信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究報(bào)告

1、信息技術(shù)與語文學(xué)科整合研究報(bào)告撰稿：張福彬研究背景在我國教育信息化的進(jìn)程當(dāng)中，信息技術(shù)與中小學(xué)課堂教學(xué)的整合首先體現(xiàn)在語文和數(shù)學(xué) 兩門學(xué)科。運(yùn)用 CAI課件輔助課堂教學(xué)是最初始的整合形式，在課堂教學(xué)中，信息技術(shù)所產(chǎn)生 的教學(xué)內(nèi)容形象化的教學(xué)效果是以前任何一種教學(xué)電教媒體所無法達(dá)到的。然而，隨著教育改 革的深入和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展，教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及信息技術(shù)的表現(xiàn)形 式都發(fā)生了巨大的變化。教學(xué)工作本身是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)，因此，我們有必要針對信 息技術(shù)環(huán)境下教與學(xué)的模式、信息技術(shù)在課堂教學(xué)中運(yùn)用的方法和效果等問題進(jìn)行深入的研究 探討?；A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“倡導(dǎo)

2、學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的 能力?！币源藶闃?biāo)準(zhǔn)衡量我們傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，會(huì)發(fā)現(xiàn)“一支粉筆一本書”的教學(xué)模式根本 無法滿足現(xiàn)代社會(huì)對學(xué)生語文能力的新要求。語文本身是一門工具性和人文性相統(tǒng)一的綜合性 學(xué)科，它比其他學(xué)科具有更為廣闊的外延，從語文學(xué)科的這一基本性質(zhì)出發(fā)，要求我們在教學(xué) 過程中要拓展信息來源，增進(jìn)交流。而信息技術(shù)本身所具有的豐富性與交互性恰恰滿足了這種 需求，所以，信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合是勢在必行的。根據(jù)新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)，語文教學(xué)的基本理念已經(jīng)不單純是提高學(xué)生聽說讀寫的能力，而 是要全面提高

3、學(xué)生的語文素養(yǎng)，包括字詞句篇的積累，語感，思維品質(zhì)，語文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣， 識(shí)字寫字、閱讀、寫作和口語交際能力，文化品位，審美情趣，知識(shí)視野，情感態(tài)度，思想觀 念等內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容的多樣化必然導(dǎo)致教學(xué)方式的多樣化。信息技術(shù)以其資源豐富、形式多樣、 交互性強(qiáng)的優(yōu)勢融入到現(xiàn)行的語文教學(xué)體制中，必然具備傳統(tǒng)教學(xué)不可比擬的優(yōu)越性。它所提 供的多樣化的學(xué)習(xí)環(huán)境使學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方式成為可能，多維的信息集成環(huán)境不僅有助于培 養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也為學(xué)生的合作與交流提供了更為豐富的途徑。信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合促進(jìn)了整體教學(xué)方式的變革，以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)的信息技 術(shù)不僅是知識(shí)的載體，也是認(rèn)知工具、交流工具、解決

4、問題的工具；它既可以構(gòu)成教學(xué)環(huán)境的 一部分，又可以在一定程度上替代教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者一一它本身功能的多樣性決定了 它在語文學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用情況的多樣性。我們進(jìn)行這項(xiàng)研究，目的就是探索信息技術(shù)在語文課 堂教學(xué)中使用的方式和規(guī)律，探索信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)模式和方法，探索學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù) 自主合作、探究學(xué)習(xí)的基本模式。二.研究目標(biāo)和理論基礎(chǔ)（一）研究目標(biāo)信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合其宗旨是通過在語文教學(xué)中有效地運(yùn)用信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生學(xué) 習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式和師生交流方式的變革，提供更符合認(rèn)知規(guī) 律的學(xué)習(xí)環(huán)境，使信息技術(shù)成為學(xué)生解決問題的工具，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，提高學(xué)習(xí)語文的

