淺談低年級識字的教學(xué)方法

1、題目：淺談低年級識字的教學(xué)方法摘要識字既是低年級語文教學(xué)的基礎(chǔ)，又是低年級語文教學(xué)的重點。但是目前我市低年級識字教學(xué)中依然存在著“高耗低效”的現(xiàn)象。本文通過對小學(xué)低年級識字教學(xué)中存在的問題，根據(jù)學(xué)生愛玩、好動、注意力不能長時間集中的特點，在識字教學(xué)過程中，教師的教學(xué)方法必須要靈活多樣，盡一切努力創(chuàng)設(shè)寬松、愉快的教學(xué)情景，采用一些富有趣味性的活動，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引他們的注意力，使他們在輕松的氣氛中愉快地識字，并掌握一定的識字方法。關(guān)鍵詞：識字；問題；方法；興趣目錄摘要 1一、目前低年級識字教學(xué)常見的問題 3（一）識字教學(xué)被忽視 3（二）識字重點不突出 3（三）識字方法機械 3（四）識字

2、方式單一 4（五）孤立識字，加大識字難度 4（六）識字鞏固不及時 4二、識字教學(xué)問題的癥結(jié)分析 4（一）課程改革的強大沖擊，使教師一時無所適從 4（二）對教材編寫意圖吃不透，對教學(xué)重點把握不準(zhǔn) 5（三）對學(xué)生的心理及認(rèn)知特點末能準(zhǔn)確定位 5三、改善識字教學(xué)的相應(yīng)對策 6（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的動機 6（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué) 61.創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍 72.采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段 73.多表揚鼓勵 84.運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性 85.將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣 10四、承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識字 10五、學(xué)用結(jié)合，

3、提前預(yù)防識字回生 11結(jié)論 12致謝 13參考文獻(xiàn) 14淺談低年級識字的教學(xué)方法新課標(biāo)指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！痹诮虒W(xué)中真正做到既打好語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，又要重視語文的熏陶感染作用；既要培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，使學(xué)生逐步掌握語文工具，又要讓學(xué)生受到文化、文學(xué)、思想、情感的熏陶。我們要改變以往只重考試，只求成績的思想，充分引導(dǎo)學(xué)生去感受語文中的美，自主地學(xué)習(xí)，更加喜歡上語文課。古圣人孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基也說過：所有智力方面的工作都要依賴于興趣。這些名言對興趣在學(xué)習(xí)中重要作用的闡釋十

4、分深刻。小學(xué)低年級語文教學(xué)主要是以識字教學(xué)為主，要求學(xué)生應(yīng)掌握2500個字左右，識字量大，又枯燥無味。有的教師在低年級教學(xué)中，對識字教學(xué)不重視，流于形式，用反復(fù)讀，重復(fù)寫的方法，加重學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，令到學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，嚴(yán)重阻礙學(xué)生自我識字的能力。問題的原因何在？一、目前低年級識字教學(xué)常見的問題（一）識字教學(xué)被忽視語文課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于低年級識字的表述：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是12年級的教學(xué)重點?！钡S多教師把教學(xué)重點放在理解課文內(nèi)容上，認(rèn)為主要把課文讀正確，讀得有感情，識字教學(xué)的任務(wù)就完成了。沒有充分考慮學(xué)生的特點，也沒有抓住教學(xué)的重點，忽視識字教學(xué)，過于強調(diào)閱讀。課文原本只有簡單的幾

5、句話，卻花了很多的時間去提很多的問題，努力讓學(xué)生去弄懂弄透，這就占用了識字教學(xué)的時間。（二）識字重點不突出，平均用力由于新教材中要求認(rèn)識的字量太大，給語文老師的教學(xué)帶來了很大的壓力。在識字教學(xué)中重難點不突出，面面俱到，平均用力，把時間放在理解課文上，識字任務(wù)完不成，把時間放在識字上，課文又讀不好。而且一篇課文十多個生字，老師總是不放心地帶著學(xué)生反復(fù)挨個讀字音，記字形，再組詞說話，課堂缺乏生機與活力。（三）識字方法機械過去的教學(xué)一般是老師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)生處于被動地位。許多教師總是引導(dǎo)學(xué)生逐個字進(jìn)行字形分析，多花了時間在認(rèn)字上，但由于低年級識字量大，學(xué)生一堂課下來只能掌握幾個生字，還要利用課外時間

