課堂教學存在的問題與解決對策

1、 課堂教學存在的問題與解決對策     于香偉   王永剛 隨著課堂教學改革的不斷深入，教師們遇到的問題越來越多，并且在諸多問題面前感到無所適從，一些問題找不到有效的解決辦法。結(jié)合教學實際，探索實施“導學-自學-互學”課堂教學模式，致力于解決教學中存在的疑難問題，打造高效課堂，大面積提高教學質(zhì)量。一、存在的主要問題1.教師的教學觀念問題。目前的課堂改革還有待進一步深化，部分教師仍然把教學工作重心放在知識的傳授和講解上，對學生“學”的問題重視不夠。2.導學案的編制問題。教師們的集體備課還不夠落實，有的只是把書本知識以問題形式搬到導學案上

2、，沒有對知識形成過程的誘導、沒有對學習知識過程的方法指導、沒有對學習活動的安排指令。3.預(yù)習過程中的預(yù)測問題。教師對學生的預(yù)習重視不夠，沒有深入細致的研究，沒有認真的組織安排，學生之間的對學、群學過程沒有落實。教師對哪些問題是學生能解決的，哪些問題是學生解決不了的，還沒有做到心中有數(shù)。4.展示過程中的表面問題。現(xiàn)在的展示活動只是過去教師講解的一種替代，失去了展示的本來意義。并且這種替代式的展示，讓教學活動變得膚淺和直接，課堂上看起來熱鬧了許多，但熱鬧背后學生能力培養(yǎng)成了大問題。同時，由于學生的程度不同、參與度不同，很多學生還不能真正地動起來。5.學習小組的建設(shè)問題。從學生的活動情況來看，學習小

3、組還是一個松散的組織，沒有形成合力，小組長的職責還不明確，組各成員之間的相互幫助、相互檢查還不落實，導致少數(shù)基礎(chǔ)差的學生還不能認真地參與到學習中來，教師對學生的學習落實情況也不太清楚，組間安排有的沒有做到同質(zhì)。6.反饋過程中的潛在問題。反饋不應(yīng)該是一個獨立的教學環(huán)節(jié)，它應(yīng)該伴隨著整個教學活動過程中。而教師這方面的意識還不強，不能與時了解學生的學習情況，不能隨機處理教學過程中的問題，導致整個教學過程不能達到“以學定教”的要求，課堂教學目標的達成度比較低下。7.學習評價中的激勵問題。教師們?nèi)匀灰詫W生的學習結(jié)果作為評價的主要依據(jù)，沒有把學生的學習過程和勞動付出納入學習評價中來，評價方式比較單一，學生

4、之間的點評還不能形成爭論的話題，不能真正發(fā)揮學習評價的激勵、導向、糾偏、深化等方面的作用。8.課堂教學的監(jiān)控問題。沒有對教師教學工作細節(jié)上的明確要求，對課堂管理還比較宏觀，教師的教學設(shè)計還比較粗糙；備課組不能與時地針對課堂上的問題進行集體研討，教師們對問題的研究和思考不夠深入，缺少有效的嘗試。二、解決問題的對策1.教師觀念要徹底轉(zhuǎn)變。課堂教學改革首先是對教師們的教育觀念進行革命，沒有教師們的“知識本位”的教學觀向“學生為本”育人觀的轉(zhuǎn)變，就沒有真實意義上的改革。教師們在以“知識為本”的傳統(tǒng)教學思想指導下，習慣了直接把知識講授給學生，替代了學生提出問題和解決問題，學生所需要的做的事情就是接受和記

5、憶。而以“學生為本”就要求教師們要把學習知識的任務(wù)交給學生，讓他們通過自主、合作、探究學習，自主完成學習任務(wù)。教師的任務(wù)就是組織調(diào)動、指導服務(wù)。傳統(tǒng)教學就好比是教師把做好的饅頭直接交給學生；現(xiàn)在要求教師們只為學生提供必要的指導和服務(wù)，讓學生自己來做饅頭。從這個意義上講，傳統(tǒng)教學對教師的要求比較低，只要自己會“做饅頭”就行，而高效課堂對教師提出了很高要求，教師不但自己是“做饅頭”的行，還必須具有組織調(diào)動、指導服務(wù)、協(xié)調(diào)勾通等方面的“領(lǐng)導人”的能力?！案咝А钡谋举|(zhì)意義不在于單位時間多完成了幾道習題，它的核心價值在于單位時間學生的“自信心是否得到增強、學習能力是否得到提高、意志品質(zhì)是否得到鍛煉、行為