5、 效率。我校參與此項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究，著重要體現(xiàn)以下幾個(gè)研究目標(biāo)：1. 實(shí)施素質(zhì)教育，通過信息技術(shù)與語文學(xué)科的整合，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2. 在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)，提高學(xué)生運(yùn)用信息技術(shù)的能力。3通過從傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境下計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩方面入手，對信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)應(yīng)用范圍的研究，探索與語文學(xué)科整合的規(guī) 律，讓信息技術(shù)為提高課堂教學(xué)效率服務(wù)。4探索在信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主、探究性學(xué)習(xí)的一般模式。（二）理論基礎(chǔ)“學(xué)習(xí)理論是一門研究學(xué)習(xí)心理規(guī)律和原理的學(xué)問，它揭示人類如何獲得比較持久的行為經(jīng)驗(yàn)和變化的經(jīng)驗(yàn)，分析、影響學(xué)習(xí)的各種因素及其相互關(guān)系（注1 ） 。

6、” 信息技術(shù)與學(xué)科課程整合離不開系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)理論支持?！罢J(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論”對學(xué)習(xí)和教學(xué)提出了一系列新的解釋，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知過程是在生活、學(xué)習(xí)和交往活動(dòng)中，通過意義構(gòu)建逐步形成了自己對各種現(xiàn)象的理解和看法，而且，他們具有利用現(xiàn)有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推論的智力潛能；相應(yīng)地，學(xué)習(xí)不是簡單的使知識(shí)由外到內(nèi)的轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過程，即通過新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的相互作用，來充實(shí)、豐富和改造自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是信息加工的主體，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師則是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者，教師要對學(xué)生的意義建構(gòu)過程起促進(jìn)和幫助作用。因而很自然地，認(rèn)知主義的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論就

7、成為網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)與語文學(xué)科整合的理論基礎(chǔ)。人本主義學(xué)習(xí)理論。主要代表人物馬斯洛（A.Maslow ）和羅杰斯（，人際關(guān)系是有效學(xué)習(xí)的重要條件，它在學(xué)與教的過程中創(chuàng)造了“接受 ”的氣氛，因此學(xué)習(xí)應(yīng)注重學(xué)習(xí)的情感因素。無論是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)還是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課程整合，都離不開教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與作者、學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)終端的陌生人的和諧交流。人本主義學(xué)習(xí)理論把關(guān)注點(diǎn)集中在學(xué)習(xí)是人的個(gè)體需要與發(fā)展欲望，突出調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)力，這完全符合我們在語文課堂教學(xué)中通過信息技術(shù)手段培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率的出發(fā)點(diǎn)。在人本主義理論的指導(dǎo)下，要求教師在課堂教學(xué)中的角色更多地是

8、處在協(xié)助者、伙伴的地位，對學(xué)生的 自主探究性學(xué)習(xí)來說，教師是引導(dǎo)者、助手和環(huán)境的一部分。三 研究方法和內(nèi)容 （一） 研究方法1 觀察法具體指參與課題的研究者為研究信息技術(shù)在語文課堂教學(xué)使用效果及規(guī)律，有計(jì)劃、有目的地對課堂教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行考察的一種方法。這是我們在實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)程中最先使用到的研究方法，研究者運(yùn)用觀察法獲得第一手感性資料。2行動(dòng)分析法“行動(dòng)研究是在社會(huì)情境中（包括教育情境） ，自我反省探究的一種形式（注2） ”，其基本內(nèi)涵是：由與問題有關(guān)的所有人員共同參與研究和實(shí)踐，對問題情景進(jìn)行全程干預(yù)，并在此實(shí)踐活動(dòng)中找到有關(guān)理論依據(jù)及解決問題的研究方法。3 評價(jià)研究法就是指依據(jù)明確的目標(biāo)，按照一

