心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告

1、心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告心理學(xué)實(shí)驗(yàn)報(bào)告彩色視野及盲點(diǎn)的測(cè)定1 .教學(xué)目的測(cè)定各種彩色視野的范圍以及盲點(diǎn)的位置,學(xué)習(xí)使用視野計(jì)2 .實(shí)驗(yàn)程序21準(zhǔn)備工作.211準(zhǔn)備好視野圖紙、彩色鉛筆、單眼罩.把視野圖紙放在視野計(jì)視野計(jì)上相應(yīng)的地方,學(xué)習(xí)在圖紙上作記錄的方法.記錄時(shí)與被試反響的左右、上下方位相反.2被試用右眼罩招右眼遮起來(lái),把下巴放在支架上,調(diào)好距離.眼睛與支架靠近后,保持頭部位置不變.被試用左眼注視正前方的白光點(diǎn).要求被試發(fā)現(xiàn)視野中彩色出現(xiàn)或消失就報(bào)告,被試視線要始終注視視野弧正中的白點(diǎn),要求只用眼睛的余光去看彩色光點(diǎn)是否出現(xiàn)或消失.2l3測(cè)定過(guò)程中,視野弧的位置可分別為900、450、1350和180

2、0等不同角度.22正式實(shí)驗(yàn).22I主試將視野計(jì)弧軌故到水平位置上.把一個(gè)紅色刺激點(diǎn)投在弧軌右邊靠近注視點(diǎn)處,主試將紅色刺激由內(nèi)慢慢向外移動(dòng),直到被試看不到紅色為止,把這時(shí)紅色刺激所在位置記下來(lái),然后主試再把紅色刺激從員外例向注視點(diǎn)移動(dòng)到被試剛剛看到紅色為止,記下刺激所在位置的角度,取兩次的平均致,在視野圖紙上圖點(diǎn).還有一點(diǎn)應(yīng)注意,當(dāng)進(jìn)行右邊實(shí)驗(yàn)時(shí)紅色刺激由內(nèi)向外或由外向內(nèi)時(shí),會(huì)出現(xiàn)紅色忽然消失和再現(xiàn)的現(xiàn)象,紅色忽然消失和再現(xiàn)的位置就是盲點(diǎn)的位置,將盲點(diǎn)位置也記錄在圖紙上.222再把視野弧軌放到以下位置測(cè)定紅色視野的范圍：900、450、1350以及其他不同角度.223按上述測(cè)紅色視野的程序分別

3、測(cè)定黃、綠、藍(lán)、白各色助視野范圍.224每個(gè)顏色做完一種角度位置后休息2分鐘,注意每次休息后頭部的位置要前后不變.3 .結(jié)果把各彩色視野范圍和盲點(diǎn)位置畫(huà)在一個(gè)圖紙上.4 .討論41各種彩色視野大小次序如何排列盲點(diǎn)在視野及視網(wǎng)上的位置及大小.42彩色在視野消失前有何變化43彩色視野是否固定不變它依哪些條件而變化附送：心理學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文心理學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文心理學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文1:一、研究課題一個(gè)華德福幼兒的家庭生活二、研究概述華德福教育被譽(yù)為世界四大教育理念之一.事實(shí)上,自201X年起,華德福教育開(kāi)始被國(guó)人在雜志期刊上介紹,近些年來(lái)隨著越來(lái)越多的人接觸到華德福教育,其在我國(guó)的影響越來(lái)越大.作為一種非主

4、流的教育模式,具也愈來(lái)愈受到教育界特別是學(xué)前教育界人士的廣泛關(guān)注.國(guó)內(nèi)很多關(guān)于華德福教育的探討應(yīng)運(yùn)而生.幼兒在園學(xué)習(xí)效果的維持必須依賴于有效的家庭環(huán)境,家園合作一直是幼兒園工作的極為重要的一局部,在華德福幼兒園,這一點(diǎn)尤其突出.比起主流學(xué)校,這種新的教育理念對(duì)幼兒的家庭提出了更高的要求和挑戰(zhàn),學(xué)校對(duì)其家長(zhǎng)有很多建議,比方不能給孩子看電視、玩電腦,不能穿有卡通形象的衣物等等,這與我國(guó)主流思想下的家庭教育現(xiàn)狀背道而馳.目前國(guó)內(nèi)關(guān)于華德福教育的研究和文章并不多,關(guān)注華德福家庭的幾乎沒(méi)有.然而,對(duì)于華德福幼兒家庭生活的探討不管是對(duì)于入讀華德福的家庭還是非華德福家庭都是非常有意義的.旨在通過(guò)敘事研究描述