6、進(jìn)行補習(xí)和鞏固，加重了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生也感到枯燥無味，識字效果也不好。（四）識字方式單一在識字教學(xué)過程中，教師往往為了教學(xué)的方便，不注意識字方法的變換，機械識字多，方法單一。課堂因缺乏生機和活力，而大大降低了學(xué)生識字的興趣和效率。特別是生字的復(fù)習(xí)鞏固，大多數(shù)教師一味采取重復(fù)抄寫的方法，一遍一遍地寫，十次，甚至幾十次，學(xué)生一旦寫錯又罰寫，令到學(xué)生討厭識字，對識字失去了興趣，學(xué)習(xí)效果可想而知。（五）孤立識字，加大識字難度學(xué)習(xí)生字特別要注意語言環(huán)境，字不離詞，詞不離句，教師在識字教學(xué)中總是犯這樣的一個錯誤，脫離語言環(huán)境認(rèn)記生字，然后再去讀書，學(xué)文歸學(xué)文，識字歸識字，這樣識字對學(xué)生形成了一

7、種抽象的識記，加大了識字難度。而且識字教學(xué)只關(guān)注課堂教學(xué)，忽視學(xué)生課外識字，同時也無視學(xué)生識字的能動性。（六）識字鞏固不及時有些教師在學(xué)生識記完生字之后，就以為識字教學(xué)任務(wù)完成了，沒有復(fù)習(xí)鞏固識字，結(jié)果學(xué)生把生字淡忘了。就算有鞏固，都是采取重復(fù)抄，反復(fù)讀，死記硬背的傳統(tǒng)方法，學(xué)生學(xué)得累，效果也不見好。二、識字教學(xué)問題的癥結(jié)分析“識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)”。這句話道出了識字教學(xué)的重要性，但在教學(xué)中怎樣擺正識字與閱讀的關(guān)系？怎樣凸現(xiàn)識字教學(xué)的主體地位？教師在教學(xué)中往往把握不準(zhǔn)。主要原因有以下幾個方面：（一） 課程改革的強大沖擊，使教師一時無所適從眾所周知，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動是學(xué)校教育的主要行為，學(xué)習(xí)方式

8、也是學(xué)校教育領(lǐng)域的一個重要概念，是教育研究的重要對象。它與課程、教學(xué)有著密切的關(guān)系，對學(xué)生的結(jié)果也會產(chǎn)生重大的影響。因此新課程強調(diào)，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。平時我們常聽不少教師講過這樣的話：教了幾十年書，現(xiàn)在竟然不會教了。這是教師的心里話，也反映了教師面對課改的困惑。新課程改革的教育理念是以學(xué)生的發(fā)展為主體，是學(xué)習(xí)的主人。要求教師勇于創(chuàng)新，與時俱進(jìn)，改變角色，要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)習(xí)新的專業(yè)知識。以前的課堂中只有老師講，學(xué)生聽，全都由老師一手包辦，老師的傳統(tǒng)觀念一時轉(zhuǎn)變不過來。到底怎樣改，改成怎么樣，教師心中沒底。反映在識字教學(xué)中是什么表現(xiàn)呢，往往是忽視雙基的教學(xué)，課堂上一會兒合作，

9、一會兒探究，在新穎的形式下，缺少實實在在的內(nèi)容。這樣在課堂上，學(xué)生哪些懂，哪些不懂，重點就不突出了。（二） 對教材編寫意圖吃不透，對教學(xué)重難點把握不準(zhǔn)教師如果想輕松地上好每一堂課，就先要吃透教材，理解教材的編寫意圖。新教材從編寫的指導(dǎo)思想到呈現(xiàn)方式與原教材完全不同，過去那種教材是什么，教師就教什么。新教材對低年級識字與寫字教學(xué)中要求認(rèn)寫分開，多認(rèn)少寫，這使得教師一時難以適應(yīng)，導(dǎo)致對教學(xué)的重難點把握不準(zhǔn)。如第二冊教材中要求認(rèn)識個常用字，會寫個在本課認(rèn)識的或以前已經(jīng)認(rèn)識并且在本課重現(xiàn)的字。認(rèn)識的字，只要求認(rèn)識，在課文中認(rèn)識，搬個地方還認(rèn)識；在新認(rèn)的字中能掌握新偏旁。但不要提高認(rèn)字要求，以免加重負(fù)擔(dān)

