激發(fā)學生的學習動機教學案例

1、激發(fā)學生的學習動機教學案例一、教學對象 教育系大學二年級本科生二、任務與問題1、人的活動都是有目的的嗎2、動機在人的活動中有什么作用3、學習動機是怎樣形成的有哪些不同的類型4、在教學中應該如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機三、情境設置 有一個這樣的班級（可以是大學、高中、初中，或者小學） ，班級中的一部分學生真心喜歡學習，學 習本身給他們帶來很多樂趣；一部分學生不喜歡學習，但考慮到自己將來的升學、就業(yè)和發(fā)展，不得不硬 著頭皮學習，他們的學習是痛苦的；有一部分學生不喜歡學習，也不愿意讓自己痛苦，于是他們經(jīng)常逃避 學習，逃不掉的就應付；還有幾個學生多次的考試失敗經(jīng)歷使他們認為自己不是學習的料，正表現(xiàn)出破

2、罐 子破摔的苗頭， 甚至在課堂上調皮搗蛋。 如果你是這個班的教師， 你會在你的教學中如何做設計一個方案， 培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機，幫助所有的學生都盡可能認真有效地學習。四、學科領域 教育心理學、兒童發(fā)展心理學、學習心理學、普通心理學、信息技術五、學習目標1、領會動機在人的活動中的重要作用。2、能夠通過不同的方式，搜集關于動機的相關文獻信息，了解不同的學習動機理論和實踐研究資料。3、反思自己的學習活動，能清晰地分析自己學習的動機并積極地調整自己的學習動機類型，促進自 己學習。4、能以教師的身份合理引導所選班級中不同類型學生的學習活動，正確培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。5、以小組為單位制作動機學習網(wǎng)

3、站，交流不同教育階段的學生在學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)方面的不同 原則和策略方法。六、教學過程第一節(jié)課1、通過教學網(wǎng)站呈現(xiàn)寓言故事“孩子在為誰而玩”，讓學生發(fā)表自己的看法。2、結合學生的認識進行案例分析，用演示文稿概括基本觀點。3、用演示文稿呈現(xiàn)圖片（動機缺乏癥） ，引導學生反思生活中自己和他人的活動，讓學生逐漸認識到 動機在生活中的普遍性和重要性。3、放映演示文稿，簡要介紹學習動機的基本概念，說明學習動機在學生學習中的重要作用。4、引導學生分析自己在不同的學習階段（小學、初中、高中、大學；學期開始階段和考試前；自信 心高時和自信心不強時）和不同具體情境下（喜歡與不喜歡的課；喜歡與不喜歡的老師上課）

4、學習動機的 不同，認識動機的不同類型。5、放映演示文稿，結合教學網(wǎng)站為學生介紹典型的動機分類理論。6、組織學生劃分學習小組。每組6 人，男女搭配，網(wǎng)站制作技術好的同學分配到各組。填寫小組成員信息表（教師在課前打印好，當場發(fā)給每個小組） 。6、通過演示文稿和教學網(wǎng)站展示具體的學習任務和作業(yè)要求。用多媒體計算機為學生呈現(xiàn)作業(yè)范例 （學生網(wǎng)站） 。學習任務包括：閱讀教育心理學教材中學習動機一章的具體內容，對學習動機有個比較全面的了解；查閱、 搜集和整理關于學習動機的相關資料， 包括學習動機的不同理論、 學習動機培養(yǎng)的研究論文、 學習動機培養(yǎng)的實驗案例、研究學習動機的著名心理學家等；根據(jù)前面提供的情境

