《將相和》教學設計

1、將相和教學設計平羅縣城關第五小學 馬青學情分析：本課是第十冊教材第五組以“中國古典名著”為專題的第一篇課文。將相和是根據(jù)司馬遷史記中的廉頗藺相如列傳改寫的。課文通過“完璧歸趙”、“澠池之會”、“負荊請罪”三個故事，突出表現(xiàn)了藺相如臨危不懼、足智多謀、顧全大局，廉頗知錯就改以及他們兩人為了國家利益團結協(xié)作的品質。三個小故事敘述形式相似，各有中心。既有相對的獨立性，又緊密相關。文章篇幅較長，語言簡練，人物個性鮮明。學生分析： 五年級是小學學習的最高、最后階段。隨著對小學教育的不斷適應，這一時期的學生無論是在生理，還是心理上都比初入學時的兒童穩(wěn)定，并在此基礎上不斷發(fā)展。學生已初步形成了一定的學習態(tài)度

2、，并且隨著主體意識的覺醒，自我意識、自我主張、自我控制能力進一步加強。本組課文在故事情節(jié)的曲折生動和人物形象栩栩如生方謬比較突出，學生對這兩方面內容也比較感興趣。通過體會，達到感受名著的魅力，為學生打開學習古典名著的大門，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)造一個交流學習古典名著的平臺。教學目標：1、知識與技能：一是引導學生理解課文內容，二是學習掌握“廉頗、璧、侮辱”等7個詞語。2、過程與方法：一是借助課題，概括課文主要內容；二是品味“完璧歸趙、絕口不提、理虧、示弱、能耐”等重點詞語的意思；三是給三個小故事加上小標題；四是復述“負荊請罪”的故事；五是弄清第一自然段和下面三個小故事之間的聯(lián)系；六是正確、流利地朗讀課

3、文。3、情感、態(tài)度與價值觀：體會文章的思想感情，培養(yǎng)學生團結協(xié)作的品質。教學重點：1、抓關鍵詞句，品味人物言行，準確概括人物特點，加深學生對課文內容的理解，進一步訓練學生語感及其它語文能力。2、借助課題概括課文主要內容。教學難點：1、分清事物的前因后果；2、搞清各段之間的內在聯(lián)系及各段與整篇文章的關系。教法、學法：在本課的教學中，采用“自主學習，自能閱讀”的教學方法。即引導學生重感悟、重積累、重情趣、重遷移，體現(xiàn)學生的主體地位；引導學生自讀、自悟，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，養(yǎng)成良好的讀書習慣，從而提高理解和運用語言文字的能力。教具準備：借助課件、投影儀、課本劇等輔助教學。學具準備：課本劇、

4、稿紙設計思想：基本理念：大綱指出：講解課文要講求實效，不同的年級要有不同的要求。根據(jù)不同的課文，針對不同的對象，要采取不同的教學方法。據(jù)此，在教學方法上，進行“抓重點一課一得，抓特點一課一法”的探索。根據(jù)重點訓練項目的要求和教材的特點，把抓人物特點，抓故事線索，搞清聯(lián)系做為本課教學重點，就是出于這種考慮。尤其是在搞清聯(lián)系的訓練上，這篇課文是一個十分典型的例子。主題：以“和”為主題教學策略簡述：以“和”為主題引領本節(jié)課的閱讀教學，通過讀議悟法，逐步深入，剖析難點。重點：讀議悟法，舉一反三。1、讀議悟法。抓住“騙”字講“完璧歸趙”。2、半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”。3、自學交流。抓住“避”

5、字寫“負荊請罪”。簡要流程：設疑導入，整體感知。突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。深究課題，突破重點。三個故事構成“將相和”，說說它們之間的聯(lián)系進一步夯實重點訓練項目。總結評價，課外延伸。以四人小組為單位排練課本劇。提高學生整體的語文素質。重難點突破策略：以讀代講，采用讀、議、辯、演等有機結合的方式幫助學生感受。教學過程：（一）、設疑導入，整體感知出示課題將相和，通過預習讓學生了解：1、課題中的“將”指誰？（相機教學生字“廉頗”）“相”指誰？“和”是什么意思？教師介紹時代背景。讓學生圍繞課題，提一些問題。（這一設計的依據(jù)有三條：1、是檢查學生的預習效果如何。2、培養(yǎng)學生學習的自主意識

