小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)

1、“小學(xué)語(yǔ)文批注式閱讀教學(xué)”的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”強(qiáng)調(diào)了閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本，三者之間對(duì)話的過(guò)程。在構(gòu)成閱讀教學(xué)的幾個(gè)要素中，“學(xué)生”“教師”都屬于“讀者”，而且“學(xué)生”排在“教師”前面，理應(yīng)是“第一讀者”?！白x者”屬于閱讀的主體，“第一讀者”更是主體，保障了主體的地位，才有實(shí)現(xiàn)對(duì)話的可能；否則，就會(huì)降低對(duì)話的有效性，甚至出現(xiàn)“偽對(duì)話”的現(xiàn)象。如，把簡(jiǎn)單的問(wèn)答當(dāng)作師生對(duì)話；將膚淺無(wú)效的討論視作生生對(duì)話；以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，將教參的解讀奉送給學(xué)生，謂之引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話。以上種種，都是對(duì)“對(duì)話”的誤解，還停留在淺層次

2、的用“口”閱讀、以聲對(duì)話的層面上。課標(biāo)里所提到的“對(duì)話”，更需要用“心”去閱讀，讓學(xué)生沉潛到文本構(gòu)建的意境中去，親歷閱讀歷程，走進(jìn)文本深處去觸摸語(yǔ)言，體驗(yàn)情感，領(lǐng)會(huì)表達(dá)。有了“第一讀者”與文本的深入對(duì)話，才有可能展開學(xué)生、教師、文本間的多維對(duì)話。近年來(lái)，我們嘗試了“批注式閱讀教學(xué)”，在自主閱讀、有效對(duì)話上取得了一定成效?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。一、“批注式閱讀教學(xué)”的基本理念“批注式閱讀”是傳統(tǒng)讀書方法“不動(dòng)筆墨不讀書”的直截體現(xiàn)，與古之所謂“評(píng)點(diǎn)”一脈相承。落實(shí)在閱讀教學(xué)中，就是在閱讀教學(xué)之前引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圈點(diǎn)批注，自學(xué)字詞，潛心默讀，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活體驗(yàn)解讀文本。包括內(nèi)容理解、情感體悟

3、、表達(dá)鑒賞和質(zhì)疑問(wèn)難等，來(lái)提高學(xué)習(xí)能力，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣。它融感性的體驗(yàn)、感悟和理性的思考、評(píng)析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法?！芭⑹介喿x教學(xué)”，是建立在學(xué)生自主進(jìn)行“批注式閱讀”基礎(chǔ)上的一種全新閱讀教學(xué)模式。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出： “閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解?！薄芭⑹介喿x教學(xué)”就是讓學(xué)生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。它改變了學(xué)生一貫依賴教師講解、分析、提問(wèn)等被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)狀態(tài)，

4、保證了學(xué)生的主體地位和“個(gè)性化閱讀”。有了自主和個(gè)性，就有了實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)多方對(duì)話、有效對(duì)話的保障。課程標(biāo)準(zhǔn)還指出， “語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐?！边@一觀點(diǎn)是語(yǔ)文課程的核心理念。著名教育家張志公先生也說(shuō)： “教給學(xué)生閱讀的方法，進(jìn)行種種的閱讀訓(xùn)練，以培養(yǎng)學(xué)生具有比較高的閱讀能力。”“批注式閱讀教學(xué)”的終極目標(biāo)是“學(xué)生自能讀書，不待老師講”（葉圣陶語(yǔ)），過(guò)程則是讓學(xué)生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復(fù)親歷閱讀實(shí)踐，學(xué)習(xí)并運(yùn)用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習(xí)慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學(xué)生自己與文本充分對(duì)話，通過(guò)“自主、