5、一個(gè)主流社會(huì)的家庭在入華德福后產(chǎn)生的一系列碰撞、沖突的過(guò)程.家庭生活具體是怎樣進(jìn)行的是否與華德福理念一致為什么一致或不一致即,通過(guò)比照華德福理念下家庭生活的應(yīng)然狀態(tài)和實(shí)然狀態(tài)來(lái)探討華德福教育理念.在細(xì)枝末節(jié)的家庭瑣事中呈現(xiàn)幼兒及其家長(zhǎng)遇到的問(wèn)題及解決過(guò)程,并對(duì)此進(jìn)行探討,試圖對(duì)其他接受主流學(xué)校教育的幼兒家長(zhǎng)提供一些思考和把家庭生活根本上分為外在有形局部和內(nèi)在無(wú)形局部?jī)深?共十四項(xiàng).通過(guò)連續(xù)多日的觀察及訪談,從外在有形局部來(lái)講,該幼兒的飲食以有機(jī)食品為主；幼兒承當(dāng)固定的家務(wù)；玩耍的范圍從客廳到自己的臥室；家居簡(jiǎn)潔素雅；光線明亮；穿衣以純色無(wú)卡通為主；玩具以塑料的樂(lè)高玩具為主；有少量卡通玩具和電動(dòng)

6、玩具,會(huì)用電腦打游戲、畫(huà)畫(huà)書(shū)籍有百余本,從繪本到百科全書(shū)；客廳有電視機(jī)但并不看；一般晚上八點(diǎn)半睡覺(jué),睡前自己洗漱,家長(zhǎng)講故事；短期旅游主要是在家附近的公園及周邊,也有跨省跨國(guó)游,家長(zhǎng)多項(xiàng)選擇擇環(huán)境優(yōu)美的地方,并會(huì)邀請(qǐng)幼兒同伴同往.可以看到,該家庭在玩?？臻g、顏色、光線、睡覺(jué)四個(gè)維度非常符合華理念,而前三個(gè)維度其實(shí)并不是與華德福有關(guān),是家長(zhǎng)自由選擇的結(jié)果,但得到了華德福理念的支持；在衣服、食物方面有較高的認(rèn)同度；在書(shū)籍、電子產(chǎn)品方面不太明朗或者持有自己的看法；在愛(ài)的氛圍營(yíng)造上父母做的較好,但是父親有時(shí)候會(huì)不耐煩；在原那么、規(guī)那么上媽媽一般比擬堅(jiān)持、有耐心,爸爸有時(shí)候會(huì)妥協(xié)；在節(jié)奏上,該家庭根本上

7、能保證規(guī)律的作息時(shí)間,節(jié)假日外出有時(shí)難以保證.總之,該家庭某些做法符合華德福理念的原因并不一定是受接觸華德福影響而認(rèn)同,而是之前就有了,不符合華德福的做法的原因一是受外界影響較大；二是對(duì)某局部理念不是很清楚；三是保存有自己的不同看法.當(dāng)然,家長(zhǎng)不一定要認(rèn)同華德福的理念,但是在認(rèn)同根底上的家園合作對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)無(wú)疑是最好的.這就需要家長(zhǎng)們?cè)诹私獾幕A(chǔ)上慎重選擇.很多家長(zhǎng)并不了解華德福,建議主流教育的家長(zhǎng)們?cè)谧鰶Q定之前,先去模仿著做一些事情,觀察幼兒的變化,這比起盲目的接受或排斥都是更為實(shí)際、有用.畢竟,實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).三、問(wèn)題的提出家庭是幼兒的搖籃,是人出生后接受教育的第一個(gè)地方.我國(guó)古諺

