厄運(yùn)打不垮的信念說(shuō)課稿

1、厄運(yùn)打不垮的信念說(shuō)課稿  一、教材分析厄運(yùn)打不垮的信念是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)第六單元的第二篇精讀課文，文章主要寫(xiě)史學(xué)家談遷為寫(xiě)國(guó)榷所付出的努力，可在付印前國(guó)榷卻被偷走了，談遷并沒(méi)有被這次厄運(yùn)打垮，他堅(jiān)定信念，通過(guò)重新奮斗，最終著成了新的明史巨著國(guó)榷。通過(guò)這個(gè)故事告訴人們，只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云。本文結(jié)構(gòu)完整，條理清晰，通過(guò)典型事例刻畫(huà)人物形象，尤其是列舉數(shù)據(jù)增加課文表現(xiàn)力，在教學(xué)時(shí)應(yīng)加以關(guān)注。二、學(xué)情分析：五年級(jí)的學(xué)生，已具備了識(shí)字能力，識(shí)字教學(xué)已不再是難點(diǎn)，他們通過(guò)自己的努力，課文讀正確、讀流利也不成問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，要引導(dǎo)他們運(yùn)用聯(lián)系上下文、結(jié)合生

2、活實(shí)際等方法理解詞句的意思，通過(guò)品詞析句來(lái)體會(huì)文章所表達(dá)的情感情。并且要有感情地朗讀課文，做到讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶。二、教學(xué)目標(biāo)結(jié)合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，并依據(jù)新課標(biāo)中“知、過(guò)、情”三個(gè)維度，我將本課的教學(xué)目標(biāo)確定為：1、  正確、流利、有感情地朗讀課文；2、  學(xué)會(huì)課后7個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)字只識(shí)不寫(xiě)，并理解由生字組成的詞語(yǔ)；3、  通過(guò)品讀談遷撰寫(xiě)國(guó)榷的過(guò)程，體會(huì)只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云；4、  初步學(xué)習(xí)體會(huì)課文運(yùn)用數(shù)據(jù)在表情達(dá)意上的作用。依據(jù)本文的特點(diǎn)及學(xué)生的學(xué)情，我將本文的教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)為：1、結(jié)合

3、上下文，理解文中重點(diǎn)詞句的意思了解列數(shù)據(jù)的寫(xiě)作方法。2、體會(huì)談遷在厄運(yùn)到來(lái)時(shí)打不垮的信念，并懂得只要有信念，生活就會(huì)充滿希望。三、教法和學(xué)法科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美和諧統(tǒng)一?；诖耍抑饕捎玫慕虒W(xué)方法是情境教學(xué)法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境拉近學(xué)生與文本的距離，為學(xué)生深入理解課文作鋪墊。在學(xué)法上，我貫徹的指導(dǎo)思想是把“學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法，具體的學(xué)法是品讀感悟法，讓學(xué)生自讀，并進(jìn)行交流討論，在理解的基礎(chǔ)上再讀，使學(xué)生的情感得到升華。四、教學(xué)過(guò)程（一）導(dǎo)入我從“信念”如入手，讓學(xué)生進(jìn)一步明確談遷從小就“立志要編寫(xiě)一部翔實(shí)、可信的明史”，

4、這也是貫穿全文的主線，為下文的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。  （二）檢查預(yù)習(xí)，初讀課文 把語(yǔ)文學(xué)習(xí)向課外延伸。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在課前，我先要求學(xué)生根據(jù)預(yù)習(xí)卡的要求：A.用自己喜歡的方式讀課文，遇到難讀的字，問(wèn)問(wèn)別人或自己查字典，借助拼音多讀幾遍，把課文讀通順，讀正確。B用自己的話說(shuō)一說(shuō)文章寫(xiě)了一件什么事？C。質(zhì)疑。上課以后就用課件出示帶有生字的詞浯，指導(dǎo)認(rèn)讀。再讓學(xué)生接讀課文。通過(guò)指名讀、學(xué)生領(lǐng)讀、開(kāi)火車(chē)讀、競(jìng)賽讀等形式，讓學(xué)生一步一步的把課文讀通讀準(zhǔn)。掃除了生字障礙后，就進(jìn)入了今天閱讀的環(huán)節(jié)。(三)精讀課文，品味感悟談遷遭遇了什么厄運(yùn)？為什么說(shuō)是厄運(yùn)？在學(xué)生把課文讀正確、讀流利之后，讓學(xué)生

