主題式教研活動

1、主題式教研活動1、教研組根據(jù)期初制定的方案和研究課題,確定本次教研活動的研究主題并落實教學(xué)內(nèi)容；2、全組教師圍繞主題,備好該教學(xué)內(nèi)容的課；3、交流備課,每人特別說明在教學(xué)中如何關(guān)注并落實研究的主題；4、完成表達(dá)集體智慧在落實研究主題下的的新教案,推薦上課教師；5、上課.組內(nèi)聽課教師分工關(guān)注教學(xué)過程中關(guān)于研究主題的表達(dá)；6、上課教師圍繞主題談教學(xué)體會及反思,組內(nèi)其他教師圍繞主題談?wù)n堂.7、形成關(guān)于本主題的共識及非共識的意見組長形成書面材料；8、教師將研究主題與自己日常教學(xué)結(jié)合,反思得失,以敘事的方式寫出小文章.9、交流學(xué)習(xí),取長補短.材料三：有效教研活動的特征教研活動：是教師圍繞教育教學(xué)工作展開

2、的一種學(xué)習(xí)與交流,是提升教師教育教學(xué)水平的重要形式.一研究主題與形式的針對性教研活動的針對性有兩方面涵義：一是解決問題的針對性；二是對于不同教師群體需求的針對性.任何一次教研活動,其實都有一個背景.我們能否把握住背景中本質(zhì)的一面包括客觀形勢與自身特點的分析,從而明確本次教研活動的意圖、目標(biāo)與主題,是教研活動籌劃的要點.不同人群所關(guān)心的話題是不同.教研活動的針對性同時要反映對不同人群需求差異的把握.二活動過程的可參與性教研活動應(yīng)該設(shè)置讓參與者感到值得思考或行動的參與點,并提供參與者及時交流的時機.可參與性不僅僅表達(dá)在任務(wù)設(shè)置上,教研活動中平等、合作與分享的氣氛也會影響參與性,這對組織籌劃者和參與

3、者都有相應(yīng)的要求.三解決實際問題的建設(shè)性針對性與可參與性都是教研活動是否有“建設(shè)性的重要根底.如果,教研活動是教師成長與進步的“扶手,那么“蹬階就是活動后能否提出改良教學(xué)行為的理解與建議.四研究主題的連續(xù)性與漸進性.幾次活動之間的工作過程能否亦是持續(xù)研究的一局部,可能是決定教研活動成效的關(guān)鍵.對某一主題的連續(xù)研究,應(yīng)該表達(dá)形成共識行為跟進進一步熟悉進一步改良的“螺旋式上升的特點.五關(guān)注過程的生成性教研活動的有效性常常反映在對這種生成的敏感度、駐留度與利用度上.六理論結(jié)合實踐的指導(dǎo)性我們的目標(biāo)并不在深奧的理論研究,而在于教師能講出指導(dǎo)教學(xué)實踐的樸素道理.教研活動是教師學(xué)習(xí)理論與應(yīng)用理論的“鏈接與

4、“導(dǎo)引.材料四：有效的研究方式一旦研究活動的主題或形式確定后,教研活動所采取的方式研究的過程行為是否有效,將直接影響活動目標(biāo)的達(dá)成,學(xué)校教研活動的主要形式及相關(guān)的研究方式有：1、以更新觀念為目的專題理論學(xué)習(xí)和研討.專題擬定后要提前布置,具體的活動方式為“先進行分散學(xué)習(xí),后進行集中研討,重點應(yīng)將自己的困惑和收獲進行交流和探討,以到達(dá)共同學(xué)習(xí),共同提升目的.這種活動適合學(xué)科的任何一種教研組織形式的開展,但活動的頻率不宜過高,因此選好共同關(guān)心的專題很重要.2、以解決教學(xué)中實際問題為目的專題研討.當(dāng)教師們在教學(xué)中遇到實際問題而此問題又帶有共性時,就應(yīng)該針對此問題擬定研究方案采取系統(tǒng)的研究方法.其通常的