6、習慣是否得到養(yǎng)成”，學生能自己學會的知識占多大比例。高效課堂更看重的是學生“投入學習的狀態(tài)”是否有趣、是否深入、是否專注、是否愉快等。所以，構(gòu)建高效課堂必須把工作的著力點放在對“人”的研究和調(diào)動上，教師必須從改變自己做起，與學生建立起一種志同道合式的朋友關(guān)系，不斷提高自己的影響力。2.導學要堅持四個“必須”。一是落實集體備課制度，必須體現(xiàn)備課組教師的集體智慧，杜絕只有分工沒有合作的現(xiàn)象；二是問題的設(shè)計必須體現(xiàn)“誘導、指導”過程，并充分尊重學生的學情、生活經(jīng)驗和認知規(guī)律，盡量站在學生的角度來設(shè)計鋪墊性、誘發(fā)性、過度性問題；三是引導過程必須體現(xiàn)學法指導，導學案的語言表達要能夠引導學生去觀察、收集、

7、聯(lián)想、記憶、思維、交流、合作、探究、自測等；四是必須體現(xiàn)教學目標的分步達成、學習過程的分層要求、學習效果的與時反饋，并在每個環(huán)節(jié)上都有時間上的要求。提供給學生的導學案主要容是為學生自學設(shè)計的鋪墊性和引導性問題以與學習過程安排，需要補充的學習資源和習題，可利用多媒體、學習卡片等方式進行呈現(xiàn)。3. “四學”要注重落實。建議對學生預(yù)習水平的要求逐步提高，特別是開始階段和新知識的學習階段，并建議按這樣的程序進行：教師導學。主要任務(wù)是組織教學、情境創(chuàng)設(shè)、激發(fā)興趣、設(shè)置懸念、激活思維、明確目標、提出要求等。學生自學。通讀教材，整體感知；按照導學案鉆研教材，不懂的地方做上記號，并提出自己發(fā)現(xiàn)的問題。在這個過

8、程中，一是要保證安靜的學習狀態(tài)，二是教師要善于觀察，并與時了解學生學的情況。學生互學。按照導學案的要求，相互檢查自學情況，并相互幫助，盡量解決不懂的問題和探究問題。互學的小組學生相對固定，并提出幫扶目標。組群學。組群學的主要方式是展示。首先要求組長對組學生學習情況有充分了解，然后確定組展示的容，安排小組展示活動，重點解決還太明白的問題，這個過程要鼓勵人人參與。同時，組長要與時把組解決不了的問題反饋給老師。在這個過程中，教師要參與到部分小組的活動中來。4. “主導”作用要在展示中發(fā)揮。一般來講，全班的展示是為了突出重點，突破難點，深挖教材，培養(yǎng)能力，所以，對都會了的和都不會的問題不展示。需要展示

9、的容主要是：一是反映重點容的核心知識和典型問題，二是在“預(yù)習”環(huán)節(jié)中學生遇到的共性問題，三是具有一定探究意義的、容易產(chǎn)生歧義的挑戰(zhàn)性問題，四是學生在預(yù)習環(huán)節(jié)自主解決不了但經(jīng)過全員合作學習能夠解決的問題，五是能培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的問題。在學生展示的過程中，教師要善于鼓勵學生，增強自信；善于培養(yǎng)學生的表達能力，增強表達的條理性；善于鼓勵學生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機智地引導學生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情，每當形成這樣一種局面時，教師要不惜時間，讓學生在充分的爭論中激發(fā)興趣，鍛煉思維。在新授課上，教者要在“新觀點、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，要重

10、視利用學生的生活體驗和社會資源，而不能僅僅局限于知識的傳授。同時，展示活動占用的時間不能太多，要防止只有表面的熱鬧，容選擇要精準，展示過程要精彩。5. “小組”建設(shè)要切實重視。要想辦法讓學生喜歡你這位老師，喜歡學你所教的這門學科，需要重視這三項工作：首先是學習小組的建設(shè)與管理。學習小組的建設(shè)與管理情況直接關(guān)系到課堂教學改革是否能順利推進的重要保證，教師必須給予足夠重視，加強小組長培訓與指導，提高小組長的組織、協(xié)調(diào)、指揮能力，各小組自主確定奮斗目標和學習常規(guī)，明確小組長的檢查、督促、安排等工作職責，適當組織才藝類的小組展示競賽活動。  6.評價要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。學習評價