5、帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節(jié)。1讓學(xué)生默讀課文第2自然段，并劃出問(wèn)題的相關(guān)句子，并想想理由。2.學(xué)生交流：圍繞“厄運(yùn)”-體會(huì)艱辛在學(xué)生交流時(shí)，我適時(shí)多媒體出示：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷。讓學(xué)生自讀感悟，這幾個(gè)數(shù)字在這里表現(xiàn)了什么，學(xué)生可以說(shuō)一個(gè)數(shù)字，也可以幾個(gè)數(shù)字結(jié)合起來(lái)說(shuō)。20多年，一萬(wàn)多個(gè)日夜，記載了談遷辛勞的付出；6次修改是為了明史的翔實(shí)可信；50多歲說(shuō)明年老志堅(jiān)；500多萬(wàn)字從數(shù)量上說(shuō)明談遷巨大的工作量，真是一本巨著。最后通過(guò)朗讀加深對(duì)談遷的認(rèn)識(shí)，認(rèn)識(shí)談遷堅(jiān)忍不拔的意志和毅力。這一小節(jié)中“為了一點(diǎn)史料，竟帶著干糧走了一百多里

6、路”，引導(dǎo)學(xué)生去比較“一點(diǎn)史料”和“一百多里路”，從而讓學(xué)生感悟談遷對(duì)歷史的責(zé)任感，在通讀朗讀去感受人物。此環(huán)節(jié)，讓學(xué)生抓住數(shù)字，是因?yàn)椤罢Z(yǔ)言不是無(wú)情物，一字一句皆關(guān)情”，品詞析句對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)非常重要。要讓學(xué)生在對(duì)詞句的品析中，走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，走進(jìn)文本當(dāng)中。隨后的感情朗讀，進(jìn)一步使學(xué)生感悟談遷的偉大形象，并在讀中受到情感的熏陶。所受打擊之大：在解讀關(guān)鍵詞語(yǔ)的過(guò)程中，在聯(lián)系前文的基礎(chǔ)上，學(xué)生體會(huì)到國(guó)榷被偷是極大的“厄運(yùn)”， 家境貧寒并沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)談遷要編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史的信念，就在他大功告成的時(shí)候，他的內(nèi)心不知道有多喜悅，簡(jiǎn)直是難于言表?？删驮谒两南矏傊袝r(shí)，他遭受到了這樣的厄運(yùn)，讓學(xué)

7、生自讀課文找到，接著追問(wèn)：這樣的厄運(yùn)對(duì)于談遷造成了多大的打擊？他茶飯不思，夜難安寢，到底在想什么？這里安排了說(shuō)話練習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)以上的內(nèi)容有條理、有層次地說(shuō)一說(shuō)，進(jìn)而體現(xiàn)語(yǔ)言的層次感。接著，追問(wèn)，談遷在以淚洗面的日子里消沉了嗎？你是怎么知道的？學(xué)生在讀書(shū)的過(guò)程中自然會(huì)抓住“很快”、“回到”、“從頭撰寫(xiě)”等詞語(yǔ)體會(huì)談遷并沒(méi)有被厄運(yùn)打垮。品讀“重編國(guó)榷”，體會(huì)艱辛 “談遷是怎樣重撰國(guó)榷的呢？”這個(gè)問(wèn)題引入第3自然段的教學(xué)。讓學(xué)生自讀這一小節(jié)，并圈畫(huà)出談遷重撰國(guó)榷的詞句，并在旁邊寫(xiě)上感受，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好閱讀習(xí)慣，接著讓學(xué)生進(jìn)行交流討論，交流：多媒體出示“在北京的那段時(shí)間已經(jīng)不多”這個(gè)重點(diǎn)句

8、段，并抓住句中“四處尋訪”、“親自”、“一襲破衫”、“奮筆疾書(shū)”這幾個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生個(gè)別讀、齊讀，通過(guò)反復(fù)朗讀體會(huì)談遷重撰時(shí)的頑強(qiáng)信念，讓學(xué)生在讀中感悟、理解。此時(shí)，我還將以“四處尋訪”創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象談遷在寒冬臘月、炎熱酷暑之下，為寫(xiě)國(guó)榷而到處尋訪的情境，緊接著我設(shè)置了一組想象聯(lián)系來(lái)加深學(xué)生對(duì)“信念”的理解：（1）那是一個(gè)風(fēng)雨交加的夜晚，               （2）那是一個(gè)漫天飛雪的清晨，在想象練習(xí)的基礎(chǔ)上再看一組動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生對(duì)談遷所付出的艱辛

9、有了更為直觀的認(rèn)識(shí)，然后再追問(wèn)：談遷為了矢志不渝的信念，在努力，在抗?fàn)?，他要與什么抗?fàn)幠兀繉W(xué)生在老師的引導(dǎo)下有讀到悟，到想象人物情景，逐步豐滿了人的形象。此時(shí)再讓同學(xué)理解“名垂青史”這個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到正是因?yàn)檎勥w有了堅(jiān)定不移的意志，他才從厄運(yùn)中走來(lái)而名垂青史的。讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力，練習(xí)說(shuō)話，進(jìn)一步體會(huì)談遷堅(jiān)定信念及頑強(qiáng)的意志，這設(shè)計(jì)將有利于語(yǔ)文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的靈活性。  (四)情感升華，拓展遷移首先，我總結(jié)全文，啟發(fā)學(xué)生從談遷寫(xiě)成國(guó)榷的經(jīng)過(guò)中感悟只要有厄運(yùn)打不垮的信念，希望之光就會(huì)驅(qū)散絕望之云，并讓學(xué)生齊讀第4自然段感悟文章的主題。從讀到寫(xiě)是仿造積累，文本內(nèi)化

