識(shí)平行四邊形》說(shuō)課稿設(shè)計(jì)

1、.小學(xué)四年級(jí)數(shù)學(xué)?認(rèn)識(shí)平行四邊形?說(shuō)課稿設(shè)計(jì)【說(shuō)教材】一、說(shuō)課內(nèi)容：蘇教版數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第4345頁(yè)。二、教學(xué)內(nèi)容的地位、作用和意義：這部分內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)初步掌握了長(zhǎng)方形、正方形、三角形的特征，以及初步認(rèn)識(shí)平行和相交的根底上，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)平行四邊形，并掌握其特征。通過(guò)這節(jié)課深化的學(xué)習(xí)，使學(xué)生為今后進(jìn)一步學(xué)習(xí)平行四邊行面積計(jì)算打下根底。教材中第一個(gè)例題，首先聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，讓學(xué)生找出一些常見(jiàn)物體上的平行四邊形，再要求學(xué)生根據(jù)個(gè)人的生活經(jīng)歷舉例，充分感知平行四邊形；接著讓學(xué)生做出一個(gè)平行四邊形并互相交流，初步感受平行四邊形的根本特征。在此根底上，抽象出平行四邊形的圖形讓學(xué)生認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)平行

2、四邊形的根本特征。第二個(gè)例題認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高，并提醒高和底的意義。試一試讓學(xué)生動(dòng)手測(cè)量幾個(gè)平行四邊形指定底邊上的高及相應(yīng)的底，進(jìn)一步感受高與底的意義。三、說(shuō)目的1、知識(shí)與技能目的1理解平行四邊形的概念及其特征。2認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高，會(huì)畫高。3培養(yǎng)學(xué)生理論才能，觀察才能、分析才能。2、過(guò)程與方法目的讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，動(dòng)眼觀察，動(dòng)口表達(dá)，動(dòng)腦考慮等方式使學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)一步積累認(rèn)識(shí)圖形的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)會(huì)用不同方法做出一個(gè)平行四邊形，會(huì)在方格紙上畫平行四邊形，能正確判斷一個(gè)平面圖形是不是平行四邊形，能測(cè)量或畫出平行四邊形的高。3、情感態(tài)度與價(jià)值觀目的讓學(xué)生感受圖形與生活的親密聯(lián)絡(luò)，感受平面圖

3、形的學(xué)習(xí)價(jià)值，進(jìn)一步開(kāi)展對(duì)空間與圖形的學(xué)習(xí)興趣，在探究中感受成功的樂(lè)趣。四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)：是認(rèn)識(shí)平行四邊形；利用材料做平行四邊形并發(fā)現(xiàn)其特征；能測(cè)量或畫出平行四邊形的高。教學(xué)難點(diǎn)：是學(xué)生在做平行四邊形的過(guò)程中體會(huì)其特征。五、說(shuō)教具和學(xué)具準(zhǔn)備教具：三角板、平行四邊形紙片、長(zhǎng)方形活動(dòng)框、小黑板等。學(xué)具：三角板、平行四邊形紙片、量角器?！菊f(shuō)學(xué)情】四年級(jí)學(xué)生思維活潑，求知欲強(qiáng)，喜歡動(dòng)手、動(dòng)腦。有很強(qiáng)的好奇心和探究欲望。因此在教學(xué)中我抓住這些特點(diǎn)讓他們通過(guò)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手操作、動(dòng)腦分析歸納等來(lái)理解所學(xué)知識(shí)?！菊f(shuō)教法和學(xué)法】這節(jié)課老師要注重以老師的導(dǎo)和學(xué)生的學(xué)為主線，通過(guò)老師提問(wèn)、演示、指導(dǎo)。學(xué)

4、生動(dòng)手操作、觀察、分析、討論、歸納等方法來(lái)完成教學(xué)，使學(xué)生在輕松愉快中獲得新知。我們認(rèn)為在本課教學(xué)中應(yīng)表達(dá)以下幾點(diǎn)一、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際進(jìn)展教學(xué)數(shù)學(xué)的生活化，讓學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)的數(shù)學(xué)是新課程理念之一。教學(xué)時(shí)應(yīng)先讓學(xué)生從生活場(chǎng)景圖中找平行四邊形，再尋找生活中的平行四邊形。最后舉例說(shuō)明平行四邊形容易變形的特性在生活中的應(yīng)用。使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去。使數(shù)學(xué)課堂回歸到生活世界。二、讓學(xué)生在活動(dòng)中探究心理學(xué)家皮亞杰說(shuō)：活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的根底，智慧從動(dòng)作開(kāi)場(chǎng)。在教學(xué)中通過(guò)學(xué)生做平行四邊形、互相交流，從中感受平行四邊形的特征。在想想做做中通過(guò)拼一拼、移一移、剪一剪等活動(dòng)，讓學(xué)生感受不同平面圖形之間的聯(lián)絡(luò)。三