11、對幫助學生樹立信心，增強學習的部動力，養(yǎng)成良好學習習慣具有很強的導向作用。一方面教師要高度重視這項工作，充分認識學生的心理規(guī)律和個性特點，確立正確的評價觀念；另一方面教師要用自己的言傳身教引導全體學生把“努力做一個好人”作為評價的重要指標，而不是以考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴省Ｋ?，在評價學生時，要尊重每一個學生的“想成為好人的愿望”，既不讓表揚變得廉價、肉麻，又不能隨意打擊和嘲笑，要善于抓住學生身上的美好的東西、善良的品質(zhì)和進取的本性，對他們的在過程中的表現(xiàn)給予與時的關(guān)注。 7. 反饋要做到與時回授。反饋是對學生的各方面表現(xiàn)的一種信息收集，在這方面，需要教師具有一定的職業(yè)敏感，并注意暢通反饋

12、渠道，有適量的作業(yè)和檢測，確保反饋的信息與時準確。但反饋不是目的，目的是對收集到的信息作以科學的判斷，并有效地進行回授，把學生的問題與時化解。這要求教師要有較高的教育智慧和現(xiàn)場決策能力，需要教師在實踐中不斷積累這方面的經(jīng)驗。8. “學得慢”要積極應(yīng)對。目前教師們普遍感到為難的問題是：學生不會學、教學進度慢、教學不落實、課堂難調(diào)控等等一些現(xiàn)象上的問題，特別是在以考試成績?yōu)橹饕笜说慕虒W評價不能改變的情況下，教師們又不敢大膽放手，所以不少教師采取的是回避問題的態(tài)度，改革工作只能停留在表層上，不能有步驟地推進。建議教師們要理性的看待這些問題，要知道解決這些問題正是我們的改革的目的，只要我們把這些問題

13、解決了，我們的改革也就成功了，所以說，回避問題就是回避改革。我們所應(yīng)該持有的態(tài)度是：對問題有充分的估計，并有整體的思考；對問題我們要認識到，問題的形成是有過程的，所以解決問題也必須通過“過程”來解決，做到既有長遠的安排，又有短期的目標，分清主次、分步推進，追求點滴的進步和突破。比如：教學進度慢的問題，開始的時候出現(xiàn)這樣的問題是很正常的，但不能因為它是正常的而不作為，應(yīng)該明白“慢”的原因是學生“學得慢”，在這個現(xiàn)實面前，可以采取這樣的辦法：開始的時候，我們適當降低對學生自學容的要求，側(cè)重點放在“增強學生自學意識、幫助學生樹立信心、指導學生自學方法、養(yǎng)成學生自學習慣”上面，只要求學生通過自學達成一

14、些低層次的教學目標，比如：了解的、認識的、知道的。當大部分學生比較適應(yīng)之后，再逐步地把理解的、探究的、運用的知識目標交給學生自主解決。在這個過程中，既可保證教學進度，又可不斷提高學生的學習能力。所以，要反對那種一開始就把整節(jié)課的教學容全部交給學生自學的做法，明明知道學生自己解決不了的問題還要堅持著讓學生自學。課堂教學改革絕對不是為了封住教師的嘴，必須遵守“以學定教”的原則，在學生還不會學、還學不會的情況下，教師不能撒手不管。同時也應(yīng)該認識到，過去的教學進度雖然比較快，但是新課后的大量重復練習同樣浪費了大量時間，如果學生們是通過自主學習獲得的知識，可能就沒必要再用題海的辦法進行知識鞏固了。所以，

15、整體上講，只要學生自主學習過程是落實的，時間不是個問題。9.教學過程要精益求精。種種現(xiàn)象表明，教師的教學工作過程還沒有達到“精耕細作、精準操作”的要求，“過得去”“粗線條”式的工作習慣還沒有根本性轉(zhuǎn)變。高效課堂要求教師要把“領(lǐng)導人”的工作放在首位，這就必然要求再也不能“跟著感覺走”，不能有任何的隨意性。對學生發(fā)出的任何一項指令、交給的任何一項任務(wù)，教學過程設(shè)計，必須是謹慎的、科學的、深思熟慮的。10.教學流程要因人因科而宜。總體上講，現(xiàn)在的課堂只要是把過去傳統(tǒng)課堂上教師講的時間還給學生就對了，課時劃分應(yīng)該保持原來的習貫，反對把預(yù)習、展示、反饋作為三種課型分開安排的做法，至于每節(jié)課上這三個環(huán)節(jié)各用多少時間，由于學科不同，各學科的課題容不同，不做統(tǒng)一要求，這需要教師在備課時，要精打細算，并靈活處理。需要提醒的是，教學難度的把握和教師心態(tài)的調(diào)整是比較關(guān)鍵的。在新課階段和改革開始階段，不要因為兼顧所謂的題型，而人為地加大了教學難度，也不要因為學生