《高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究》申報表

1、附件2縣教育科研*年度課題申報表高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生課題名稱思辨能力的策略研究立項編號（立項后填寫）學(xué)段學(xué)科高中語文課題負(fù)責(zé)人*申報單位（蓋章）申報日期*年2月25日*縣教師進(jìn)修學(xué)校編制2017年1月、課題研究人員基本信息課 題 負(fù) 責(zé) 人姓名最后學(xué)歷本科專業(yè)技術(shù)職務(wù)高級學(xué)科語文研究專長高中語文工作單位電 話課 題 組 成 員姓名工作單位專業(yè)技術(shù)職務(wù)學(xué)科研究專長二、課題申請立項論證研究背景 與研究意義（擬創(chuàng)新點(diǎn)）一、研究背景普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）在“課程的基本理念” 中指出：應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同 時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度， 使學(xué)生增強(qiáng)探究意 識和興

2、趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動 探索未知領(lǐng)域的過程。在“課程目標(biāo)”中更是明確指出：養(yǎng)成 獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批 判性?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之 一。然而，遺憾的是這種思辨能力恰恰是許多學(xué)生所欠缺的， 這在學(xué)生日常的口頭回答問題、考試中的簡答題答案、高考任 務(wù)驅(qū)動型作文等中表現(xiàn)的尤為凸顯。 往往表現(xiàn)為概念不清、邏輯混亂、理據(jù)脫節(jié)或錯亂、說理膚淺甚至強(qiáng)詞奪理等等，不一 而足。如此看來，要想確實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，確實(shí)提高學(xué)生的說、 寫及探究能力進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量，那么，就必須在語文課 堂教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。二、核心概

3、念什么是思辨能力呢？所謂思辨能力，就是“思考”和“辨 析”兩方面形成的能力，是一種高級的認(rèn)識能力，是一種理性 思考的能力。所謂的“思考”就是分析、推理、判斷等思維活 動；所謂“辨析”，就是對事物的情況、類別、事理等的辨別 分析。先“思考”而后“辨析”，“思考”中有“辨析”，“辨析” 中有“思考”，思辨合一，缺一不可。就語文學(xué)科而言，思辨 能力就是體現(xiàn)為質(zhì)疑、邏輯推理、獨(dú)立思考并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng) 造性地解決問題的能力。三、研究意義培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力無論是對當(dāng)前的語文課堂教學(xué)實(shí)踐 改革，還是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)， 都是有著積極 的意義。從語文課堂教學(xué)實(shí)踐改革方面來說，培養(yǎng)學(xué)生的思辨 能力是

4、有效落實(shí)課標(biāo)精神的要求，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念， 讓學(xué)生在課堂體驗中積極主動地探索和獲取語文知識，不斷提3升語文素養(yǎng)。從為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)方面來說， 可以幫助學(xué)生鞏固已有的知識，培養(yǎng)和形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)， 促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。四、創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)在于始終以探究培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 為出發(fā)點(diǎn)，課題實(shí)踐始終在參研人員的語文課堂教育教學(xué)實(shí)踐 中進(jìn)行，課題來源于課堂實(shí)際，實(shí)驗于課堂教學(xué)實(shí)際，服務(wù)于 課堂教學(xué)實(shí)際。研究目標(biāo)與研究內(nèi)容1 .探討高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失產(chǎn)生的原因。2 .在日常課堂教學(xué)、辯論賽、議論文寫作等教學(xué)實(shí)踐中探尋 培養(yǎng)學(xué)生思辨能

5、力的策略。研究步驟與研究方法一、研究步驟1 .準(zhǔn)備階段（*年3月-*年3月）：做好課題調(diào)查、課 題申報、確定課題名稱、課題實(shí)施方案、確定參研人員等工作。2 .實(shí)踐研究階段（*年4月-2018年5月）：嚴(yán)格按研究進(jìn)度操作，做好理論學(xué)習(xí)筆記、會議記錄、案 例撰寫、中期才艮告、研究的圖文資料的收集與整理、研究工作手冊的填寫、相關(guān)課題論文的撰寫發(fā)表等工作。3.結(jié)題階段（2018年6月-2018年6月）：做好課題研究 成果的收集與整理、撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題等工作。二、研究方法1 .調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為 課題研究提供依據(jù)。2 .文獻(xiàn)研究法認(rèn)真分析、整理與在語文課堂教學(xué)中如何培

6、養(yǎng)學(xué)生思辨能 力的有關(guān)論述資料，學(xué)習(xí)他人在課堂中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的成 功做法并進(jìn)行課堂試驗。3 .行動研究法植根于自身課堂教學(xué)的土壤，在實(shí)踐中有計劃有意識地培 養(yǎng)學(xué)生思辨能力，對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施， 邊觀察 邊整理，并且進(jìn)行深入分析，隨時調(diào)整自身的教育教學(xué)行為， 探索語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的操作策略。（一）完成研究的可行性條件分析1 .我們課題組五位教師任教9個教學(xué)班，學(xué)生400多人， 年齡17-20歲，充滿朝氣，思維活躍，求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氛圍 良好，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，便于順利開展實(shí)驗。2 .為了保證課題研究的順利實(shí)施，我們定期開會，或共同 學(xué)習(xí)理論知識，或共同探討研究中遇到的