9、定的標(biāo)準(zhǔn)，采用科學(xué)方法，測量對象的功能、品質(zhì)和屬性，并對評價(jià)對象做出價(jià)值性的判斷。對信息技術(shù)在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果，我們主要采用這種方式進(jìn)行研究。（二） 研究內(nèi)容1 直接教學(xué)模式下整合情況的研究直接教學(xué)模式下整合情況的研究是指以計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（ CAI） 為手段進(jìn)行信息技術(shù)與語文課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)整合的研究。其目的是探討在常規(guī)教學(xué)環(huán)境下，運(yùn)用信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、全面提高語文素養(yǎng)的途徑；通過對信息技術(shù)整合于課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)效果的評價(jià)，挖掘信息技術(shù)的最大使用效能，使之最大限度地為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)服務(wù)。在實(shí)驗(yàn)初期這是我們主要的研究方式，其原因如下：硬件環(huán)境還無法滿足網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的需要

10、，可供網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)的軟件相對匱乏。教師缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)，尤其是與信息技術(shù)有關(guān)的教育理論，對在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下如何上語文課缺乏輪廓上的了解，無法保證實(shí)驗(yàn)研究的高起點(diǎn)和有效性。學(xué)生缺乏基本的信息素養(yǎng)。我們是五年制小學(xué)，四年級才開設(shè)計(jì)算機(jī)課，無法大范圍地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的整合實(shí)驗(yàn)研究。網(wǎng)絡(luò)探究（WebQuest）本來是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的很好的教學(xué)策略，但它們都有一定的適用范圍，服務(wù)于一定的教學(xué)目的。為了系統(tǒng)準(zhǔn)確地對信息技術(shù)應(yīng)用的效果進(jìn)行評估，首先必須建立完善的評價(jià)指標(biāo)體系。我們以學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、課題組成員、聽課教師、授課教師和學(xué)生為評判者，建立了“教學(xué)效果橫向?qū)φ毡怼?、 “教學(xué)效果縱向?qū)φ毡怼薄?“信息技術(shù)

11、課堂應(yīng)用實(shí)況分析”三種評價(jià)表（詳見課題工作報(bào)告附表 1、 2、 3） ，在授課結(jié)束后，由課題組成員分別填寫評價(jià)表，并對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以此對信息技術(shù)在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用效果做診斷性評價(jià)和總結(jié)性評價(jià)。 “傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)模式實(shí)際上源自于系統(tǒng)工程對工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)方法，把教學(xué)過程看成是線性的、程式化的、確定的和預(yù)成性的，把教學(xué)問題看成是具有良性結(jié)構(gòu)的問題，把學(xué)生學(xué)習(xí)過程等同于造房子的過程（注 3） 。 ” 顯然， 這種教學(xué)設(shè)計(jì)模式不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此， 在評價(jià)指標(biāo)體系中，我們加大了對促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流教學(xué)行為的權(quán)重。2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合情況的研究在實(shí)驗(yàn)研究的中后期，我們的軟

12、硬件環(huán)境相對得到了完善，通過與課題組及各實(shí)驗(yàn)校的交流和理論培訓(xùn)，課題組成員基本具備了進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究的理論基礎(chǔ)，我校五年級的學(xué)生也具備了相應(yīng)的信息素養(yǎng)，因此我們開始嘗試在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下整合實(shí)驗(yàn)的研究。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，由于環(huán)境和教學(xué)手段的發(fā)展，教學(xué)目標(biāo)也發(fā)生了相應(yīng)的變化，因此，我們在原有評價(jià)指標(biāo)體系的基礎(chǔ)上，加大了對培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等教學(xué)行為的權(quán)重（詳見工作報(bào)告附表4、 5、 6） 。與此同時(shí)，我們還對學(xué)生的信息素養(yǎng)進(jìn)行了全面的考察，主要包括系統(tǒng)及應(yīng)用軟件的熟練使用程度、漢字輸入速度、信息檢索的速度及準(zhǔn)確性、屏幕閱讀速度與效果、