10、。要求寫的字，要了解字義，能口頭或書面組詞，逐漸在口頭或書面運用。但教師由于吃不透編寫意圖，在教學(xué)中平均用力，把時間和精力放在了讀和理解課文內(nèi)容上。大部分教師都認(rèn)為識字量太大，就千方百計地通過多種形式的讀來完成教學(xué)任務(wù)。雖然，“讀”是理解課文內(nèi)容的重要手段，但學(xué)生讀得過多，加上教師又缺乏指導(dǎo)，學(xué)生失去了讀的興趣。而教學(xué)中忽視了識字教學(xué)，不重視興趣的培養(yǎng)，更沒有在識字方法上深入探究，教學(xué)任務(wù)完不成，沒有反思自身教學(xué)出現(xiàn)的問題，反而一味把這歸咎于教材中安排的識字量太大。其實，在考慮識字量大的同時，教師也要從自身找原因：是否把識字教學(xué)真正放到了重要的位置上？識字教學(xué)的方法是否得當(dāng)？我想，如果方法不當(dāng)

11、，即使減少識字量，要完成識字任務(wù)也是含有困難的。我們只要認(rèn)真分析一下教材，就會發(fā)現(xiàn)識字教學(xué)的重要性，在教材的編排中已體現(xiàn)得很清楚。如，在課文后以學(xué)習(xí)伙伴口吻提出的“我會認(rèn)”、“我會寫“中，主要是認(rèn)讀生字和復(fù)習(xí)鞏固生字。在“語文園地”的“我的發(fā)現(xiàn)”、“展示臺”等這些練習(xí)中也都是關(guān)于識字教學(xué)。因此，我們要領(lǐng)會教材的編寫意圖，給識字教學(xué)充足的時間，并把它真正落到實處。（三）對學(xué)生的心理及認(rèn)知特點末能準(zhǔn)確定位每一個漢字都是由一定的基本筆畫組成的，在低年級語文教學(xué)中，認(rèn)識筆畫和寫好筆畫是識字、寫字的基礎(chǔ)。在識字教學(xué)中，有的教師輕視識字能力的培養(yǎng)，不管識字方法，認(rèn)為主要會認(rèn)會寫即可，機械識記多，教學(xué)枯燥乏

12、味，學(xué)生學(xué)得煩，效果不理想。再加上學(xué)生集中注意力的時間是有限的.在學(xué)習(xí)中能否集中注意力，直接關(guān)系到學(xué)習(xí)的效果。由于小學(xué)生的注意力不穩(wěn)定，在上課的時候，很容易把注意力分散在與課堂無關(guān)的事物上。例如：上課不注意聽講，有些學(xué)生會“心不在焉、視而不見、食而不知其味”無心向?qū)W。正如崔巒老師所言，識字要在當(dāng)堂采取多種形式復(fù)現(xiàn)，及時鞏固，才能達(dá)到掌握的目的。那么，老師們要考慮的就是采用多種形式在不同的時間段復(fù)現(xiàn)生字，并鼓勵學(xué)生用自己喜歡的獨特的方法識記生字。識字方法有直觀演示法、兒歌記憶法、字謎識字法、加減替換法等。如記“掰”、“蹲”等字時，拿塊餅干用直觀演示法做“掰開”的動作，跟學(xué)生一起做“蹲下”，學(xué)生很