10、的過(guò)程，也是一種創(chuàng)新發(fā)展。我讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一個(gè)以“談遷，我想對(duì)您說(shuō)”為題的小練筆，一方面訓(xùn)練了學(xué)生的寫(xiě)作能力，同時(shí)也讓學(xué)生的情感有了一個(gè)宣泄的渠道，也使學(xué)生的情感得到進(jìn)一步的升華。（五）   布置作業(yè)考慮到學(xué)生的差異性，作為教師應(yīng)因材施教，所以我設(shè)計(jì)了1個(gè)必做題和2個(gè)選做題作為回家作業(yè)：1、必做題：背誦、摘錄最后一個(gè)自然段，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。2、選做題：（1）生活中，并不是每個(gè)人的成功都是一帆風(fēng)順的。你還知道哪些類(lèi)似的事例，向同學(xué)們簡(jiǎn)單地介紹一下。（如貝多芬、海倫·凱勒、凡高、司馬遷的事例。）以拓展學(xué)生的知識(shí)面，豐富學(xué)生的

11、語(yǔ)文積累。（2）自行組織一次“厄運(yùn)打不垮的信念”的故事會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)的能力。五、板書(shū)設(shè)計(jì) 厄運(yùn)打不垮的信念書(shū)稿被偷 致命打擊從頭撰寫(xiě) 名垂青史  總之，在本節(jié)課中我努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松民主和諧的氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性；使學(xué)生的思維在這里碰撞，學(xué)生的情感在這里得以升華，讓我們的語(yǔ)文走出課堂，走進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的心靈深處。 我的說(shuō)課完畢，謝謝！     三度設(shè)疑：提升思維的坡度          

12、0;                                    厄運(yùn)打不垮的信念教學(xué)實(shí)錄及反思            

13、                                     江蘇省句容市后白中心小學(xué)        柏海山   教學(xué)設(shè)想：厄運(yùn)打不垮的信

14、念是蘇教版五年級(jí)上冊(cè)的一篇課文。講述了清末明初的史學(xué)家談遷在厄運(yùn)的打擊下重新撰寫(xiě)國(guó)榷的故事，贊揚(yáng)了他在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服，永不言棄的人生態(tài)度。本文語(yǔ)言淺顯、情感濃烈、蘊(yùn)含哲理，教學(xué)此篇文章，抓住“厄運(yùn)、信念、打不垮”三個(gè)關(guān)鍵詞，采用讀中體驗(yàn)、讀中感悟、讀中明理的方法便能很好地完成教學(xué)任務(wù)。但這樣的課堂往往一覽無(wú)遺、索然無(wú)味，它還需要一條不斷制造張力的教學(xué)路徑，它還需要一個(gè)思維的坡度不斷召喚學(xué)生走進(jìn)文本，研讀文本。筆者無(wú)數(shù)次地細(xì)讀文本，于無(wú)疑處讀出了三點(diǎn)疑問(wèn)：一、僅僅是一本書(shū)被偷了怎么能說(shuō)是厄運(yùn)呢？二、書(shū)丟了可以再寫(xiě)，而且第二次寫(xiě)得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這怎么能叫厄運(yùn)呢？三、厄運(yùn)一定要和災(zāi)

15、難、不幸、悲慘劃等號(hào)嗎？筆者抓住這三處疑問(wèn)巧妙設(shè)疑，不斷制造學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維的落差，有效地激活了閱讀期待，學(xué)生對(duì)文本的解讀是智慧的、深刻的、多元的。教學(xué)目標(biāo)：1、能夠理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。2、能夠體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。3、積累文中的四字詞語(yǔ)，并能夠理清文章敘述順序和概括主要內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)：理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物思想感情，學(xué)習(xí)談遷在逆境面前的人生態(tài)度。教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)文中數(shù)字表情達(dá)意的效果。教學(xué)準(zhǔn)備：布置預(yù)習(xí)；多媒體課件。課堂實(shí)錄：         

16、0;                                              板塊一：導(dǎo)入新課，指導(dǎo)讀題師：（點(diǎn)擊課件）同學(xué)們請(qǐng)看一

17、組詞語(yǔ)，誰(shuí)會(huì)念？（指名讀；齊讀。）                                               &

18、#160;    家境貧寒一貧如洗  家徒四壁                                          

19、          刻苦好學(xué)  博覽群書(shū)   志向遠(yuǎn)大                                   

20、60;                茶飯不思  夜難安寢痛不欲生                              &#

21、160;                     四處尋訪  考察歷史   奮筆疾書(shū)                        