8、有：染于蒼那么蒼,染于黃那么黃.家長(zhǎng)是幼兒的第一任教師.福祿貝爾曾說(shuō)過(guò)：國(guó)家的命運(yùn)與其說(shuō)是掌握在當(dāng)權(quán)者的手中,倒不如說(shuō)是掌握在母親的手中.這句話也深刻地挑明了母親延伸至家長(zhǎng)、撫養(yǎng)著在教育子女中所起到的作用.布朗芬布倫納也論證了家庭系統(tǒng)是兒童早期學(xué)習(xí)的最接近的系統(tǒng),也指出建立良好家庭環(huán)境對(duì)兒童開(kāi)展的重要性.家庭教育在人身心開(kāi)展的重要時(shí)期幼兒時(shí)期1起著不了估量的作用,孩子的許多根本水平都是在這個(gè)時(shí)期形成的.美國(guó)心理學(xué)家布魯納的研究早已說(shuō)明,4歲時(shí)幼兒智力的開(kāi)展已經(jīng)到達(dá)其成人的50%.家庭教育問(wèn)題自古以來(lái)就受到人們的關(guān)注.但是被作為一種學(xué)科來(lái)研究,也只是近年來(lái)的事情.時(shí)至今日,無(wú)論是父母,還是教育界

9、專家,都無(wú)法輕視家庭教育對(duì)幼兒乃至孩子一生成長(zhǎng)的重要性.本人在求學(xué)過(guò)程中接觸到不少孩子及其家長(zhǎng),常常驚詫的發(fā)現(xiàn)孩子的某些行為和問(wèn)題與其父母存在一致性,并對(duì)于父母的擔(dān)憂,孩子的不快樂(lè)感到無(wú)奈,其實(shí)很多問(wèn)題并不難解決.這讓我常常陷入深思,到底什么樣的家庭教育對(duì)孩子來(lái)說(shuō)是需要的如果這些父母能像那些個(gè)父母那樣多好啊.學(xué)術(shù)界從探討學(xué)校教育模式擴(kuò)大到分析家庭教育來(lái)探索和研究教育,家庭教育甚至于比學(xué)校教育更為重要,尤其是在孩子的幼兒階段.有研究說(shuō)明,孩子出生后的前六年,其智商已到達(dá)其成人后的90溢右.而在幼兒階段,家庭不可替代.?父母是孩子最好的老師?好媽媽勝過(guò)好老師?等著作為廣闊的讀者所認(rèn)可,成為暢銷書(shū)籍

10、.家庭對(duì)孩子成長(zhǎng)影響的相關(guān)性研究越來(lái)越多,如家庭教養(yǎng)方式但目前絕大多數(shù)研究都是從家庭的某一方面研究對(duì)孩子某一方面的影響,如父母氣質(zhì)類型對(duì)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的影響.不可否認(rèn)的是,一個(gè)人的行為具有內(nèi)在的一致性,學(xué)習(xí)成績(jī)好的孩子,不僅與其父母的氣質(zhì)類型有關(guān),還與其父母與幼兒相處的方方面面有關(guān).從這點(diǎn)來(lái)講,把幼兒置入一個(gè)整體的家庭環(huán)境來(lái)探討是很有必要的.因此,家庭生活值得分析.但是,什么樣的家庭教育才是好的呢?這個(gè)問(wèn)題一直困擾著我直到我遇到華德福.我有了更多的體會(huì).四、選題意義在社會(huì)化轉(zhuǎn)型期,各種社會(huì)問(wèn)題頻發(fā)的拷問(wèn)下,探究華德福的家庭生活理念有其積極的意義.五、研究方法敘事研究：什么是敘事研究敘事,敘：記敘

11、,事：事情、故事,簡(jiǎn)單來(lái)講敘事就是講事情、講故事.它是一種自下而上的研究方式,關(guān)注人們生活中的事情、事件,表達(dá)出對(duì)人們生活世界和人類內(nèi)心的體驗(yàn)的關(guān)注.在一定的時(shí)間空間范圍內(nèi)對(duì)人們的生活世界進(jìn)行描述,并根據(jù)一定的歷史、文化、社會(huì)背景對(duì)事件、事件中人們的行為進(jìn)行分析、解釋.敘事研究最早應(yīng)用于文學(xué)作品中,由于其摒棄了純思辨的科學(xué)化研究方式,并采取自下而上的方式,關(guān)注到社會(huì)弱勢(shì)群體獲得了廣泛的采用.20世紀(jì)50年代已從社會(huì)學(xué)中獨(dú)立出來(lái).20世紀(jì)80年代,教育敘事研究最初在西方教育研究領(lǐng)域內(nèi)興起,90年代末引起了我國(guó)教育者的關(guān)注.選取緣由：本研究旨在了解一個(gè)普通家庭在孩子入讀華德福之后經(jīng)歷的一系列觀念及