5、做法是“確定專題一制定方案一行動研究一行為反思一行為跟進,必要時“行動研究一行為反思一行為跟進“要重復(fù)、深入的進行.這種研究除群體要參入外,學(xué)科骨干應(yīng)起引領(lǐng)作用,有條件的盡可能聘請相關(guān)的專家指導(dǎo),以減少低水平的重復(fù)研究.如果提煉出的問題屬學(xué)科共性那么以教研組的形式進行研討較好,如果是某一年級特有的問題,那么可以備課組的形式進行研討較好.值得注意的是,在這種研討中,每個成員應(yīng)有明確的分工,而不是少數(shù)人干,多數(shù)人看.3、以提升課堂教學(xué)有效性為目的的教材教法研討.教材教法研討應(yīng)是一個很原始的話題,但如何與課改的理念融合,同時又能提升教師的教學(xué)技能,進而提升課堂教學(xué)的有效性,實踐證實較為有效的方式是“

6、預(yù)設(shè)性研討、反思性研討,其主要的研究過程綜合起來有以下幾種：1備課組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討的活動開展.預(yù)設(shè)性研討是指以教學(xué)周為單位,本周對下一周的主要或重點教學(xué)內(nèi)容進行課堂教學(xué)的預(yù)設(shè).其流程為：個體解讀一集體交流一形成共識個性設(shè)計.即活動前個體必須對研討的內(nèi)容進行解讀,然后帶著自己的思想、觀念參與集體交流,交流后由活動籌劃人提煉出共識,活動結(jié)束后由個體依據(jù)共識、融入個性寫出自己的教學(xué)設(shè)計.反思性研討是指對上一周經(jīng)過預(yù)設(shè)性研討的教學(xué)內(nèi)容,通過教師的具體教學(xué)后,出現(xiàn)了那些和預(yù)設(shè)性研討相比的“意外,并對這些“意外進行歸因分析,接著再對下一周的主要或重點教學(xué)內(nèi)容進行預(yù)設(shè)性研討.每周按這種方式重復(fù)的滾

7、動推進.這種研討方式最大的好處就是在綜合提升教師專業(yè)水平的同時,張揚了教師的個性開展.如果是對具體的某一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行研討時,在預(yù)測性研討和反思性研討的中間環(huán)節(jié),也可進行“同課研究,形成“課前預(yù)設(shè)性研討,課中比擬性研討,課后反思性研討的完整體系.2教研組“預(yù)設(shè)性研討、反思性研討的活動開展.教研組開展預(yù)設(shè)性研討、反思性研討的活動,相比以備課組的形式開展,對教師個體的要求會更高,由于教師必須跨年級鉆研教材教法.活動的根本程序與上面是相同的,區(qū)別在于研究的內(nèi)容覆蓋每個年級的主要內(nèi)容在教研方案中要作具體的安排；研究那個年級的內(nèi)容就有哪個年級的教師在研究共識的根底上編寫教學(xué)設(shè)計并上研討課；聽課者和授

8、課者一起進行反思性研究；不一定每周進行.由于規(guī)模window、cproArray=window、cproArray口、pushid：u；不大的學(xué)校大量存在,而教材教法的研討又非常必需,因此,這種方式的推行和完善應(yīng)引起籌劃者和參與者的高度重視.4、以促進觀點和經(jīng)驗動態(tài)交流的教學(xué)沙龍.教師之間能否就教學(xué)實踐展開討論和交流是表達(dá)一個學(xué)校學(xué)習(xí)氣氛的重要指標(biāo).開展教學(xué)沙龍活動必須把握好以下幾個問題：籌劃者必須去收集教師們共性的問題；主題可以很集中,也可相對松散.參加沙龍的教師必須聯(lián)系自己的教學(xué)實際對問題的反思與解決進行交流.在實際操作過程中,可視人員的多少和時間的長短來確定主發(fā)言交流的人數(shù).交流過程中,