13、容易就記住了。又或者把生字編成字謎、順口溜幫助認(rèn)讀鞏固。這樣既鞏固了生字，又培養(yǎng)了良好的語感。三、改善識字教學(xué)的相應(yīng)對策識字是學(xué)習(xí)文化的起點，是閱讀寫作的基礎(chǔ)。識字的多少、快慢直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀能力和寫作能力的強弱。小學(xué)生只有具有一定的識字量才能比較順利地進(jìn)行閱讀，寫作，拓寬知識面，提高學(xué)習(xí)的能力。因此，識字教學(xué)成了語文教學(xué)的重中之重。在識字教學(xué)中所有的具體措施都圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而展開,這是由兒童的心理所決定的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語文教學(xué)應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”，要讓學(xué)生“對學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣”。學(xué)生對識字產(chǎn)生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設(shè)法抓住一切機會

14、識字，并且學(xué)以致用，自得其樂。教學(xué)實踐證明：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣是使學(xué)生真正成為課堂的主人，提高教學(xué)效率的重要途徑。在識字教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，培養(yǎng)學(xué)生主動識字的動機新課標(biāo)在識字教學(xué)中提出“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學(xué)生達(dá)到這樣的要求，濃厚的學(xué)習(xí)興趣就顯得非常重要。因此，在教學(xué)中教師必須調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育學(xué)家卡羅琳說：“孩子的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的?！币虼?，我根據(jù)低年級的學(xué)生活潑好動，喜歡游戲的特點，在教學(xué)中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學(xué)生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如第一冊自選商場一課中，我通

15、過讓學(xué)生搜集的各種食品的包裝袋貼在展示板上，并告訴學(xué)生，誰能讀出食品包裝上面的漢字，誰就可以去商場里買東西。然后把學(xué)生分成四個小組到展示臺前認(rèn)讀生字。同學(xué)們就認(rèn)真地讀、記詞語。這樣一引導(dǎo)，使他們對相應(yīng)的詞語產(chǎn)生興趣，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。再如菜園里一課，我事先布置學(xué)生帶不同的蔬菜，讓學(xué)生相互交流自己帶來的蔬菜：通過看顏色、形狀，聞味道，用手摸，然后再讀詞語，認(rèn)識生字，讓他們親身體驗，印象深刻，學(xué)生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。認(rèn)讀生字的過程往往比較枯燥，為了提高識字效率，我在教學(xué)過程中采用多種方式復(fù)現(xiàn)生字，及時鞏固要求認(rèn)識的字。俗話說：一回生、二回熟，三回四回成好朋友。鞏固認(rèn)

16、字最好的辦法是復(fù)現(xiàn)，最有效的辦法是在語言環(huán)境中多次見面。根據(jù)兒童“先快后慢”的遺忘規(guī)律，當(dāng)堂認(rèn)字之后要及時進(jìn)行復(fù)習(xí)、鞏固，加深記憶。（二）激發(fā)興趣，讓學(xué)生“樂”學(xué)愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師?！币粋€學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣,他就會積極主動地要求學(xué)、喜歡學(xué)和堅持學(xué)。就想我們大家所熟悉的生物學(xué)家達(dá)爾文，小時候是一個很平常的孩子，但由于他有強烈的求知欲，酷愛大自然，以極大的熱情觀察自然，采集標(biāo)本，進(jìn)行研究，在和大自然的廣泛接觸中萌發(fā)了探索科學(xué)奧秘的好奇心，經(jīng)過綜合的探討，終于建立了生物進(jìn)化論。這個理論是19世紀(jì)自然科學(xué)的三大發(fā)明之一。達(dá)爾文的成功，正如他在自傳中所說：“就我記得我

17、在學(xué)校時期的性格來說，其中對我后來發(fā)生影響的，就是我有強烈而多樣的興趣，沉溺于自己感興趣的東西，深喜了解任何復(fù)雜的問題和事情。”強烈的求知欲使他有時爬到樹上，看鳥兒怎樣孵小鳥，有時從河里釣魚仔細(xì)觀察，有時捕捉昆蟲，做成標(biāo)本，認(rèn)真加以研究。他認(rèn)為“這些活動使我學(xué)到了最有用的知識，它使我走進(jìn)了科學(xué)的大門”。大科學(xué)家愛因斯坦對物理學(xué)有著強烈興趣，他總是利用一切機會思考他要解決的問題，他對興趣在學(xué)習(xí)中的作用作了很好的概括：熱愛是最好成績的老師。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中起著重要的動力作用，尤其對小學(xué)生來說，由于他們年齡小，自制力差，在學(xué)習(xí)活動中常帶有很大的盲目性，易受外界干擾。因此，一堂課中如何牢牢抓