5、合作、探究”的閱讀方式，來(lái)完成從課內(nèi)到課外的閱讀任務(wù)，具有極強(qiáng)的實(shí)踐性。二、“批注式閱讀教學(xué)”的操作程序 （一）常用的方法1. 符號(hào)批注：默讀思考，對(duì)文本內(nèi)容中有所感、有所惑、有所疑處，進(jìn)行圈點(diǎn)勾劃。2. 文字批注：邊讀邊想，在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，能夠圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，寫出自己的所感、所惑和所疑。（二）年段要求從一年級(jí)開始，就逐步教給學(xué)生批注閱讀的方法，逐漸提高學(xué)生自讀自悟的能力。一年級(jí)下學(xué)期，引導(dǎo)學(xué)生開始學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的符號(hào)批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句。給學(xué)生充足的交流時(shí)間，學(xué)習(xí)用比較完整通暢的語(yǔ)句來(lái)表達(dá)自己的理解。二年級(jí)開始學(xué)習(xí)在符號(hào)批注的基礎(chǔ)上，做簡(jiǎn)單的文字批注，即在有所感處簡(jiǎn)單寫一兩個(gè)

6、詞語(yǔ)或短句，在交流時(shí)說(shuō)具體說(shuō)完整。三至六年級(jí)以文字批注為主，逐步由內(nèi)容理解到表達(dá)方法，進(jìn)行理解、質(zhì)疑、批判和賞析。（三）基本操作程序?yàn)槁鋵?shí)“批注式閱讀教學(xué)”的理念，真正加強(qiáng)學(xué)生的閱讀實(shí)踐，讓學(xué)生最終掌握自能讀書的基本方法，將此閱讀教學(xué)程序歸納如下：自讀自悟，做好批注。交流批注，點(diǎn)撥深化。二次批注，積累運(yùn)用。第一步：自讀自悟，做好批注這一部分是讓學(xué)生直面文本，經(jīng)歷自學(xué)一篇文章的過(guò)程。重點(diǎn)是保證學(xué)生的讀書時(shí)間，明確讀書任務(wù)，并對(duì)自讀質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)，確保每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)真扎實(shí)地進(jìn)行自讀，學(xué)有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)：1. 快速標(biāo)出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內(nèi)容。2. 圈畫生字詞，練習(xí)讀好含有生字詞的語(yǔ)

7、句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當(dāng)小老師教讀對(duì)方讀不正確、流利的句子。3. 自學(xué)生字：給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語(yǔ)，并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌間或小組內(nèi)互批，對(duì)有矛盾有爭(zhēng)議的地方查找工具書解決。4. 老師檢查學(xué)生的自讀情況，以較弱學(xué)生輪讀自然段的方式，來(lái)發(fā)現(xiàn)并及時(shí)糾正字詞掌握中的問(wèn)題，對(duì)難讀的句子，要做好示范指 導(dǎo)，確保每一個(gè)學(xué)生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學(xué)的重難 點(diǎn)有針對(duì)性地落實(shí)到這一環(huán)節(jié)，特別需要關(guān)注的易錯(cuò)字、易混字，難寫難記字，要提出來(lái)進(jìn)行對(duì)比、分析，加深學(xué)生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。5. 在學(xué)生讀正確、讀

8、流利的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生默讀思考，與文本進(jìn)行對(duì)話，寫下自已的所思所感，做好批注。讓學(xué)生在批注中學(xué)會(huì)批注，批什么、如何批、怎樣批好，老師在細(xì)節(jié)處給予示范指導(dǎo)。批什么 ：凡有所感處均可批注，具體包括詞語(yǔ)、句子、段落、標(biāo)點(diǎn)、 插圖； 課文題目、課文結(jié)尾、主要內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序、寫作特點(diǎn)、作者情感；單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示、課后習(xí)題等。怎樣批 ：符號(hào)批注與文字批注相結(jié)合。要求規(guī)范批注符號(hào)，對(duì)批注的語(yǔ)言要求既簡(jiǎn)短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。批得怎樣 ：深刻性不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性通過(guò)示范、激勵(lì)等有效措施，引導(dǎo)學(xué)生從不同