12、行為方式的碰撞、轉(zhuǎn)變過(guò)程.華德福教育是一種非主流的教育,選擇入讀華德福的家庭必將經(jīng)歷一些特別、或者另類的東西,為什么選擇華德福在實(shí)踐華德福理念過(guò)程中遭遇哪些碰撞、困惑怎么解決的這些迷惑都不能以純思辨的客觀推論得出而是必須回到該家庭的主觀經(jīng)驗(yàn)中去獲得,去理解他們選擇以及實(shí)踐華德福理念的過(guò)程.而過(guò)程中的碰撞、糾結(jié)到最終的解決的過(guò)程都是意欲獲取的.對(duì)于事件的理解那么涉及到表達(dá)者所處的場(chǎng)域、敘說(shuō)事件有關(guān)的人、過(guò)去所發(fā)生的相關(guān)事件的起因、開(kāi)端、結(jié)束、影響等.而敘事研究就是這樣一種可以達(dá)成目標(biāo)的方法.獲取資料的方式：陳向明非常強(qiáng)調(diào)質(zhì)的研究的主體間性的理解角度,即研究角度是通過(guò)研究者和被研究者之間的互動(dòng)理解

13、后者的行為及其意義解釋.因此,本研究采用質(zhì)性研究取向,重視研究者與每一位研究對(duì)象的互動(dòng),研究者主要講述的是自己參與了的故事,既是現(xiàn)場(chǎng)參與又要客觀地描述發(fā)生的事件,并對(duì)其行為進(jìn)行分析、解釋.以觀察記錄、描述為主,輔助以訪談、文獻(xiàn)資料的方式來(lái)獲取資料.研究者的角色定位：研究者是現(xiàn)場(chǎng)文本的一局部,參與了局部故事,但是研究者又要抽離出研究者的角色,以一個(gè)旁觀者的身份客觀地看待身邊所發(fā)生的事情,并對(duì)其進(jìn)行快速地編碼、整理.既要參與,又不能過(guò)多參與,影響研究對(duì)象之間的互動(dòng)情況.在相對(duì)自然的狀態(tài)下觀察家庭生活里的發(fā)生的一系列事件.這就要求研究者以參與現(xiàn)場(chǎng)的身份去客觀地還原記錄并分析、解釋各行為.心理學(xué)開(kāi)題報(bào)

14、告范文2:研究的目的是通過(guò)在半年的研究時(shí)間,10次治療活動(dòng)里面,使用合理情緒療法,檢驗(yàn)合理情緒療法對(duì)監(jiān)獄長(zhǎng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對(duì)病患情緒狀況的促進(jìn)作用；并使正處于監(jiān)獄服刑中期的長(zhǎng)刑犯熟悉到,情緒狀態(tài)并不是沖動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)果,而是不合理信念的結(jié)果,并且使治療對(duì)象對(duì)他們先前存在的不合理對(duì)象產(chǎn)生疑心.合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式,熟悉其消極情緒的不合理、不現(xiàn)實(shí)之處,幫助他們學(xué)會(huì)以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物,以減少他們陷入情緒障礙的可能性.在糾正長(zhǎng)刑犯非理性信念的根底上,讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識(shí),幫助他們分析自己的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)自己性格上存在的問(wèn)題以及為什么會(huì)在監(jiān)

15、獄環(huán)境下患抑郁癥的原因；讓監(jiān)獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運(yùn)的,要針對(duì)自己的弱點(diǎn)增強(qiáng)鍛煉,改變?cè)瓉?lái)對(duì)生活的態(tài)度和行為方式.1.心理學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文本課題的目的及研究意義目的：本研究的目的是通過(guò)在半年的研究時(shí)間,10次治療活動(dòng)里面,使用合理情緒療法,檢驗(yàn)合理情緒療法對(duì)監(jiān)獄長(zhǎng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對(duì)病患情緒狀況的促進(jìn)作用；并使正處于監(jiān)獄服刑中期的長(zhǎng)刑犯熟悉到,情緒狀態(tài)并不是沖動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)果,而是不合理信念的結(jié)果,并且使治療對(duì)象對(duì)他們先前存在的不合理對(duì)象產(chǎn)生疑心.合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式,熟悉其消極情緒的不合理、不現(xiàn)實(shí)之處,幫助他們學(xué)會(huì)以合理的方法去看待自己和周圍的人與事

