2022年語(yǔ)文新課改心得體會(huì)

1、高品質(zhì)文檔2022年語(yǔ)文新課改心得體會(huì) 這一學(xué)期我任教七班級(jí)語(yǔ)文，有幸參加新課改的實(shí)踐。通過(guò)自己的努力適應(yīng)和多方取經(jīng)，我感覺(jué)到實(shí)施新課改，既沒(méi)有想像中的一帆風(fēng)順，也沒(méi)有想像中的一籌莫展。在自己一學(xué)期的實(shí)踐和反思中，我有些看法和體會(huì)。 一、要變“用一本教科書(shū)教”為“用多本教科書(shū)教”。 我以前不管是讀書(shū)不是教書(shū)，總是認(rèn)為老師是教課本，學(xué)生是學(xué)課本，老師是通過(guò)教課本教給學(xué)生學(xué)問(wèn)，學(xué)生是通過(guò)學(xué)課本把握所學(xué)學(xué)問(wèn)。課本是“經(jīng)”，老師和學(xué)生都是課本忠實(shí)的追隨者，這就導(dǎo)致上語(yǔ)文課對(duì)教材的每一篇課文老師都是不厭其煩的，詳具體細(xì)、認(rèn)仔細(xì)真、方方面面的講解。做到以本為本、以綱為綱，但脫離生活實(shí)際，學(xué)生沒(méi)有愛(ài)好。 在

2、新課改的實(shí)踐中，我逐步感受到在教學(xué)中要教多本書(shū)，教科書(shū)是一本書(shū)、老師是一本書(shū)、學(xué)生是一本書(shū)、生活是一本書(shū) 新課程觀認(rèn)為“課程不僅是學(xué)問(wèn)，同時(shí)也是閱歷，是活動(dòng)。課程不僅是文本課程，更是體驗(yàn)課程。課程不再只是學(xué)問(wèn)的載體，而是老師和學(xué)生共同探求新學(xué)問(wèn)的過(guò)程。課程是由教材、老師與學(xué)生、教學(xué)情景、教學(xué)環(huán)境構(gòu)成的一種生態(tài)系統(tǒng)?！?比如對(duì)一篇課文的理解，假如由你老師依據(jù)參考書(shū)的答案講出，那學(xué)生只能得到一種理解，甚至根本不理解。若能由同學(xué)之間爭(zhēng)論，師生共同溝通，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)受和情感體驗(yàn)，那么學(xué)生的理解不但是多方面的，而且也深刻得多。我在上羚羊木雕結(jié)合最終兩段提出這樣一個(gè)問(wèn)題：這篇課文用“我”的心理活動(dòng)

3、來(lái)結(jié)尾，你應(yīng)當(dāng)怎樣理解？結(jié)果學(xué)生在溝通中就有許多看法，雖然有的是感性的熟悉，但都是很有道理的。大家在爭(zhēng)論中相互學(xué)習(xí)，相互啟示對(duì)方。 所以老師在教學(xué)當(dāng)中要擅長(zhǎng)捕獲課程資源，不僅僅是課本，其實(shí)你身邊的一切都可以是傳授學(xué)問(wèn)的載體。 二、要變“課前備課”為“終身備課”。 教學(xué)的學(xué)問(wèn)對(duì)老師來(lái)說(shuō)是已知的，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)大多是未知，這話一點(diǎn)不錯(cuò)。但假如老師在上課前對(duì)每一個(gè)問(wèn)題的答案都是預(yù)備得特別細(xì)致周到，我想也不是什么好事。第一，它為老師擠占學(xué)生思索溝通的時(shí)間而滔滔不絕的講說(shuō)供應(yīng)了條件和可能；第二，它會(huì)潛在地鉗制學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生不自覺(jué)的以老師為中心，跟著你的思路走。我曾經(jīng)有一段時(shí)間，課前仔細(xì)備課，翻閱了大

4、量的參考書(shū)，對(duì)上課中的任何一個(gè)問(wèn)題了如指掌，甚至語(yǔ)言的表述都特別符合參考答案的特色。結(jié)果是上課時(shí)雖然展現(xiàn)了老師的風(fēng)采，自我感覺(jué)不錯(cuò)，可學(xué)生總是一臉的茫然。我當(dāng)時(shí)真是不明白，為什么投入的時(shí)間與產(chǎn)出的效果不成正比呢？ 現(xiàn)在，我以為教學(xué)，特殊是語(yǔ)文教學(xué)，老師的文學(xué)學(xué)問(wèn)要豐富，語(yǔ)文素養(yǎng)要豐厚這就要靠終身的學(xué)習(xí)和積累，需要老師的終身備課。在課堂教學(xué)中老師的學(xué)問(wèn)在系統(tǒng)性和框架上要起到高屋建瓴的導(dǎo)向作用，但對(duì)詳細(xì)的問(wèn)題老師無(wú)需作細(xì)致的預(yù)備。這樣，既能保證上課中老師“導(dǎo)”的作用，又能使得師生面對(duì)同一問(wèn)題處于同一起跑線上，利于師生共同參加溝通，利于學(xué)生的理解分析。所以老師要轉(zhuǎn)變以往的課前細(xì)致備課為終身備課。 三