13、網(wǎng)絡(luò)文明等內(nèi)容。四 分析與結(jié)論在積累了大量的實(shí)踐素材基礎(chǔ)上，通過對各種數(shù)據(jù)調(diào)查表的統(tǒng)計(jì)分析，我們有如下收獲：（一）直接教學(xué)模式下：1信息技術(shù)與識(shí)字教學(xué)的整合小學(xué)低年級語文的識(shí)字教學(xué)主要采用集中識(shí)字的方法進(jìn)行，認(rèn)讀和強(qiáng)化識(shí)記是其中的兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。按照常規(guī)的教學(xué)模式，教師在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀時(shí)一般采用預(yù)習(xí)感知、認(rèn)讀交流、歸納識(shí)字方法三個(gè)步驟。我們的教師在組織學(xué)生認(rèn)讀交流和歸納識(shí)字方法兩個(gè)步驟運(yùn)用自制的PPT課件和深圳鵬博士教學(xué)軟件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，課題組對反饋的評價(jià)表、學(xué)生問卷及課堂觀察記錄進(jìn)行了比對分析，得出這樣的結(jié)論：從橫向與縱向的評價(jià)表來看，出于對信息技術(shù)的新鮮感，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特別濃厚，極易

14、產(chǎn)生興奮點(diǎn)，但不容易保持注意的穩(wěn)定性；從觀察記錄看，學(xué)生合作學(xué)習(xí)、相互交流的時(shí)間相對縮短，大部分時(shí)間都用在觀察課件的演示上，在進(jìn)行歸納識(shí)字方法的教學(xué)時(shí)，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，由于軟件給定了識(shí)記方法，極大地影響了學(xué)生的識(shí)記創(chuàng)造性；從學(xué)生問卷調(diào)查的反饋結(jié)果看，在排除教師個(gè)體差異的情況下，運(yùn)用信息技術(shù)的班級并沒有比采用傳統(tǒng)方法的班級有明顯的優(yōu)勢。根據(jù)以上的情況分析，我們得到了這樣的結(jié)論：在認(rèn)讀環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)方法比運(yùn)用信息技術(shù)更具優(yōu)勢。根據(jù)行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)：強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。小學(xué)低年級識(shí)字教學(xué)的強(qiáng)化環(huán)節(jié)在直接教學(xué)模式下主要通過重復(fù)讀寫、各種形式的評測、實(shí)際應(yīng)用三個(gè)步驟進(jìn)行。在這三個(gè)步驟

15、中，評測部分是最容易發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢的，在實(shí)踐中我們都有這樣的感觸：用信息技術(shù)對學(xué)生進(jìn)行識(shí)字評測具有速度快、靈活性強(qiáng)、效率高、操作簡便等優(yōu)點(diǎn)，但也存在缺點(diǎn)，如不能開展小組之間的測評活動(dòng)等。至于重復(fù)讀寫和實(shí)際應(yīng)用這兩個(gè)步驟，統(tǒng)計(jì)表顯示，信息技術(shù)只是用作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的工具，與教師巧妙的語言和組織相比，它已經(jīng)沒有什么明顯的優(yōu)勢了。綜上所述，在小學(xué)低年級的識(shí)字教學(xué)中，把信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評估過程還是非常恰當(dāng)?shù)?。在后來的研究中我們也發(fā)現(xiàn)，在許多學(xué)科的教學(xué)中把信息技術(shù)整合于學(xué)習(xí)效果的評估過程都具有相當(dāng)明顯的優(yōu)勢。2信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合應(yīng)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境。動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)活動(dòng)的源動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生

16、自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素?？茖W(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)首先要考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。在建構(gòu)主義理論中， “情境”是理想學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素之一，因此，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)和諧的情境氛圍對學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)過程將起到極大的作用。將信息技術(shù)應(yīng)用于情境的創(chuàng)設(shè)是信息技術(shù)與課程整合的最普遍的形式，也是最成熟的一種形式。采用多媒體信息技術(shù)把與課文相關(guān)的內(nèi)容聲情并茂的展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大增。他們能夠在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上充分發(fā)揮想象，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主人翁的主體作用。我校的王曉航老師在講授荷花一課時(shí)，首先采用展現(xiàn)荷花優(yōu)雅姿態(tài)的flash 課件導(dǎo)入新課，輔以一曲古箏，讓學(xué)生仔細(xì)聽，凝神看， 細(xì)細(xì)體味荷花之美，