22、;                            堅(jiān)持不懈  鍥而不舍   不屈不撓                 &#

23、160;                                  明史巨著  鴻篇巨制名垂青史師：其實(shí)，這些詞語(yǔ)中包含著一個(gè)人物的命運(yùn)，他是誰(shuí)？生：談遷。師：（點(diǎn)擊課件）這就是談遷，這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文，誰(shuí)來(lái)讀一讀課文的題目？生：厄運(yùn)打不垮的信

24、念。（重讀了信念）師：他強(qiáng)調(diào)的是信念，有不同的讀法嗎？生：厄運(yùn)打不垮的信念。（重讀了打不垮）師：他強(qiáng)調(diào)的是打不垮，還有不同的讀法嗎？生：厄運(yùn)打不垮的信念。（重讀了厄運(yùn)）師：他強(qiáng)調(diào)的是厄運(yùn)。同學(xué)們，你們看，一個(gè)課題、一句話因?yàn)槲覀兝斫獠灰粯幼x法也不一樣，這就是我們漢語(yǔ)的魅力，讓我們根據(jù)自己的理解齊讀一遍課題。                        &#

25、160;                            板塊二：一度設(shè)疑，一石激起千層浪師：（板書(shū)：厄運(yùn)）看老師寫(xiě)厄運(yùn)一詞，同時(shí)思考：根據(jù)你的理解，什么叫厄運(yùn)？生1：災(zāi)難。生2：倒霉的事情。生3：悲慘的遭遇。師：字典中是怎樣解釋的呢？（點(diǎn)擊課件）（厄運(yùn)：災(zāi)難，困苦，不幸的遭遇）課文中談遷的厄運(yùn)是什么呢？生：他寫(xiě)的國(guó)榷被小

26、偷偷了。師：只是一本書(shū)被偷了怎么能說(shuō)是厄運(yùn)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文1、2小節(jié)，邊讀邊思考不要放過(guò)一個(gè)詞，一句話，待會(huì)兒我們一起來(lái)交流。生：讀書(shū)思考。師：我們一起來(lái)交流一下好嗎？生：因?yàn)檎勥w從小立志編寫(xiě)一部翔實(shí)可信的明史，這本書(shū)是他一生的志向。師：眼看自己的志向就要實(shí)現(xiàn)，轉(zhuǎn)眼間卻化為泡影，這的確是厄運(yùn)。生：談遷經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，才完成了這部史書(shū)。師：20多年的心血化為烏有，這對(duì)任何人來(lái)說(shuō)都是致命的打擊，這難道不是厄運(yùn)嗎？生：此時(shí)的談遷已經(jīng)是體弱多病的老人，他根本無(wú)法承受這樣的打擊。師：是呀，一個(gè)50多歲、體弱多病的老人根本無(wú)法承受這樣的打擊，而且要想重寫(xiě)這本書(shū)幾乎是不可能辦到的事，看來(lái)，

27、這的確是厄運(yùn)呀！師：同學(xué)們都有了自己的見(jiàn)解，讓我們一起把目光聚焦在文中這樣一句話上。（點(diǎn)擊課件：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀。生：讀。師：你們發(fā)現(xiàn)這句話有什么特別之處嗎？生：這句話中有幾個(gè)數(shù)字。師：哪幾個(gè)數(shù)字？生：20多年、6次修改、50多歲、500多萬(wàn)字。師：老師把這句話改動(dòng)了一下，你們?cè)僮x讀，體會(huì)一下，兩句有什么不一樣，哪一句寫(xiě)得好，為什么好？（經(jīng)過(guò)奮斗，經(jīng)過(guò)修改，談遷終于完成了一部明朝編年史國(guó)榷）生1：第一句話好，因?yàn)榈谝痪湓拰?xiě)的具體，第二句不具體。生2：第一句話好，因?yàn)榈谝痪湓拰?xiě)出了談遷是怎樣寫(xiě)國(guó)榷的。生3：第

28、一句話好，因?yàn)榈谝痪湓拰?xiě)出了談遷寫(xiě)國(guó)榷的艱辛和付出。師：20多年、6次修改、50多歲、500多萬(wàn)字，老師去掉的僅僅是幾個(gè)普通的數(shù)字嗎？你們?cè)僮屑?xì)讀一讀這句話，體會(huì)這些數(shù)字背后的意思，掂量掂量這些數(shù)字的分量。生：（讀句體會(huì)。）師：你掂量出了哪個(gè)數(shù)字的分量？生：6次修改。因?yàn)檫@是500多萬(wàn)字的書(shū)，這是非常辛苦的。師：你平時(shí)寫(xiě)作文一般修改幾次？生：2次。師：多少字左右？生：三四百字。師：500多萬(wàn)字、6次修改，這是怎樣的艱辛??！把你的感受放進(jìn)去讀。生：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷。師：你們還感受到哪個(gè)數(shù)字的分量？生：20多年。因?yàn)檫@本書(shū)耗費(fèi)