18、住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣就顯得尤為重要。通常的做法是：1創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氛圍?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時候，在輕松、愉悅的氣氛中，能保持思維的開放性，善于接納各種的思想；反之，心靈封閉、無創(chuàng)造性可言。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，就要營造一個寬松的交流空間，呵護(hù)、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在教學(xué)中通過師生交往互動，建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要善于保護(hù)每一位學(xué)生的獨創(chuàng)精神，尊重學(xué)生的意見；要熱情鼓勵學(xué)生多思善問，鼓勵學(xué)生從各個不同角度思考，從而發(fā)現(xiàn)問題，提出問題；要善于與學(xué)生交朋友，教學(xué)時語言要親切和諧，生動而風(fēng)趣。所以要想讓學(xué)生喜歡識字，首先得讓學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)

19、，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設(shè)一種民主平等和諧的師生關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的教學(xué)中，教師總把自己擺在高高在上的位置，只有老師講，學(xué)生聽，指揮學(xué)生，老師一手包辦，這無疑會壓制學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。教師只有放下架子，親近學(xué)生，才能使學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。例如有一次，我上兩只小獅子這篇課文時，我戴上獅子媽媽的頭飾走到學(xué)生的中間說：“獅子媽媽有兩只小獅子，老師也有你們這四十個孩子，能憑你們的本領(lǐng)能勝過小獅子，做老師真正的好孩子嗎？”整節(jié)課，學(xué)生從未有過的認(rèn)真。實踐證明，在這種氣氛下進(jìn)行的學(xué)習(xí)，學(xué)生的興趣濃，主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。2采用直觀的教具，現(xiàn)代化的教學(xué)手段。心理學(xué)家分析：具體

20、的形象對人的感知具有神奇的作用。越是鮮明、具體、活潑、新穎的形象，就越能縮短感知的時間，引起聯(lián)想、想像，激發(fā)人們認(rèn)知的興趣，從而提高效率。低年級學(xué)生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想像，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循教學(xué)的直觀性原則，恰當(dāng)?shù)剡\用直觀教具，尤其是電教手段，使用多媒體課件可以使復(fù)雜、抽象的教學(xué)內(nèi)容顯得比較簡單，明確和具體，這樣不僅大大提高了學(xué)生識字的效率，還能很快領(lǐng)悟字詞的意思。蘇霍姆林斯基說過：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維?！睂嵺`證明，采用直觀的教學(xué)方式，能使生字的出現(xiàn)更為形象、自然，符合學(xué)生的形象思維，因而形成的印象就更為深刻。根據(jù)小學(xué)生這一特點，因此，我在

21、教學(xué)兩只鳥蛋時，先利用實物、圖畫、活動、幻燈、動畫等與相關(guān)的直觀景象導(dǎo)入，把學(xué)生帶進(jìn)形象的情景中。上課時，我先讓學(xué)生聽聽用小鳥發(fā)出的叫聲，使學(xué)生更親近地聽到原來鳥聲是這么清脆悅耳的。然后讓學(xué)生伸手去摸裝在盒子里的幾只鳥蛋，并猜猜是什么。讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)鳥蛋的形狀及拿在手上涼涼的感覺。最后我播放課件里的動畫，這樣，通過看圖、聽音、觀看動畫等手段把學(xué)生帶進(jìn)生動、形象的情景中，不僅集中了學(xué)生的注意力，而且激發(fā)了他們的求知欲，為后面生字詞的學(xué)習(xí)作好鋪墊。3多表揚鼓勵。好孩子是夸出來的。做學(xué)生思想工作應(yīng)以表揚為主。大聲表揚，悄悄批評（也因人而易）。勤開導(dǎo)，多鼓勵。用“表揚”“肯定”來激活學(xué)生的上進(jìn)心，一