17、從一開始就為整節(jié)課的教學(xué)定下了和諧的審美基調(diào)；在授課即將結(jié)束的時(shí)候，老師又播放了一段 flash 動(dòng)畫，展現(xiàn)月光下荷花隨風(fēng)浮動(dòng)的情景，又以春江花月夜作配樂，課件的美更增添了荷花的美，學(xué)生們在贊嘆的同時(shí)，紛紛把自己想像成池塘中最美的那朵荷花?？梢哉f，這節(jié)課是我校采用信息技術(shù)進(jìn)行語文課情境教學(xué)的典范。應(yīng)用信息技術(shù)做問題驅(qū)動(dòng)。良好的問題情境對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。教師要根據(jù)具體的課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在對問題驅(qū)動(dòng)的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。 “教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生一些事情去做，而不是一些現(xiàn)成的東西去學(xué)”，解決問題是學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)該圍繞問題

18、去學(xué)，基于這種教學(xué)思想，學(xué)生的自主探究、合作交流才能得以最大的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中，我們很多老師都將信息技術(shù)作為問題驅(qū)動(dòng)工具，從而引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行交流與討論，這種整合方法是我們在實(shí)踐過程中常用的一種模式。運(yùn)用信息技術(shù)突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。解決教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，是信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的最大價(jià)值的體現(xiàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中我們發(fā)現(xiàn)，信息技術(shù)對縮短學(xué)生從形象思維到抽象思維的發(fā)展，達(dá)到“啟其所感，導(dǎo)其所難”的目的可以起到其他電教媒體不可替代的作用。我們曾對小學(xué)語文五年制第十冊的詹天佑一課做過對比實(shí)驗(yàn)，同是一位老師，在不同的班級分別采用直接教學(xué)模式和整合模式進(jìn)行授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果相差很大。詹天佑一課中，

19、關(guān)于“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)是一個(gè)難點(diǎn)，從課后的調(diào)查問卷來看，直接教學(xué)模式下，學(xué)生真正理解了“人”字形鐵路設(shè)計(jì)的占50%，而在采用信息技術(shù)的模式下，學(xué)生的正確理解率為90%以上。針對這節(jié)課，我們的技術(shù)人員做了一個(gè)可交互的flash 課件，可用鼠標(biāo)操控火車的行進(jìn)，在上課時(shí)，學(xué)生在充分閱讀的基礎(chǔ)上，通過合作交流去再現(xiàn)“人”字形鐵路的設(shè)計(jì)方案，然后操控軟件動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，達(dá)到了突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的目的。值得一提的是，在設(shè)計(jì)課件的時(shí)候，我們曾把課件做成直接模擬火車按“人”字形線路行進(jìn)的形式，但在課題組的研討中被否決了，原因是雖然從表面上看學(xué)生理解了課文的難點(diǎn)，但卻缺少了學(xué)生主動(dòng)思維的過程，對培養(yǎng)學(xué)生探究與想

20、像能力不利。按照這種思路概括信息技術(shù)在突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的作用時(shí)，我們得出這樣的結(jié)論：信息技術(shù)只能是一架供學(xué)生攀登的階梯，而不該是一個(gè)現(xiàn)成的果實(shí)。（二） 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下：在實(shí)驗(yàn)研究的過程中，我們沒有將低年級識(shí)字教學(xué)納入到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究的范圍，因?yàn)榈湍昙墝W(xué)生信息素養(yǎng)普遍不足，最主要的是：從我們掌握的材料看，識(shí)字教學(xué)中的認(rèn)讀環(huán)節(jié)在傳統(tǒng)教學(xué)模式下操作起來更具人性化，更具親和力，更易于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更易于組織學(xué)生的交流與合作；強(qiáng)化環(huán)節(jié)中的評測過程雖然能找到信息技術(shù)的用武之地，但考慮到它只占整個(gè)課堂教學(xué)時(shí)間的一小部分，從綜合效益的角度看，如果把整堂課都搬到網(wǎng)絡(luò)教室來上，不免顯得浪費(fèi)資源，大材小用了。所