29、了他20多年的心血。師：你現(xiàn)在是多大歲數(shù)？生：十一。師：這本書(shū)耗費(fèi)了20多年的心血，從一個(gè)風(fēng)華正茂、志向遠(yuǎn)大的青年到一個(gè)白發(fā)蒼蒼、體弱多病的老人，這是怎樣的付出??！把你的感受放進(jìn)去讀。生：經(jīng)過(guò)20多年的奮斗，6次修改，談遷終于在50多歲時(shí)完成了一部500多萬(wàn)字的明朝編年史國(guó)榷。師：同學(xué)們，這一句正因?yàn)橛辛诉@些數(shù)字才讓我們感受到談遷創(chuàng)作國(guó)榷是那么的生：艱辛。師：我們一起來(lái)讀好這句話。生：（齊讀）師：20多年，幾千個(gè)日日夜夜，讓我們一起來(lái)回想一下那些令人心酸的往事。由于家境貧寒，沒(méi)有錢(qián)買(mǎi)書(shū)，談遷只得生：借書(shū)抄寫(xiě)。師：有一次，為了抄一點(diǎn)史料，竟生：帶著干糧走了一百多里路。師：同學(xué)們，你們說(shuō)小偷偷走的

30、只是一本書(shū)嗎？偷走的其實(shí)是什么？生1：他的志向。生2：他的汗水和心血。生3：他的生命。師：現(xiàn)在這本書(shū)不翼而飛，這對(duì)談遷來(lái)說(shuō)真是生1：致命的打擊。生2：意想不到厄運(yùn)。生3：飛來(lái)橫禍。師：（點(diǎn)擊課件：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。）輕聲地讀一讀這段話，用心體會(huì)談遷內(nèi)心的感受。生：（讀中體會(huì)）師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？生：（動(dòng)情地讀）師：讀得動(dòng)心動(dòng)情，這位同學(xué)已經(jīng)走進(jìn)了談遷的內(nèi)心，讀書(shū)就應(yīng)該聆聽(tīng)人物內(nèi)心的聲音。同學(xué)們，你能夠體會(huì)到談遷此時(shí)此刻內(nèi)心的感受嗎？假如你就是談遷你能表白一下

31、自己內(nèi)心感受嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么淚流滿面？生：因?yàn)槲?0多年的心血沒(méi)有了，我活著還有什么意義！師：把你的感受放進(jìn)去讀生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。師：但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。你能理解他這樣的決定嗎？（你就是談遷）談遷啊談遷，你為什么要做出這樣的決定？生：因?yàn)椴话堰@本書(shū)重新寫(xiě)出來(lái)我會(huì)死不瞑目的！師：把你的感受放進(jìn)去讀生：他茶飯不思，夜難安寢，只有兩行熱淚在不停流淌。很多人以為他再也站不

32、起來(lái)了，但厄運(yùn)并沒(méi)有打垮談遷，他很快從痛苦中掙脫出來(lái)，又回到了書(shū)桌旁，下決心從頭撰寫(xiě)這部史書(shū)。師：同學(xué)們，其實(shí)在談遷的心中一直有一個(gè)聲音暗暗對(duì)自己說(shuō)生：我一定要重寫(xiě)這部史書(shū)！師：這真是打不垮的什么？生：信念。（板書(shū)）師：我們一起來(lái)讀這段話，讀出這打不垮的信念。生：（齊讀）課后反思：雖然學(xué)生能夠一口說(shuō)出談遷遭遇的厄運(yùn)是所寫(xiě)的國(guó)榷被小偷偷走了，但這只是受到文本的暗示，對(duì)厄運(yùn)的體認(rèn)是膚淺的，并沒(méi)有真正激起內(nèi)心的認(rèn)同和共鳴。教者反其道而行之，于無(wú)疑處生疑，拋出了“僅僅是一本書(shū)被偷了怎么能說(shuō)是厄運(yùn)呢？”這一出乎意料而又極富認(rèn)知和思考張力的問(wèn)題，無(wú)異于驚雷乍起，言下之意，一本書(shū)被偷了到底算不算厄運(yùn)？似乎還

33、需要質(zhì)疑和印證。顯然，這是學(xué)生不曾懷疑過(guò)的問(wèn)題，驚訝寫(xiě)在他們的臉上，思維開(kāi)始轉(zhuǎn)換。這一問(wèn)，激發(fā)了閱讀興趣，喚醒了閱讀期待，營(yíng)造了閱讀驚訝，在這極具召喚力和涵蓋性的問(wèn)題的誘惑下，學(xué)生開(kāi)始走進(jìn)文本的字里行間，去搜尋、思考、確認(rèn)，于是，對(duì)厄運(yùn)才有了多元而又真切的體驗(yàn)和認(rèn)同，才能夠和文中人物的內(nèi)心情感和諧共振，為下文的教學(xué)做了較好的鋪墊。此外，文中數(shù)字的表情達(dá)意的作用應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)，語(yǔ)言內(nèi)容和語(yǔ)言形式不可偏廢。                &