9、角度進(jìn)行批注，充滿個(gè)性地理解文本。此環(huán)節(jié)需要注意三個(gè)問(wèn)題：批有重點(diǎn)，防止在細(xì)枝末節(jié)處打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，在重點(diǎn)難點(diǎn)外繞圈圈。引導(dǎo)中高年級(jí)學(xué)生圍繞單元導(dǎo)學(xué)、閱讀提示和課后習(xí)題，選擇重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行批注。對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，避免批得過(guò)多、過(guò)雜，流于膚淺。學(xué)生批注過(guò)程中，老師應(yīng)與學(xué)生一同進(jìn)行批注，也可巡視指導(dǎo)批注能力較低的學(xué)生。6. 小組或同桌交換課本，對(duì)書寫質(zhì)量和批注質(zhì)量進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)。7. 展示傳閱在同學(xué)互評(píng)中獲得較好評(píng)價(jià)同學(xué)的課本，并請(qǐng)他們介紹自己批注中的思考過(guò)程與好的經(jīng)驗(yàn)。以上重在讓學(xué)生潛心讀書，在把課文讀正確讀流利的基礎(chǔ)上，能夠自學(xué)生字詞，默讀初步感知課文，以感性的方式寫下關(guān)于內(nèi)容、表達(dá)等方面的批注

10、。需要指導(dǎo)學(xué)生在長(zhǎng)期實(shí)踐中，掌握自讀課文的步驟與方法。教師可與學(xué)生將以上環(huán)節(jié)進(jìn)行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學(xué)生抄寫于課本，對(duì)照操作。以下為實(shí)踐教師的個(gè)人經(jīng)驗(yàn)：第二步：交流批注，點(diǎn)撥深化1. 在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生充分自讀自悟的基礎(chǔ)上開展閱讀教學(xué)。既要關(guān)注學(xué)生在第一課時(shí)的批注，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，又要加強(qiáng)主導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)，展開交流討論。在交流中深化學(xué)生的批注理解，促進(jìn)有感情朗讀，提高聽說(shuō)讀寫的綜合能力。2. 教師在交流中要擔(dān)當(dāng)“平等中的首席”，一要避免被學(xué)生牽著走， 導(dǎo)致對(duì)課文理解的零亂無(wú)序和支離破碎；二要避免學(xué)生間的平 行交流，對(duì)重難點(diǎn)的理解

11、各抒已見，沒(méi)有交叉深化；三要避免眾說(shuō)紛 紜，沒(méi)有時(shí)間進(jìn)行有感情的朗讀，將閱讀教學(xué)課上成說(shuō)話討論課。第三步：二次批注，積累運(yùn)用1. 二次批注，回歸整體，突出重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生對(duì)文本的解讀與自讀自悟時(shí)相比，有了質(zhì)的提升。老師要引導(dǎo)學(xué)生就全文的內(nèi)容和情感作出批注（與隨文練筆相結(jié)合），或就本文重點(diǎn)句段，要求學(xué)生重寫批注。2. 進(jìn)行讀寫積累。要以多種形式加大語(yǔ)言文字訓(xùn)練力度，如進(jìn)行朗讀、抄寫、背誦等形式的語(yǔ)言積累；寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結(jié)合。三、“批注式閱讀教學(xué)”的拓展運(yùn)用教師要給學(xué)生創(chuàng)造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生最終學(xué)會(huì)并運(yùn)用這種閱讀方法。一可在略讀課文中加大放手的力度，通過(guò)學(xué)生的批注和交

