四年級下冊語文教學(xué)反思12.短文兩篇_湘教版

1、.12?短文兩篇?教學(xué)反思?短文兩篇?中的兩篇短文語言通俗易懂，故事內(nèi)容較為簡單，。?交朋友?通過剛搬家的立立的鄰居來借雞蛋的故事反映了鄰里之間的交往給孩子的深遠影響。?送行?通過媽媽和孩子為父親送行的故事表現(xiàn)了媽媽的美妙心靈和建立者的偉大奉獻。這一課的教學(xué)重點是有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。教學(xué)難點是引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，入情入境，體會人物的思想感情一、教學(xué)效果本節(jié)課圍繞著教學(xué)目的，我獲得了以下效果：學(xué)習(xí)?交朋友?一文時，重點是品讀課文，引導(dǎo)理解。首先引導(dǎo)學(xué)生考慮：1、立立搬家后，心情怎么樣？你是從哪兒看出的？誰來試著讀讀立立的話？2、“在這兒，你會很快交上朋友的。媽媽這樣撫慰著立立。最后，立

2、立交上朋友了嗎？他是怎樣交上朋友的？請同學(xué)們在學(xué)習(xí)小組內(nèi)分角色朗讀課文，然后進展交流。接著，分小組分角色朗讀課文，在此根底上，指名分角色表演朗讀課文。最后，師生評議。?送行?教學(xué)中，首先指導(dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知。在此根底上，采用小組合作的形式來反響自讀情況：1、反響認讀生字詞的情況。2、交流：讀了這篇課文，你理解到了什么？接著，再讀課文，理清課文脈絡(luò)。采用指名學(xué)生分段朗讀課文、師生評議、小組交流課文每個自然段分別寫了什么的形式，以此到達理解課文主要內(nèi)容的目的。最后，品讀課文：1、指名朗讀感受最深的句子，根據(jù)學(xué)生答復(fù)，相機理解。2、重點裂解“爸爸要去修鐵路坐著火車回家這句話。媽媽將爸爸再次送上

3、了火車，為什么？因為媽媽知道爸爸不在家的原因，是想讓更多孩子的爸爸坐著火車回家知道了這些，你想對課文中的媽媽說點什么？課件出示：媽媽，我想對你說：“_指導(dǎo)朗讀課文最后一段話。正因為母親的偉大，所以作者發(fā)出了這樣的感慨媽媽喲，我的好媽媽！ 二、成功之處在教讀?交朋友?這一課時，我成功的運用了情境談話的方式來引導(dǎo)學(xué)生理解課文。首先我設(shè)置情景問題來激發(fā)學(xué)生興趣：立立交到朋友后開心嗎？你從課文的什么地方可以看出來？你能快樂地讀讀這句話嗎？課件出示：“能住在你家隔壁真好，我很快樂你媽媽需要兩個雞蛋。然后引導(dǎo)學(xué)生采用采訪“立立的形式來進展清凈談話：1、立立，你為什么要感謝林林的媽媽呢？讓我們懷著感謝的心情

4、再讀讀這句話吧！2、林林媽需要雞蛋嗎？課件出示：“其實，她并不是真的需要雞蛋，她只是想跟你們交朋友。3、采訪“林林媽：林林媽，你需要雞蛋嗎？課件出示：“其實，我并不是真的需要雞蛋，我只是想跟你們交朋友。 指導(dǎo)朗讀。4、采訪“林林：林林，真的是你媽讓你送個蛋糕和兩個雞蛋來的嗎？課件出示：“其實，并不是我媽讓我送個蛋糕和兩個雞蛋來，我只是想跟你們交朋友。最后，在情景談話的根底上，指導(dǎo)學(xué)生練慣用句式說話：“并不是只是。同時，指名分角色朗讀課文，感受交朋友的樂趣。在教讀?送行?時我成功采用談話激趣的形式導(dǎo)入新課：1、同學(xué)們有沒有給親人送過行？在送親人時，你們有什么感觸？誰來說說？2、齊讀課題。3、老師引導(dǎo)：好，下面我們一起來學(xué)習(xí)課文?送行??？纯凑n文中送別的情景是怎樣的。這樣，學(xué)生就能和有興趣地投入到課文的學(xué)習(xí)中，為后面的教學(xué)打下了根底。三、缺乏之處這兩篇短文語言通俗易懂，故事內(nèi)容較為簡單，但是孩子們對?送行?中父親的行為很是不解，提出了很多疑問，對于未經(jīng)世事的孩子們，這樣的感情有點復(fù)雜！在教學(xué)中，老師對這一點拓展延伸不夠，不利于學(xué)生對課文的理解。 四、改進措施假如我再重新來上這節(jié)課的