6、，訓練學生質疑、表達的能力。3、是突出題眼“和”字，使整篇課文的教學有所依傍。如果把課文視作一個圓球，是球就必定有球心，有了“球心”，課文這一“球體”必定會對它保持向心力。課題中的“和”字就是本篇課文的“神”之所在，就是“球心”，抓住它可使全文神聚，讓三個故事最終說明一個道理。）2、教師提示是“和”就先必有“不和”，請同學們?yōu)g覽課文，看課文中哪個段落寫了造成兩人“不和”的原因。學生可從第16小節(jié)中找到答案：“我廉頗攻無不克，戰(zhàn)無不勝，立下了許多大功。他藺相如有什么能耐，就靠一張嘴，反而爬到我頭上去了。”（這一設計的目的是：從課文題目切入課文內容，訓練學生的閱讀能力，又初步了解到課文內含的矛盾沖

7、突。整個學習過程將圍繞著“廉頗的話說得是不是有道理，藺相如該不該升官”這個問題展開。）3、讓學生再讀課文，給三個小故事加上小標題，并請學生上臺板書小標題，思考課文哪些部分寫了造成兩人不和的外部原因？（“完璧歸趙”、“澠池之會”。而“負荊請罪”則是寫了兩人如何從“不和”到“和”的過程）再根據(jù)小標題，思考課文主要講了一件什么事？練說。（這一設計的目的是：第二次讀書，把書讀通，理清課文的思路，將課文的三個故事作為一個事件來對待，樹立聯(lián)系地看問題的觀念。）（二）、讀議悟法，舉一反三這一環(huán)節(jié)分三步進行。1、讀議悟法。抓住“騙”字教學“完璧歸趙”。首先給學生充足的時間讀“完璧歸趙”部分，突出以“騙”對“騙

8、”，再指導學生用“”和“”劃出描寫人物言行的句子。接著，交流從中讀懂了什么，深入剖析人物性格品質。最后討論還有什么地方?jīng)]讀懂？（這一設計的目的是：讓學生自讀、自悟、自得，誘發(fā)學生思維，鼓勵學生爭論，不追求統(tǒng)一、標準的答案，讓學生談出自身的不同于他人的閱讀體驗，點燃那種充滿靈氣的思維火花，學生自主學習得到了保證。最后引導學生總結學習方法，讀文、圈劃、領悟、質疑，總結了學法，為以下放手自學作好了鋪墊。）2、半扶半放。抓住“逼”字說“澠池之會”，突出以“逼”制強。澠池之會是一場政治斗爭，秦王約趙王在澠池會見既是出于對上次事件的耿耿于懷，又是想占趙國的便宜。去還是不去？去了以后又如何同秦王較量？為了維

9、護趙國的利益，藺相如再次顯示出了智勇雙全的政治才干。指導學習這一段時，我讓學生連讀三遍課文，將這個故事改用說評書的方式上臺演說，并讓學生當評委打分。稍事準備，學生紛紛舉手，相繼上臺演說。表演者的一舉一動、一言一語，都深深地吸引了在座的“觀眾”。（這一設計的目的是：這樣一種授課形式，既體現(xiàn)了學生對課文的理解，又培養(yǎng)了他們口語交際的能力。）3、自學交流。抓住“避”字寫“負荊請罪”，突出以“避”對“傲”。 學習“負荊請罪”時，給學生們布置了寫的訓練：廉頗脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，到藺相如門上請罪。藺相如見廉頗來負荊請罪，連忙熱情地出來迎接。兩人可能說些什么，課文沒有寫，請學生想一想他們各會說些什么并寫出來

10、，準備交流。（這一設計的目的是：以上的教學，教師以學生為主體，在語文教學中以培養(yǎng)學生的語文能力為本，以讀書為主，讓學生“自己讀”，讓學生“自主讀”，讓學生“自覺讀”，在閱讀實踐中逐步掌握閱讀方法，形成閱讀能力并養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生自能閱讀，做閱讀的主人。）（三）、深究課題，突破重點三個小故事中，哪個集中寫了將相和好？為什么還寫另兩個故事？通過深究課題使學生明白第二個故事是第一個故事的發(fā)展，前兩個故事的結果是第三個故事的起因，合起來構成“將相和”這一更加完整曲折的故事。（這一設計的目的是：，旨在進一步夯實重點訓練項目。再讀課文，讓學生把書讀好。）（四）、總結評價，課外延伸1、學完全文，四人

11、小組討論：你對藺相如、廉頗有什么認識？你最大的收獲和體會是什么？2、課外作業(yè)：以四人小組為單位排練課本劇。（這一設計的目的是：以課堂為中心，橫向拓展，提高學生整體的語文素質。符合語文教學的特點和兒童身心的發(fā)展規(guī)律。學生演戲里的人，必須理解他們的思想與感情，要具備想象和表演的能力，啟發(fā)學生潛在的智力。）板書設計：18. 將 相 和          完璧歸趙    澠池之會（起因） 將    失和          相     （廉頗）= （藺相如）     知錯就改   和       臨危不懼、足智多謀             &