5、以教師的身份設計一個針對所選班級的學習動機培養(yǎng)規(guī)劃方案； 每人寫一段關于學習動機的認識體會。作業(yè)要求：設計一個關于學習動機的主題學習網(wǎng)站；網(wǎng)站重點突出，內容豐富條理，技術規(guī)范；內容要包括搜集和整理的各類資料、完整的學習動機培養(yǎng)規(guī)劃方案和個人認識體會。7、組內討論研究學習計劃和分工細目。分工細目填寫在小組成員信息表中。8、給學生提出具體要求，通過教學網(wǎng)站為學生展示學生學習評價標準。第二節(jié)課1、各小組利用多媒體計算機進行作業(yè)匯報展示。 小組所有成員上臺（強化學生的參與意識和表達能力） ，介紹研究方法和主要成果，在研究活動過程中遇到的困難以及對本次活動的感受，展示設計的網(wǎng)站，其他組成員根據(jù)評價標準在

6、評價表的各項中一一 打分。2、教師對學生的作業(yè)和研究情況進行總結評價。3、利用演示文稿對教材內容進行輸理，對重點內容進行強調。并引導和鼓勵學生進行更深入的研究和思考。 學生根據(jù)自己的情況可以進一步豐富網(wǎng)站內容；嘗試撰寫關于學習動機培養(yǎng)的小論文等。七、預計時間 ：4 學時八、所需要的材料和資源：1、印刷資料： 陳琦主編：教育心理學高等教育出版社， 2001 年版； 施良方著：學習論，人民教育出版社， 2001 年版； 邵瑞珍主編：學與教的心理學 ，華東師范大學出版社， 1990 年版； 彭耽齡主編：普通心理學，北京師范大學出版社， 1988 年版； 張春興著：現(xiàn)代心理學 ，上海人民出版社， 19

7、94 年版；Sternberg and Williams 著，張厚粲譯， 教育心理學 ，中國輕工業(yè)出版社， 2003 年版。2、網(wǎng)絡資源：好學網(wǎng)： 教育心理學概論網(wǎng)絡課程：中華心理教育網(wǎng)：關于學習動機的資料網(wǎng)絡上非常多，鼓勵學生查找其他網(wǎng)站的相關信息，引導學生注意信息的有效性 和專業(yè)性。九、教學媒體：多媒體演播教室、計算機網(wǎng)絡機房、互聯(lián)網(wǎng)、常用的教學軟件包括：演示文稿、網(wǎng)頁制作、文字處理十、學生作業(yè)評價標準評分標準評分優(yōu)良一般學生自評教師自評成 果 內 容資料 的收 集和 整理任務明確，能圍繞主 題準確的搜集豐富 資料，并進行有條理 地分析整理.任務比較明確，能圍繞 主題搜集資料，并進行 分析

8、整理.任務不夠明確，搜集資料 較少，缺少分析，組織混 亂。學習 動機 培養(yǎng) 方案能根據(jù)所學動機理 論對所有不同特點 學生進行有針對性 的動機培養(yǎng)教育和 引導，方案系統(tǒng)、具 體、可行。能根據(jù)所學動機理論 對不同特點學生進行 動機培養(yǎng)教育，方案比 較全面、可行。能根據(jù)所學動機理論對 學生進行動機培養(yǎng)教育， 方案不夠完整，可行性 差。個人 認識 和體會有自己的見解，能結 合自己的實際深刻 理解動機理論及其 作用，并合理指導自 己的實踐。有自己的見解，能結合 自己的實際理解動機理論及其作用，并在實 踐中有所應用。缺少自己的見解，對動機 理論及其作用認識比較 機械，不能與自己的學習 和生活實際相結合。小組合作分工明確，能調動所 有成員積極投入，交 流、協(xié)作效果好。小組分工比較明確，能 調動成員積極性，交 流、協(xié)作效果比較好。小組分工不夠明確，成員 積極性不高，交流、協(xié)作 少。個人學習學習主動積極，任務 完成好，知識掌握全 面，觀點獨到深刻。學習比較主動，任務完 成較好，知識掌握比較 全面，有自己的見解。學習不夠積極，任務完成 一般，知識不全面，沒有 自己的見解。學習網(wǎng)站網(wǎng)站重點突岀，內容 豐富條理，有設計特 色或風格，技術規(guī) 范，整體效果好。網(wǎng)站重點比較突岀，內 容比較豐富和條理，技 術比較規(guī)范，整體效果 一般。