9、對不明白的地方可以隨時提問.這種形式的教研活動最大的特點是“結(jié)合教學(xué)實際的觀點和經(jīng)驗的動態(tài)交流.5、以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為載體的網(wǎng)絡(luò)教研.如果說其他教研活動的形式是以學(xué)校為陣地進行的群體同步研討活動,那么,網(wǎng)絡(luò)教研那么是拓展了教研時空更張揚教師個性的異步現(xiàn)代教研形式.如：專業(yè)的實名教研論壇、博客、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、虛擬研究室、主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等.這種研討活動最大的特點是“時間自由、交流話題廣泛、交流面寬闊.6、其他形式的教研活動.以提升教學(xué)效率,促進共享為目的的資源建設(shè)的研討.這種活動最大的特點是“團隊合作、共同建設(shè)的過程又是教師研究提升的鍛煉過程.以競賽的形式促進教師專業(yè)素質(zhì)提升的活動.這種活動最大的特點

10、是“親身體驗、學(xué)而即用.當(dāng)然,教研活動的形式很多,隨著時代的開展活動的形式也在不斷的更新.但我們更關(guān)注的是某一形式下具體的研究方式.由于任何一種形式都具有教研活動的價值取向,而有效的研究方式那么是實現(xiàn)教研活動價值取向的關(guān)鍵.在研究方式的掌控方面,根本原那么是“針對教師的需求,設(shè)計教師的活動,營造研討的氣氛,關(guān)注行為的跟進.材料五：主題式教研活動框架主題式教研活動做什么主題：怎么做第一階段：理論學(xué)習(xí)認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)新課程理念的理論文章,以提升自己的教學(xué)理念,更新自己的教學(xué)思想,改良自己的教學(xué)行為.學(xué)習(xí)后寫出體會文章,以備下一次活動交流.第二階段：討論交流各位教師集中交流自己學(xué)習(xí)后的熟悉及體會,并提出

11、在自己的教學(xué)實踐中遇到的困惑,討論.第三階段：課堂實踐探索在理論學(xué)習(xí)、體會交流的根底上,進行課堂實踐探索.1、確定老師開出公開課供大家研究探討.2、要求其他老師在自己的課堂教學(xué)實踐中自覺地運用,及時記錄在課堂教學(xué)中策略運用的成功之處或失敗的原因,形成教學(xué)案例.第四階段：研討交流、同伴互助1、上課老師進行說課,談自己的課前設(shè)計如何運用？為什么？要到達(dá)怎樣的教學(xué)效果？及課后反思成功之處、失敗原因、今后行動的方向.2、其余老師評課.要求說出至少一、兩點值得學(xué)習(xí)的地方,也要指出至少一、兩點值得商榷之處,并結(jié)合前一階段的課堂實踐,提出自己的建設(shè)性意見.第五階段：總結(jié)、反思在上述研究的根底上,借鑒他人的經(jīng)驗或教訓(xùn),結(jié)合自己的課堂實踐,進行認(rèn)真的反思、總結(jié)和改良.要求每位老師寫出一篇成功或失敗的教學(xué)案例或論文.附件：教研活動的反思：主題性校本教研活動取得的最明顯的效應(yīng)就是贏得老師們的熱情參與.在活動過程中,一線教師敢于運用新課標(biāo)的要求去審視富于靈性的教與學(xué)行為,能夠以平和的心態(tài)表述各自真實感受,并創(chuàng)造性地開展教學(xué)創(chuàng)新活動,老師們真切地流露出“我們期盼的就是這樣真實、實惠的教研活動的心聲.每當(dāng)老師們就某一問題說“我這樣認(rèn)為“、“我想那么嘗試時,我想：我們的教師真正成了教研活動的主人,教研活動成了教師