22、定不去做傷害學(xué)生自尊心的事情。低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)；學(xué)生受到批評時，心里不開心，就會失去學(xué)習(xí)的興趣，注意力容易分散。因此，教師要學(xué)會哄孩子，“要準(zhǔn)備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。教師在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主，通過給學(xué)生發(fā)發(fā)小紅花、小蘋果等的方式來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但這也不是長久之計。我常掛嘴邊的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有進(jìn)步了，老師真為你高興！”有時，我用自我表揚的方法，比如，學(xué)生說得好，我讓學(xué)生說“我真棒。”于是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣就更濃了。記得有一次，我上匯報課時，有個學(xué)生開始上課時什么都聽不入耳，我沒有批評他。直

23、到“給生字組詞”這環(huán)節(jié)時，他竟然舉手發(fā)言。我馬上抓住這個機會提問了他，我當(dāng)時只說了一句：“你說得好。”打這以后，這位學(xué)生坐直了腰，精神就來了，學(xué)習(xí)積極了，表現(xiàn)得非常出色。這說明對學(xué)生正確評價的重要性。 4.運用多種識字方法，調(diào)動學(xué)生識字的積極性。教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)，所以教師要教給學(xué)生識字的方法，同時運用豐富多彩、靈活多樣的識字方法，可以讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境中識字，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高識字教學(xué)質(zhì)量。（1）兒歌識字法：兒歌或謎語，內(nèi)容簡單，有的押韻，讀起來瑯瑯上口，饒有興味，一旦記住便永久難忘。所以讀兒歌是低年級學(xué)生比較感興趣的活動。教師可以根據(jù)漢字的特點，引導(dǎo)學(xué)生編

24、一些適合兒童情趣和理解水平的歌訣，讓他們反復(fù)誦讀，使學(xué)生對字形產(chǎn)生直觀形象，從而提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如“坐、做、座”，兩人站土上，坐車擦土忙，座位請加“廣”，做事就用單立人?！扒?、睛、清、請、情、蜻”，有水才說清，有言去邀請，有目是眼睛，有心情意深，日出天氣晴，有蟲是蜻蜓。（2）字謎識字法：學(xué)生對字謎非常感興趣，恰到好處地運用字謎幫助學(xué)生識字，也是行之有效的好方法。學(xué)生在猜字謎、編字謎的過程中，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達(dá)能力，真是一舉多得。如：“三人同日去看花春”，“一口咬掉牛尾巴告”，“牛字不出頭午”，學(xué)生猜謎語的過程就是識記生字的過程，這種

25、識記不同于機械識記，是在積極的思維活動中記憶，印象非常深刻。此時，學(xué)生無論猜得出或猜不出，都會開懷大笑，感受到一種成功的喜悅。（3）加減法識字 ： 在教學(xué)識字中，出一些花樣翻新的練習(xí)來“考考”學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲，強化記憶。例如“門口？”（問）、“早草頭？”（早）?！安莶蓊^=？”（早）以次同時，讓學(xué)生自己照樣子編題，如“坐土=？”（從）、 “立+日=？”（音）等，在課堂開展競賽，幫助學(xué)生記牢字形。除此之外，我還注意引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察和發(fā)現(xiàn)形近字之間的異同，對一些外形相似、形旁不同的字，用換偏旁的方法識記，稱之為“姐妹字”。如：“蛙、哇、娃、洼”“位、拉、泣、垃”的字，找出了字形之

26、間的聯(lián)系，學(xué)習(xí)起來便容易多了，而且隨機復(fù)習(xí)了以前學(xué)過的字。（4）故事識字法：小學(xué)生都喜歡聽故事，在識字教學(xué)中，若能把一個個抽象的漢字演繹活化成一個個生動有趣的小故事，讓他們通過聽故事、講故事，在輕松、愉快的氛圍中記住生字，更能激發(fā)他們的識字興趣。如教學(xué)“ 喝”和“渴”這兩個字時，先讓學(xué)生找出它們的異同，然后把它們編成這樣的一個故事：上完體育課，同學(xué)們都口渴了，回到教室就喝水?？诳适侨彼?，渴字是三點水，喝水要用嘴，喝是口字旁。這樣，學(xué)生很快就學(xué)會了這兩個字。通過講故事的方式，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中識字，我覺得效果很好。（5）游戲識字法：如做“找朋友”的游戲。這個游戲主要是激發(fā)學(xué)生的多向思維能力