34、#160;                                       板塊三：二度設(shè)疑：于無(wú)聲處聞驚雷師：談遷第二次寫(xiě)出來(lái)的國(guó)榷又是怎樣的呢？請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽第三小節(jié)劃出文中有關(guān)的句子。生：重寫(xiě)的國(guó)榷更

35、加翔實(shí)、精彩。師：（板書(shū)：翔實(shí)、精彩）同學(xué)們，書(shū)丟了可以再寫(xiě)，而且寫(xiě)得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這能叫厄運(yùn)嗎？讓我們一起來(lái)讀讀課文中的句子，一邊讀一邊想象，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（點(diǎn)擊課件：在北京的那段時(shí)間，他四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。他一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。面對(duì)孤燈，他不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)，他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多。）生：（邊讀邊想）師：讀著這些文字，你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？（引導(dǎo)）也許那是一個(gè)黃沙飛舞的早晨也許那是一個(gè)風(fēng)雪交加的晚上也許那一天他勞累過(guò)度病倒了也許有一天他出去考察把你看到的畫(huà)面寫(xiě)下來(lái)。生：（寫(xiě)畫(huà)面）師：我們來(lái)交流一下

36、。（略）師：你們說(shuō)，談遷為什么要這樣做？生1：他要重寫(xiě)國(guó)榷。生2：他知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了。生3：他在和時(shí)間、生命賽跑！師：說(shuō)的多好呀！因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他讀生：在北京的那段時(shí)間，四處尋訪，廣泛搜集前朝的逸聞，并親自到郊外去考察歷史的遺跡。師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他讀生：一襲破衫，終日奔波在撲面而來(lái)的風(fēng)沙中。師：因?yàn)檎勥w知道生命留給自己的時(shí)間已經(jīng)不多了，所以他讀生：面對(duì)孤燈，不顧年老體弱，奮筆疾書(shū)。（課件分句出示）師：這是一個(gè)體弱多病的老人在和時(shí)間賽跑啊！據(jù)史料記載談遷為了讓這部史書(shū)更加完備，先后訪問(wèn)了173人，是什么支撐著一個(gè)體

37、弱多病的老人四處尋訪，親自考察？生：厄運(yùn)打不垮的信念！師：是什么支撐著他一襲破衫終日在風(fēng)沙中奔波？生：厄運(yùn)打不垮的信念！師：又是什么支撐著一個(gè)體弱多病的老人在孤燈下奮筆疾書(shū)？生：厄運(yùn)打不垮的信念!師：這真是怎樣的信念？生：打不垮的信念。師：（板書(shū)：打不垮）讓我們用朗讀讀出這厄運(yùn)打不垮的信念。生：（齊讀）師：我們?cè)诨氐角懊娴膯?wèn)題，書(shū)丟了可以再寫(xiě)，而且寫(xiě)得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這能叫厄運(yùn)嗎？    生：我認(rèn)為是厄運(yùn)，因?yàn)檎勥w第二次寫(xiě)國(guó)榷時(shí)已經(jīng)是一個(gè)體弱多病的老人，比第一次寫(xiě)的還要艱難，如果不是厄運(yùn)他現(xiàn)在應(yīng)該在安度晚年了。師：是呀，第二次寫(xiě)國(guó)榷雖然時(shí)間沒(méi)有第一次長(zhǎng)，但

38、是它付出的艱辛是常人難以想象的，并不比第一次少??！他等于寫(xiě)了兩次國(guó)榷呀！這都是厄運(yùn)造成的，但是他靠著厄運(yùn)打不垮的信念重新寫(xiě)出了更加翔實(shí)、精彩的國(guó)榷，這簡(jiǎn)直就是一個(gè)奇跡呀?。ò鍟?shū)：奇跡）課后反思：好的課堂是一個(gè)不斷制造張力而又不斷消解張力的過(guò)程，是讓學(xué)生的認(rèn)知、情感、思維不斷爬坡的過(guò)程，這樣的課堂一波三折，跌宕起伏，充滿磁性和魅力，這樣的課堂一定會(huì)讓學(xué)生魂?duì)繅?mèng)繞、如癡如醉。在學(xué)生對(duì)厄運(yùn)有了真切體認(rèn)的基礎(chǔ)上，教師二度設(shè)疑：“書(shū)丟了可以再寫(xiě)，而且寫(xiě)得比第一次還要翔實(shí)、精彩，這怎么能叫厄運(yùn)呢？”，一波剛平一波又起，再一次把學(xué)生的思維從地上拉到天上，把學(xué)生視角引到談遷第二次創(chuàng)作國(guó)榷上，巧妙地進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)