12、流來(lái)完成閱讀任務(wù)。二可拓展到課外閱讀，將批注與讀書筆記聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生學(xué)會(huì)讀書，而不是停留在看熱鬧的低級(jí)閱讀階段。三可與習(xí)作教學(xué)的互批互改相結(jié)合，教會(huì)學(xué)生以欣賞的眼光批注同學(xué)的習(xí)作，以修改補(bǔ)充的方式幫助同學(xué)。這樣，我們的語(yǔ)文課程才不斷地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，反復(fù)應(yīng)用批注式閱讀能力，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。四、“批注式閱讀教學(xué)”應(yīng)注意的問(wèn)題1. “重意輕文”現(xiàn)象：在指導(dǎo)學(xué)生批注文本的過(guò)程中，我們師生共同總結(jié)出了質(zhì)疑法、聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、欣賞法、補(bǔ)白法等批注方法，但只有欣賞法指向了“文”，其余均指向“意”。在實(shí)際操作中， 學(xué)生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報(bào)交流中，就對(duì)作者表達(dá)的意思，內(nèi)心

13、的情感著力過(guò)多，而對(duì)表達(dá)的方法、技巧 卻關(guān)注不夠，出現(xiàn)“重意輕文”的現(xiàn)象。2. 關(guān)照整體不足：如果說(shuō)傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是“圈養(yǎng)”，那么批注式閱讀教學(xué)就相當(dāng)于“放養(yǎng)”。讓學(xué)生自主、自由地走進(jìn)文本，去尋找批注點(diǎn)進(jìn)行閱讀理解。在這個(gè)過(guò)程中，最容易出現(xiàn)的就是學(xué)生的著眼點(diǎn)會(huì)在一詞一句一段上，導(dǎo)致“一葉障目，不見森林”。若教師再不加以引導(dǎo)，匯報(bào)交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點(diǎn)，極易導(dǎo)致理解上的肢離破碎。丁培忠老師生前一直倡導(dǎo)，閱讀一篇文章要經(jīng)歷“整體部分整體”的過(guò)程。批注式閱讀教學(xué)在這方面需要進(jìn)一步加強(qiáng)研究。3. 深入細(xì)部不夠：學(xué)生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、

14、悟其神。 但在實(shí)踐中，學(xué)生往往是邊讀邊批注，對(duì)某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對(duì)句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對(duì)詞語(yǔ)的批注。即便是對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過(guò)多思考與深入理解的。要沉入文本，潛入到語(yǔ)言的深處與細(xì)部，就必須通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)蘊(yùn)含的精細(xì)寓意的理解來(lái)達(dá)到。4. 缺少質(zhì)疑環(huán)節(jié)：缺少質(zhì)疑，其實(shí)是閱讀教學(xué)長(zhǎng)期來(lái)的一個(gè)基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問(wèn)權(quán)，學(xué)生習(xí)慣了答疑。在批注式閱讀教學(xué)中，盡管將“質(zhì)疑法”作為一種批注方法總結(jié)出來(lái)，但在實(shí)踐中，學(xué)生的質(zhì)疑批注從量上和質(zhì)上都不理想。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，低中高各年段學(xué)生在自主批注過(guò)程中，僅有50左右的學(xué)生作了質(zhì)疑批注。其中30左右還是在課題處完成的，而有一定思維價(jià)值的僅占10左右。這說(shuō)明學(xué)生還不具備質(zhì)疑的能力，而質(zhì)疑又是通向深度閱讀、獨(dú)立思考的主要途徑。5. 忽略個(gè)體差異：在“批注式閱讀教學(xué)”環(huán)節(jié)中，學(xué)生的自主批注是第一位的，但問(wèn)題也就出在這里，學(xué)生的語(yǔ)感、閱讀能力有強(qiáng)有弱， 直接導(dǎo)致批注質(zhì)量的差異。交流中如果能力低的學(xué)生再不主動(dòng)匯報(bào)， 教師就無(wú)法發(fā)現(xiàn)批注的無(wú)效為批注而批注， 僅將文本內(nèi)容換個(gè)說(shuō)法寫在空白處，未經(jīng)思考，所謂批注