27、，提高學(xué)生靈活識字的能力。這個游戲有好幾個類型：字形部件找朋友、拼音找朋友、組詞找朋友等。例如：學(xué)習(xí)小白兔和小灰兔一文中，在鞏固過程中我把生字拆開，學(xué)生拿著生字中的一部分互相組字找朋友。在這個過程中，把部件和漢字組成新的漢字。一個學(xué)生邊走出講臺邊說“我的朋友在哪里”，另一個學(xué)生走到他的身邊說“你的朋友在這里”，學(xué)生也可以自己進(jìn)行拓展。以這樣的形式進(jìn)行漢字重組，學(xué)生識字的勁頭更足了。 另外“玩中識字” 的這個游戲能把識字教學(xué)和學(xué)生的生活緊密聯(lián)系起來，在活動中學(xué)，在活動中感悟、體驗，學(xué)生的好奇心得到了尊重。我教在操場上的生字前，我把要學(xué)習(xí)的“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”這六個詞語分別寫

28、在紙條上，做游戲時，讓學(xué)生看了紙條后，通過自己的理解把文字轉(zhuǎn)化為動作，讓其他的小朋友來猜，猜對了得分，猜錯了則要扣分。在學(xué)生認(rèn)識生字后，我又讓學(xué)生用這幾個詞自由地說一兩句話，然后把學(xué)生帶到操場上，一起玩一玩。讓學(xué)生明白為什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁，而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁。在平時的教學(xué)中還有很多識字方法，如：拆字法、比較法、熟字加一筆、減一筆、在語言環(huán)境中識字法、動作演示法、熟字加偏旁、換偏旁等。教師要結(jié)合所學(xué)生字的特點，引導(dǎo)學(xué)生靈活使用，以便激發(fā)學(xué)生的識字興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。5將識字與生活聯(lián)系起來，激發(fā)學(xué)生識字的興趣。課程語文標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟

29、悉的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗。注重交給識字方法，力求識用結(jié)合。利用各種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情景?！甭?lián)系生活進(jìn)行識字教學(xué)，能使學(xué)生在日常工作中成為識字的有心人。學(xué)生生活在多彩的世界中，隨處可見的漢字為學(xué)生營造了一個良好的識字環(huán)境。教師要采用多種渠道，鼓勵學(xué)生在課外盡可能多的識字，如：上學(xué)路上的廣告牌，每天看的電視，看的課外書籍等等，都是學(xué)生識字的好教材。教師要鼓勵學(xué)生做識字的有心人，不斷積累、收集，擴大識字量。同時，也要給學(xué)生提供交流、展示的舞臺。如我在讓學(xué)生交流自己是怎樣識記“飄”字時，有的說：“我家用飄柔洗發(fā)露,上面就是這個飄字?！庇械恼f：“昨天晚上

30、我媽媽給我講的故事里也有這個字。”聽了他們的回答，我不僅感嘆學(xué)生的知識面的廣博，識字的積極性和主動性。我當(dāng)堂發(fā)給該兩位學(xué)生小五角星，并鼓勵全班學(xué)生像這兩位學(xué)生一樣多觀察,多看課外書籍。得到老師的表揚，學(xué)生自信心增強，對主動在生活中識字有了更高的興趣。另外我在班內(nèi)設(shè)置一個“圖書角”，讓學(xué)生從家里帶來一些適合低年級學(xué)生閱讀的課外書，放在“圖書角”里，方便學(xué)生在課余時間時閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時把自己新認(rèn)識的生字積累下來，通過課本語文園地中的“展示臺”，讓學(xué)生把平時在課外認(rèn)識的生字寫在小紙片上，貼在黑板上供其他同學(xué)認(rèn)讀，讓學(xué)生交流及分享識字的快樂。四、承認(rèn)學(xué)生之間的差異，采用同伴互助、合作識字學(xué)生識字量和識字水平參差不齊，我們必須承認(rèn)學(xué)生之間的差距，在課堂教學(xué)中多采用同伴互助、合作學(xué)習(xí)的方式識字，或發(fā)揮小老師作用，讓識字能力強的學(xué)生帶動弱勢群體；或在小組合作學(xué)習(xí)，讓每