5、、獨(dú)立考慮與合作交流本課教學(xué)安排了兩次合作交流，在合作交流之前我都給予學(xué)生充足的時(shí)間去獨(dú)立考慮，這樣在合作交流時(shí)才有話可說(shuō)，思維才能碰撞?！菊f(shuō)教學(xué)程序】一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課1、介紹七巧板師：你們玩過(guò)七巧板嗎？你知道七巧板是由哪些不同的圖形組成的嗎？一千多年前，中國(guó)人創(chuàng)造了七巧板。七巧板是由七塊圖形組成的，它可以拼出豐富的圖案來(lái)。外國(guó)人管它叫中國(guó)魔板，在他們看來(lái)，沒(méi)有哪一種智力玩具比它更神奇的了。2、導(dǎo)入：今天就讓我們一起來(lái)認(rèn)識(shí)其中的一個(gè)圖形平行四邊形。出示課題【設(shè)計(jì)意圖：以學(xué)生喜歡的七巧板為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?！扛睒?biāo)題#e#二、嘗試探究建立模型一認(rèn)一認(rèn)形成表象師：老師這兒的圖形就是平行

6、四邊形。改變方向后問(wèn)：它還是平行四邊形嗎？不管平行四邊形的方向怎樣變化，它都是一個(gè)平行四邊形。圖貼在黑板上二找一找感知特征1、在例題圖中找平行四邊形師：老師這有幾幅圖，你能在這上面找到平行四邊形嗎？2、尋找生活中的平行四邊形師：其實(shí)在我們周圍也有平行四邊形，你在哪些地方見(jiàn)過(guò)平行四邊形？可相機(jī)出示：活動(dòng)衣架三做一做探究特征1、剛剛我們?cè)谏钪姓业搅艘恍┢叫兴倪呅?，如今你能利用手邊的材料做出一個(gè)平行四邊形嗎？2、在小組里交流你是怎么做的并選代表在班級(jí)里匯報(bào)。3、剛剛同學(xué)們成功的做出了一個(gè)平行四邊形，在做的過(guò)程中，你有什么發(fā)現(xiàn)或收獲嗎？你是怎樣發(fā)現(xiàn)的？小組交流4、全班交流，師小結(jié)平行四邊形的特征。兩

7、組對(duì)邊分別平行并且相等；對(duì)角相等；內(nèi)角和是360度?！驹O(shè)計(jì)意圖：新課程強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用腦子去想，而且還要用眼睛看，用耳去聽(tīng)，用嘴去說(shuō)，用手去做，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟。這里通過(guò)認(rèn)平行四邊形、找平行四邊形和做平行四邊形，使學(xué)生經(jīng)歷由表象到抽象的過(guò)程。在一系列的活動(dòng)中，讓學(xué)生感悟到了平行四邊形的特征?！克木氁痪毞€(wěn)固表象完成想想做做第1、2題五畫一畫認(rèn)識(shí)高、底1、出例如題，你能量出平行四邊形兩條紅線間的間隔 嗎？學(xué)生在自制的圖上畫說(shuō)說(shuō)你是怎么量的？2、師：剛剛你們畫的這條垂直線段就是平行四邊形的高。這條對(duì)邊就是平行四邊形的底。3、平行四邊形的高和底書(shū)上是怎么說(shuō)的

8、呢？學(xué)生看書(shū)4、這樣的高能畫多少條呢？為什么？你能畫出另一組對(duì)邊上的高，并量一量嗎？機(jī)動(dòng)5、教學(xué)試一試。學(xué)生各自量，交流時(shí)強(qiáng)調(diào)底與高的對(duì)應(yīng)關(guān)系6、畫高想想做做第5題提醒學(xué)生畫上直角標(biāo)記三、動(dòng)手操作穩(wěn)固深化1、完成想想做做第3、4題第3題：拼一拼、移一移，說(shuō)說(shuō)怎樣移的？第4題引入：木匠張師傅想把一塊平行四邊形的木板鋸成兩部分，拼成一張長(zhǎng)方形桌面，假設(shè)你是張師傅，該怎么鋸呢？想試試嗎？找一張平行四邊形的紙?jiān)囈辉嚒?、完成想想做做第6題課前做好，課上活動(dòng)。1師拿出自做的長(zhǎng)方形，捏住對(duì)角相反方向拉一拉，看你發(fā)現(xiàn)了什么？師做生觀察，互相交流。2判斷：長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？小組交流然后再說(shuō)理由，此時(shí)老師可

9、問(wèn)學(xué)生長(zhǎng)方形是什么樣的平行四邊形？特殊特殊在哪了？3得出平行四邊形的特性師再捏住平行四邊形的對(duì)角向里推?？茨惆l(fā)現(xiàn)了什么?師：三角形具有穩(wěn)定性，通過(guò)剛剛的動(dòng)手操作，你覺(jué)得平行四邊形有什么特性呢？不穩(wěn)定性、容易變形4特性的應(yīng)用師：平行四邊形容易變形的特性在生活中有廣泛的應(yīng)用。你能舉些例子嗎？學(xué)生舉例后閱讀教科書(shū)P45你知道嗎?【設(shè)計(jì)意圖：】四、暢談收獲拓展延伸1、師：今天這節(jié)課你有什么收獲嗎？“師之概念，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得

10、學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2、用你手中的七巧板拼我們學(xué)過(guò)的圖形。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老

11、師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“校或“學(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。3、尋找平行四邊形容易變形的特性在生活中的應(yīng)用。與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時(shí)期。金代元好問(wèn)?示侄孫伯安?詩(shī)云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說(shuō)字驚老師。于是看，宋元時(shí)期小學(xué)老師被稱為“老師有案可稽。清代稱主考官也為“老師，而一般學(xué)堂里的先生那么稱為“老師或“教習(xí)?？梢?jiàn)，“老師一說(shuō)是比較晚的事了。如今體會(huì)，“老師的含義比之“老師一說(shuō)，具有資歷和學(xué)識(shí)程度