39、容的轉(zhuǎn)換。談遷第二次創(chuàng)作國(guó)榷上是最能夠體現(xiàn)他具有厄運(yùn)打不垮的信念的，是本文教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生要能夠把文字轉(zhuǎn)換成畫(huà)面，要不失時(shí)機(jī)地引進(jìn)課外資源，這樣才能夠感悟到“他是在和時(shí)間、生命賽跑，其間的付出是難以想象的?！?，才能感悟到這都是厄運(yùn)造成，同時(shí)談遷厄運(yùn)打不垮的人物形象才會(huì)真實(shí)、豐滿起來(lái)。                          &#

40、160;                        板塊四：三度設(shè)疑，信念驅(qū)散絕望之云師：同學(xué)們，像談遷這樣在挫折面前，在厄運(yùn)面前不低頭、不屈服的人古今中外有許多，請(qǐng)看這一位，（點(diǎn)擊課件：我要扼住命運(yùn)的咽喉   貝多芬，德國(guó)偉大的音樂(lè)家。八歲開(kāi)始登臺(tái)演出，很早就顯露了音樂(lè)才能，可是二十六歲時(shí)，貝多芬發(fā)現(xiàn)自己耳朵聾了。他幾乎絕望了，人生似乎不值得

41、活下去了。對(duì)一個(gè)音樂(lè)家來(lái)說(shuō)，還有比聽(tīng)不見(jiàn)他喜歡聽(tīng)而且靠它生活的甜美聲音更不幸的事情嗎？但他想起他想寫(xiě)的一切音樂(lè)，他對(duì)自己說(shuō)：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”他從灰暗中走了出來(lái)，寫(xiě)出了第三交響曲（英雄）、第五交響曲（命運(yùn)）、第六交響曲（田園）等不朽的音樂(lè)作品，一生共完成了一百多部?jī)?yōu)秀的音樂(lè)作品。） 靜靜地讀一讀，講的是誰(shuí)？和談遷有什么相同的地方？師：誰(shuí)扼住命運(yùn)的咽喉？生：貝多芬。師：他和談遷有什么相同的地方？生1：都有厄運(yùn)打不垮的信念。生2：都遭遇了厄運(yùn)。生3：都給我們后人留下了寶貴的精神財(cái)富。師：我們應(yīng)該感謝誰(shuí)呢？生1：談遷。生2：貝多芬。生3：厄運(yùn)。師：是的，如果不是厄運(yùn)我們也許就看不到今天這樣翔實(shí)

42、精彩的國(guó)榷，聽(tīng)不到這么多優(yōu)秀的音樂(lè)作品。由此看來(lái)，在厄運(yùn)面前我們只要有厄運(yùn)打不垮的信念就能把厄運(yùn)轉(zhuǎn)化為奇跡，正如課文結(jié)尾所說(shuō)，我們一起讀。生：（齊讀）師：多么富有哲理的話呀，讓我們記住它，把它當(dāng)作我們的座右銘，并且從中汲取力量吧！我們?cè)僮x。課后反思：貝多芬作為課外資源的引用，旨在升華學(xué)生的情感，從人物身上汲取力量，學(xué)會(huì)正確的看待挫折和不幸，形成積極、樂(lè)觀、向上的人生態(tài)度。好的語(yǔ)文課應(yīng)該展示兩種魅力：一是語(yǔ)言的魅力，二是精神的魅力。語(yǔ)文課如果沒(méi)有很好的情感體驗(yàn)，沒(méi)有對(duì)生命的仰視，就不能算是真正的語(yǔ)文，因?yàn)檎Z(yǔ)文課是學(xué)生精神發(fā)育的搖籃。在學(xué)生默讀了貝多芬的材料后，教師三度設(shè)疑：“這些留給我們后人的寶

43、貴的精神財(cái)富除了要感謝談遷、貝多芬，還應(yīng)該歸功于什么？” 這一問(wèn)如撥云見(jiàn)日，一下子擦亮了學(xué)生的自我視野，至此，學(xué)生對(duì)厄運(yùn)又多了一份理性的認(rèn)識(shí)：厄運(yùn)何嘗不是奇跡的前奏！解釋學(xué)認(rèn)為，文本意義的實(shí)現(xiàn)是由作者和讀者共同創(chuàng)造的，盡可能地敞開(kāi)、擦亮每個(gè)學(xué)生的自我視野，應(yīng)是語(yǔ)文教師的責(zé)任和智慧所在。                          &

44、#160;                           板塊五：積累語(yǔ)言，概括課文主要內(nèi)容師：談遷的故事我們學(xué)完了，這篇課文的語(yǔ)言有一個(gè)鮮明的特色，就是用了許多四個(gè)字的詞語(yǔ)，前面我們讀過(guò)，我們?cè)賮?lái)讀一讀，體會(huì)它們排列上有什么規(guī)律。（出示詞語(yǔ)）生1：每一排詞語(yǔ)意思相近。生2：一排一排的看就是課文敘述的順序。師：也是談遷一生命運(yùn)的縮影