21、以我們認(rèn)為，把低年級的識(shí)字教學(xué)置于計(jì)算機(jī)輔助直接教學(xué)的模式下還是比較合適的。網(wǎng)絡(luò)閱讀更像一道典型的西式快餐，人們在“搜索” “瀏覽”的時(shí)候缺少了傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介閱讀時(shí)的“體會(huì)” “品味” 。這是經(jīng)常進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀的人共有的體驗(yàn)。然而，這種現(xiàn)象一旦出現(xiàn)在我們的網(wǎng)絡(luò)化閱讀教學(xué)中，其所帶來的弊端是顯而易見的，因此，課題組在決定實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，對這一問題作了深入的研究。信息技術(shù)與閱讀教學(xué)的整合目前國內(nèi)有一種相對比較成熟的“六步循環(huán)教學(xué)法”（預(yù)習(xí)、提問、討論、講解、練習(xí)、留作業(yè)），這是一種與現(xiàn)代教育思想、教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論及教育技術(shù)相適應(yīng)的教學(xué)法，是一種能和信息技術(shù)與課程整合緊密相結(jié)合的新型教學(xué)方法

22、。通過課題組內(nèi)的評價(jià)分析，我們認(rèn)為，這種教學(xué)法緊扣教材，與傳統(tǒng)教學(xué)法關(guān)系密切，易于掌握運(yùn)用。最主要的是，采用這種教學(xué)法可以避免因網(wǎng)絡(luò)信息資源過去龐雜而產(chǎn)生的漫無邊際、不著重點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)。因此， “吸收已取得的成果，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展、完善、推廣”是我們進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。1 預(yù)習(xí)是 “六步循環(huán)教學(xué)法”中的關(guān)鍵階段。研究實(shí)踐表明，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)習(xí)活動(dòng)可以說得天獨(dú)厚，傳統(tǒng)教學(xué)中的預(yù)習(xí)活動(dòng)效果主要取決于教師對預(yù)習(xí)內(nèi)容重要性的反復(fù)強(qiáng)調(diào)和紀(jì)律約束，學(xué)生從事此項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)多數(shù)是被動(dòng)的。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，豐富的學(xué)習(xí)資源極大地調(diào)動(dòng)和滿足了學(xué)生的好奇心和求知欲，學(xué)生很容易圍繞預(yù)習(xí)目標(biāo)自主

23、地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)。對實(shí)驗(yàn)調(diào)查表和問卷的對比分析也表明，由于預(yù)習(xí)資源中閱讀材料的圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻、聲音、游戲等因素的作用，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的預(yù)習(xí)活動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)強(qiáng)，興趣濃厚，所了解的相關(guān)知識(shí)豐富，由大量閱讀所產(chǎn)生的對基礎(chǔ)知識(shí)的“反哺”現(xiàn)象明顯，所有這些成效都為將要進(jìn)行的提問、討論、講解環(huán)節(jié)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，我們有意把學(xué)習(xí)資源分為兩類：一類是教師收集好需要閱讀的相關(guān)材料，做成課件供學(xué)生學(xué)習(xí)；另一類只提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，由學(xué)生自己上網(wǎng)查找資料閱讀。學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)束后，我們做了問卷調(diào)查，統(tǒng)計(jì)表明：使用資料課件進(jìn)行預(yù)習(xí)的目的性強(qiáng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容集中，學(xué)生通過預(yù)習(xí)掌握的知識(shí)與教材結(jié)合