16、物,以減少他們陷入情緒障礙的可能性.在糾正長(zhǎng)刑犯非理性信念的根底上,讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識(shí),幫助他們分析自己的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)自己性格上存在的問(wèn)題以及為什么會(huì)在監(jiān)獄環(huán)境下患抑郁癥的原因；讓監(jiān)獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運(yùn)的,要針對(duì)自己的弱點(diǎn)增強(qiáng)鍛煉,改變?cè)瓉?lái)對(duì)生活的態(tài)度和行為方式.逐漸培養(yǎng)自己具有健康的人格,適應(yīng)監(jiān)獄勞動(dòng)改造的環(huán)境,積極地對(duì)待相對(duì)漫長(zhǎng)的服刑期,對(duì)未來(lái)的生活充滿希望,不管遭遇任何人生的變遷,都要從逆境中走出來(lái),在生活中做一名強(qiáng)者.意義：一旦接受合理情緒療法治療的對(duì)象長(zhǎng)刑犯用合理信念取代了不合理信念,他們會(huì)感到更積極,就會(huì)做出更恰當(dāng)?shù)臎Q定.從而使他們能正視自己所處的現(xiàn)狀

17、,積極配合監(jiān)獄的治理,增強(qiáng)自身的改造,為將來(lái)刑期結(jié)束,重新融入社會(huì)而培養(yǎng)良好的心態(tài)和健康的心理.另一方面,能幫助監(jiān)獄治理人員更好地熟悉到患有抑郁癥的監(jiān)獄長(zhǎng)刑犯的情緒特征和患病原因,從而促使他們更正確、合理地對(duì)待病患在服刑期間出現(xiàn)的特殊情況和表現(xiàn),給與病患更多的理解和人文關(guān)心,幫助其克服情緒上的心理疾病,更好的參與改造.同時(shí)也有利于監(jiān)獄治理工作的進(jìn)一步完善和細(xì)化.心理學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文本課題的國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀合理情緒療法目前在治療罪犯中得到的應(yīng)用較為廣泛：心理學(xué)開(kāi)題報(bào)告范文3:研究的目的是通過(guò)在半年的研究時(shí)間,10次治療活動(dòng)里面,使用合理情緒療法,檢驗(yàn)合理情緒療法對(duì)監(jiān)獄長(zhǎng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即

18、對(duì)病患情緒狀況的促進(jìn)作用；并使正處于監(jiān)獄服刑中期的長(zhǎng)刑犯熟悉到,情緒狀態(tài)并不是沖動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)果,而是不合理信念的結(jié)果,并且使治療對(duì)象對(duì)他們先前存在的不合理對(duì)象產(chǎn)生疑心.合理情緒療法就是要幫助他們改變非理性的思維方式,熟悉其消極情緒的不合理、不現(xiàn)實(shí)之處,幫助他們學(xué)會(huì)以合理的方法去看待自己和周圍的人與事物,以減少他們陷入情緒障礙的可能性.在糾正長(zhǎng)刑犯非理性信念的根底上,讓他們懂得一些抑郁癥的醫(yī)學(xué)知識(shí),幫助他們分析自己的內(nèi)心世界,發(fā)現(xiàn)自己性格上存在的問(wèn)題以及為什么會(huì)在監(jiān)獄環(huán)境下患抑郁癥的原因；讓監(jiān)獄患者也能相信自己是可以掌握自己命運(yùn)的,要針對(duì)自己的弱點(diǎn)增強(qiáng)鍛煉,改變?cè)瓉?lái)對(duì)生活的態(tài)度和行為方式.1.心理學(xué)論文開(kāi)題報(bào)告范文課題的目的及研究意義目的：本研究的目的是通過(guò)在半年的研究時(shí)間,10次治療活動(dòng)里面,使用合理情緒療法,檢驗(yàn)合理情緒療法對(duì)監(jiān)獄長(zhǎng)刑犯的抑郁病癥矯治的有效性即對(duì)病患情緒狀況的促進(jìn)作用；并使正處于監(jiān)獄服刑中期的長(zhǎng)刑犯熟悉到,情緒狀態(tài)并不是沖動(dòng)體驗(yàn)的結(jié)果,而是不合理信念的結(jié)果,并且