45、。請(qǐng)你選用這些詞語(yǔ)，說(shuō)一說(shuō)課文的主要講了什么？自己練一練，組織好自己的語(yǔ)言。生：自由練說(shuō)。師：（指名說(shuō)略）我們一起來(lái)說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容，明末清初，浙江出了一位史學(xué)家名叫談遷，他讀生：家境貧寒、一貧如洗、家徒四壁師：但是他從小就生：刻苦好學(xué)、博覽群書(shū)、志向遠(yuǎn)大師：當(dāng)撰寫(xiě)的國(guó)榷被偷，幾年的心血化為烏有，他生：茶飯不思、夜難安寢、痛不欲生師：為了重寫(xiě)國(guó)榷，他生：四處尋訪、考察歷史、奮筆疾書(shū)師：重寫(xiě)的國(guó)榷更加翔實(shí)、精彩，他創(chuàng)造了一個(gè)奇跡，他靠的是    生：堅(jiān)持不懈、鍥而不舍、不屈不撓師：國(guó)榷是一部生：明史巨著、鴻篇巨制師：談遷因此生：名垂青史師：這真是（師生共同朗誦）&

46、#160;                                                  

47、                   從頭再來(lái)                                

48、                                 二十余載成巨制，                

49、60;                                                一夕之間化云煙。&

50、#160;                                                  

51、              厄運(yùn)不改男兒志，                                    &#

52、160;                            泣血丹心留青史。師：下課。                    

53、                                      板書(shū)： 厄運(yùn)  打不垮 信念         

54、0;                                                  

55、60;       翔實(shí)、精彩（奇跡）黃鶴樓送別說(shuō)課?？谑旋埛鍖?shí)驗(yàn)小學(xué)  黎颯一、說(shuō)教材：（一） 教材簡(jiǎn)析黃鶴樓送別是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的課文。本課屬于“文包詩(shī)”的形式，即以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)黃鶴樓送孟浩然之廣陵這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是詩(shī)歌的拓展和闡釋，詩(shī)歌是故事的濃縮和提煉，詩(shī)文互照，情景同現(xiàn)，的確是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解課文和體會(huì)詩(shī)人情感的好教材。課文共五個(gè)自然段。前部分講述了李白在黃鶴樓上為孟浩然餞行的情景，后面的部分寫(xiě)李白在江邊目送孟浩然登船遠(yuǎn)去，觸景生情，吟詩(shī)抒情。（二）學(xué)習(xí)目標(biāo)1、能正確、流利、有感

56、情地朗讀課文，背誦黃鶴樓送孟浩讓之廣陵。2、學(xué)會(huì)本課生字新詞，理解“仰望、遠(yuǎn)眺、凝視”的意思。3、通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。（三）學(xué)習(xí)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思。（四）學(xué)習(xí)難點(diǎn)形象再現(xiàn)詩(shī)歌意境，感受詩(shī)歌深遠(yuǎn)意境。二、說(shuō)教法學(xué)法：本課采用多媒體教學(xué)手段，根據(jù)本課教材特點(diǎn)和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀要求先自己學(xué)習(xí)，再運(yùn)用情境教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生前后聯(lián)系、讀中感悟、角色體驗(yàn)，從而真正掌握學(xué)習(xí)此類(lèi)文的方法。三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：（第二課時(shí)）（一）、導(dǎo)入1、同學(xué)們，這節(jié)課我們就繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)25課。上節(jié)課我們初讀了25課課文并簡(jiǎn)單地理解了文中的一些詞語(yǔ)，2、讀詞語(yǔ)并填空補(bǔ)充完整課文主要內(nèi)容。3、小結(jié)：以后我們概括課文主要內(nèi)容，尤其是寫(xiě)事的文章時(shí)應(yīng)該像這樣抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情等幾要素就能交代清楚?！驹O(shè)計(jì)思路：復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容，利用課后題讓學(xué)生了解課文內(nèi)容，并教給學(xué)生概括課文內(nèi)容的方法?！浚ǘ?、學(xué)習(xí)古詩(shī)1、示古詩(shī)，指名讀2、學(xué)生根據(jù)自學(xué)導(dǎo)讀自學(xué)古詩(shī)。3、指名交流與古詩(shī)對(duì)應(yīng)的句子。齊讀【設(shè)計(jì)思路：根據(jù)文包詩(shī)的特點(diǎn)，采用詩(shī)文對(duì)照的方法教學(xué)，把理解古詩(shī)整體意思的難度降低了，讓學(xué)生放松了學(xué)詩(shī)文的畏難心理，為后面更好地學(xué)