24、緊密；采用自己上網(wǎng)搜索的方式明顯耗時(shí)，不僅受網(wǎng)絡(luò)傳輸速度的制約，而且學(xué)生還要把相當(dāng)一部分時(shí)間和精力消耗在信息篩選上，效率低，所獲得的知識(shí)面雖然較廣，但有些與教材內(nèi)容關(guān)系不大，實(shí)踐證明，在后來的提問、討論等環(huán)節(jié)中，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)提出的個(gè)別問題也造成了課堂教學(xué)的低效?；谏鲜鲅芯?，我們認(rèn)為，在進(jìn)行有組織的預(yù)習(xí)活動(dòng)中，需要教師首先對學(xué)習(xí)資源進(jìn)行加工和整理，有助于提高學(xué)習(xí)效率；使用Internet 自由瀏覽的方式較適合學(xué)生在家庭中自由學(xué)習(xí)。2 在直接教學(xué)模式下，課堂教學(xué)的提問和討論活動(dòng)需要教師在了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生提出預(yù)習(xí)中的問題，然后開展討論。一般流程是“引導(dǎo)提問歸納篩選分組討論集中匯報(bào)

25、” 。我們認(rèn)為，這種方式在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下仍然值得采用，需要我們探討的是這種方式如何與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境整合。在課題研討會(huì)上，我們課題組成員認(rèn)為可以采用聊天室、PowerPoint幻燈片、word 共享文檔、論壇作為軟件平臺(tái)進(jìn)行整合研究，在進(jìn)一步的研討中，我們決定采用論壇式和PowerPoint 幻燈片與word 文檔結(jié)合式兩種方法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。采用PowerPoint 幻燈片與 word 相結(jié)合的方式我們依照這樣的流程進(jìn)行，由教師將學(xué)生歸納篩后的問題作為幻燈片顯示在投影上，再組織學(xué)生分小組進(jìn)行討論，并將成果寫進(jìn)word 文檔，小組審核完成后，采用復(fù)制粘貼的方式寫進(jìn)公共 word 文檔。 在進(jìn)行集體交流時(shí)，各

26、小組分別針對不同的小組討論的問題進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，甚至發(fā)表異議。采用論壇的方式進(jìn)行討論：各學(xué)習(xí)小組先將領(lǐng)取的問題作為“新貼”發(fā)到論壇上，然后再開討論，再將討論結(jié)果作為“跟貼”發(fā)表，其他小組在進(jìn)行研究時(shí)也采用“跟貼”的方式進(jìn)行評價(jià)補(bǔ)充，甚至發(fā)表異議。課題組成員采用課堂觀察和課后對學(xué)生研究結(jié)果的調(diào)查等方法對這兩種整合方式進(jìn)行了比對研究，我們認(rèn)為：第一種方法反應(yīng)問題集中，學(xué)生在對其他小組的研究成果進(jìn)行審核時(shí)一目了然，而且還可以通過調(diào)整文字格式等方法進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，但操作起來麻煩，軟件切換頻繁；采用論壇的交流方式除了具備上述優(yōu)點(diǎn)外，操作明顯要簡單得多，而且學(xué)生不僅能以小組名義發(fā)表自己的觀點(diǎn)，還能以自己的名義發(fā)表

27、觀點(diǎn)。在采用論壇進(jìn)行討論時(shí)，我們沒有使用學(xué)校的公網(wǎng)論壇，而是采用了在多媒體網(wǎng)絡(luò)教室服務(wù)器上臨時(shí)搭建論壇的方式進(jìn)行，這樣做的目的是為了減少訪問層次，排除外界干擾，使教學(xué)活動(dòng)更有目的性。3 信息技術(shù)與教師講解的整合。所謂講解就是教師對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，把問題引向本質(zhì)和規(guī)律，并適時(shí)地組織學(xué)生對討論進(jìn)行評價(jià)，得出正確認(rèn)識(shí)。在整合課的教學(xué)中，教師的講解要重注“精”，注重強(qiáng)化重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在教師講解的過程中，信息技術(shù)應(yīng)該從學(xué)習(xí)工具轉(zhuǎn)變?yōu)檠菔竟ぞ撸蔀榻虒W(xué)環(huán)境的一部分。我校竇燕老師執(zhí)教的網(wǎng)絡(luò)課美麗的小興安嶺在課題組舉辦的優(yōu)秀整合課中獲得了一等獎(jiǎng)。這篇課文中，夏季林間景色這部分內(nèi)容是重點(diǎn)也是難點(diǎn)所在?！疤?/p>