5、、要變“老師的自我感覺(jué)良好”為“注意學(xué)生的愛(ài)好體驗(yàn)”。 我們老師在上課時(shí)大多關(guān)注的是這堂課我上得好不好，我的要求學(xué)生有沒(méi)有達(dá)到，我的講解學(xué)生有沒(méi)有理解。其實(shí)，老師都太注意自我的感覺(jué)，而沒(méi)有考慮學(xué)生的愛(ài)好體驗(yàn)。我在上語(yǔ)文愛(ài)好課時(shí)，結(jié)合學(xué)生頭天晚上看的電視來(lái)指導(dǎo)學(xué)生如何觀賞電視和寫(xiě)作影評(píng)，在上的過(guò)程當(dāng)中我的自我感覺(jué)不錯(cuò)?？墒堑搅说诙紊蠍?ài)好課時(shí)，來(lái)的學(xué)生很少；我感到納悶，一打聽(tīng)，才知道上次講的學(xué)生聽(tīng)不懂。后來(lái)我琢磨了半天，明白初一的學(xué)生哪會(huì)觀賞電視和寫(xiě)作影評(píng)呢。于是，我再上另一堂的愛(ài)好小組課時(shí)，還是結(jié)合上次看的那部電視，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)觀后感。這樣一來(lái)，學(xué)生就能結(jié)合自己的生活體驗(yàn)來(lái)暢談感想了，學(xué)生的愛(ài)好

6、激發(fā)了，學(xué)生有話可說(shuō)了。 記得我班上有位叫雄偉的同學(xué)，他在兩個(gè)星期內(nèi)寫(xiě)的兩篇作文讓我吃了一驚，其中一篇作文只寫(xiě)了半頁(yè)，并在最終注明“我實(shí)在是寫(xiě)不出來(lái)！”另一篇作文可就洋洋灑灑地寫(xiě)了十一頁(yè)，并且很有質(zhì)量。在寫(xiě)作前，我都對(duì)其進(jìn)行了寫(xiě)作指導(dǎo)，可為什么就會(huì)有如此差別呢？原來(lái)是第一篇作文的題材學(xué)生很生疏，而第二篇是要求學(xué)生想像探險(xiǎn)經(jīng)受，現(xiàn)在的學(xué)生這類動(dòng)畫(huà)片看得多，寫(xiě)起來(lái)就得心應(yīng)手，該同學(xué)寫(xiě)的侏羅紀(jì)探險(xiǎn)真是可以當(dāng)劇本了。 所以我們語(yǔ)文老師不管在上什么課，都不能只關(guān)注自己的感受，而是要注意學(xué)生的愛(ài)好體驗(yàn)，要設(shè)身處地的為學(xué)生考慮，站在學(xué)生的角度來(lái)上課。 四、要變“師必賢于弟子的觀念”為“弟子不必不如師的觀念”

7、。 唐代散文家韓愈所說(shuō)的“弟子不必不如師，師不必賢于弟子”這一觀點(diǎn)，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)作為參加新課改實(shí)踐的老師的基本理念之一。老師不應(yīng)當(dāng)是，也不行能是學(xué)問(wèn)的權(quán)威，老師應(yīng)當(dāng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。老師和學(xué)生在探求學(xué)問(wèn)上應(yīng)當(dāng)是公平的，假如把老師權(quán)威化，那只能造成學(xué)生對(duì)老師的依靠和盲從以及限制他們思維。我曾讀過(guò)這樣一篇微型小說(shuō)，小說(shuō)中的仆人公是位中學(xué)語(yǔ)文老師，他有良好的背景畢業(yè)于北師大，獲文學(xué)碩士，真是學(xué)富五車，才高八斗?？墒撬谏险n范讀古文時(shí)常會(huì)讀錯(cuò)文字和句讀，以致招來(lái)同學(xué)們的訕笑。原來(lái)他是有意出錯(cuò)，目的是不要讓學(xué)生把自己權(quán)威化、神圣化。假如說(shuō)小說(shuō)沒(méi)有說(shuō)服力的話，那就看看我經(jīng)受的事情吧！我在評(píng)講本學(xué)期第六單元試卷中寫(xiě)的小鵪鶉閱讀題時(shí)，有一題目問(wèn)到“文中的我是一個(gè)怎樣的孩子？”我的講解是“他是一個(gè)富有憐憫心、富有愛(ài)心和珍愛(ài)生命的小孩?！绷⒖叹陀幸粋€(gè)學(xué)生提出異議都去打獵了，還珍愛(ài)生命？我們暫且不去爭(zhēng)論打獵和珍愛(ài)生命是否沖突，但學(xué)生的這一提議就能說(shuō)明她在想這一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候能夠從另一個(gè)角度