28、陽出來了，千萬縷像利箭一樣的金光，穿過樹梢，照射在工人宿舍門前的草地上”，學(xué)生在理解這句話時(shí)很難想像作者所描繪的意境，因此，教師在對這部分進(jìn)行講解時(shí)采用課件中的視頻資源再現(xiàn)了文章所描寫的情境，在“情境”的媒介作用下，那些生動(dòng)直觀的形象有效地激發(fā)學(xué)生聯(lián)想，喚起學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)及表象，達(dá)到對新知識(shí)的意義建構(gòu)。信息技術(shù)與講解環(huán)節(jié)的整合同直接教學(xué)模式下利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的作用類似，都是利用多媒體計(jì)算機(jī)的技術(shù)優(yōu)勢，從聲音、色彩、形象、情節(jié)、過程等方面為學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)一種接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)生在接近實(shí)際的情境中學(xué)習(xí)，完成對問題的理解、對知識(shí)的運(yùn)用和對意義的建構(gòu)。講解過程中

29、信息技術(shù)運(yùn)用的另一種意義是作為原理演示工具。例如，我們在蝙蝠與雷達(dá)一課的教學(xué)中就采用信息技術(shù)演示蝙蝠和雷達(dá)發(fā)現(xiàn)物體的原理。4 信息技術(shù)與語文課堂練習(xí)活動(dòng)的整合。課堂練習(xí)環(huán)節(jié)是學(xué)生對所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固強(qiáng)化的過程。在直接教學(xué)模式下，教師在指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)時(shí)通常采用板書書寫、投影或小黑板出示等辦法，學(xué)生完成練習(xí)時(shí)采用口答或筆答。這種練習(xí)模式其缺點(diǎn)是顯而易見的，練習(xí)容量小，個(gè)體占用課堂教學(xué)時(shí)間長，缺乏交互性和趣味性。比較而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無論是使用Word 文檔、靜態(tài)網(wǎng)頁還是使用論壇、Flash 動(dòng)畫等軟件工具都可以彌補(bǔ)這些缺憾。在我們的語文教學(xué)實(shí)踐中，我們最常采用的是運(yùn)用Word 文檔提供練習(xí)題材的方法，由

30、學(xué)生通過鍵盤輸入完成，再將答題結(jié)果保存到服務(wù)器中，以備教師審閱或向全班展示。在我們課題組的研討會(huì)上，我們曾提出過這樣的教學(xué)策略：采用ASP 技術(shù)提交動(dòng)態(tài)表單到靜態(tài)網(wǎng)頁的辦法組織學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)，每一課的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)分為學(xué)生單獨(dú)練習(xí)部分和合作完成部分，學(xué)生在完成練習(xí)后直接提交答案到靜態(tài)網(wǎng)頁，教師可根據(jù)需要向全體學(xué)生展示。然而采用這種技術(shù)開發(fā)難度較大，技術(shù)成本太高，雖然成效會(huì)更好，但我們的研究人員不具備這樣的技術(shù)條件，因此這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)研究沒有進(jìn)行。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的閱讀教學(xué)是傳統(tǒng)閱讀教學(xué)最有前途的未來。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變革，由被動(dòng)聽記轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)做，主動(dòng)探究，這不僅符合新課標(biāo)的要求，也符合現(xiàn)代教育思想。五. 思考與討論1 .在教育信息化的改革浪潮中，我國幾十年的應(yīng)試教育在學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的基 本能力方面，積累了許多非常寶貴的經(jīng)驗(yàn)，這些經(jīng)驗(yàn)不僅需要我們繼承，更需要我們在教育改 革中進(jìn)一步推廣和完善。2 .在實(shí)際教學(xué)中，如果講授一堂課采用傳統(tǒng)電教媒體也可以達(dá)到使用