7、困惑， 組員間共同協(xié) 作，共同進(jìn)步。利用教研活動或是平常教學(xué)空隙期間，積極向 同仁交流或請教，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。3 .我校是二級達(dá)標(biāo)校，擁有較強(qiáng)的教研能力，教育科研信 研究條件 息方面具有先導(dǎo)優(yōu)勢，為本課題的研究提供了良好的理論基 與 、八，人礎(chǔ)，學(xué)校十分重視教研工作，對小課題研究能給予大力支持。預(yù)期成果4 .參研人員都具有中、高級職稱，都是一線教師，都具有較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，均有參加過縣級小課題研究的經(jīng)驗。其中詹立文老師是高級教師、 縣學(xué) 科帶頭人、市第四期骨干教師培養(yǎng)對象，負(fù)責(zé)過多個縣級小課 題研究，目前是省級課題基于朱子文化的“明理”教育校

8、本 課程建設(shè)研究的第一核心成員；鄭雪英老師也負(fù)責(zé)過縣級小 課題研究。5（二）預(yù)期成果成果名稱成果形式完成時間主要承 擔(dān)人高中語文教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力 的策略論文2017 年12月高中語文教學(xué)中 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力 的策略研究開題報 告書面文字2017 年3月高中語文教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨 能力的策略研究中 期報告書面文字2017 年11月高中語文教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨 能力的策略研究結(jié) 題報告書面形式2018 年6月高中語文教 學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨 能力的策略研究有 關(guān)論文、教學(xué)敘事、 案例、教案、課件、 學(xué)習(xí)筆記等圖文資 料形式2017 年 3 月一2018年5月三、審核意見課 題 負(fù) 責(zé) 人 所

9、 在 單 位 意 見單位公章：4月 日專家組推薦意見同意立項O不同意立項 O專家簽名：年 月 日縣 教 師 進(jìn) 修 學(xué) 校 審 核 意 見同意立項O不同意立項O單位公章：年 月 日一9附件3設(shè)計與論證活頁編 號專家推 薦意見課題名稱：高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略研究設(shè)計與論證報告（不得出現(xiàn)學(xué)校和課題相關(guān)人員名字）一、研究背景普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗）在“課程的基本理念”中指出：應(yīng)在繼續(xù)提高學(xué)生觀察、感受、分析、判斷能力的同時，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思考問題的深度和廣度， 使學(xué)生增強(qiáng)探究意 識和興趣，學(xué)習(xí)探究的方法，使語文學(xué)習(xí)的過程成為積極主動探索未知領(lǐng)域的過程。在“課程目標(biāo)”中更是明確指出：養(yǎng)

10、成研究背景 獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批與“r判性。研九思義（擬創(chuàng)新點(diǎn)）可見，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力是語文課堂教學(xué)的重要任務(wù)之一。然而，遺憾的是這種思辨能力恰恰是許多學(xué)生所欠缺的，這在學(xué)生日常的口頭回答問題、 考試中的簡答題答案、高考任務(wù)驅(qū)動型作文等中表現(xiàn)的尤為凸顯。 往往表現(xiàn)為概念不清、邏 輯混亂、理據(jù)脫節(jié)或錯亂、說理膚淺甚至強(qiáng)詞奪理等等，不一 而足。如此看來，要想確實(shí)落實(shí)課標(biāo)要求，確實(shí)提高學(xué)生的說、寫及探究能力進(jìn)而提升語文教學(xué)質(zhì)量，那么，就必須在語文課 堂教學(xué)中大力培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。二、核心概念什么是思辨能力呢？所謂思辨能力，就是“思考”和“辨 析”兩方面形成的能力

11、，是一種高級的認(rèn)識能力，是一種理性 思考的能力。所謂的“思考”就是分析、推理、判斷等思維活 動；所謂“辨析”，就是對事物的情況、類別、事理等的辨別 分析。先“思考”而后“辨析”，“思考”中有“辨析”，“辨析” 中有“思考”，思辨合一，缺一不可。就語文學(xué)科而言，思辨 能力就是體現(xiàn)為質(zhì)疑、邏輯推理、獨(dú)立思考并且在此基礎(chǔ)上創(chuàng) 造性地解決問題的能力。三、研究意義培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力無論是對當(dāng)前的語文課堂教學(xué)實(shí)踐 改革，還是為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)， 都是有著積極 的意義。從語文課堂教學(xué)實(shí)踐改革方面來說，培養(yǎng)學(xué)生的思辨 能力是有效落實(shí)課標(biāo)精神的要求，落實(shí)以生為本的教學(xué)理念， 讓學(xué)生在課堂體驗中積極主

12、動地探索和獲取語文知識，不斷提 升語文素養(yǎng)。從為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)方面來說， 可以幫助學(xué)生鞏固已有的知識，培養(yǎng)和形成優(yōu)秀的思維品質(zhì)， 促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，為其終身學(xué)習(xí)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。四、創(chuàng)新點(diǎn)本課題研究創(chuàng)新點(diǎn)在于始終以探究培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力 為出發(fā)點(diǎn)，課題實(shí)踐始終在參研人員的語文課堂教育教學(xué)實(shí)踐 中進(jìn)行，課題來源于課堂實(shí)際，實(shí)驗于課堂教學(xué)實(shí)際，服務(wù)于 課堂教學(xué)實(shí)際。研究目標(biāo)與研究內(nèi)容1 .探討高中語文課堂教學(xué)中學(xué)生思辨能力缺失產(chǎn)生的原因。2 .在日常課堂教學(xué)、辯論賽、議論文寫作等教學(xué)實(shí)踐中探尋 培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略。研究步驟與研究方法一、研究步驟1 .準(zhǔn)備階段（2017年3月-2

13、017年3月）：做好課題調(diào)查、 課題申報、確定課題名稱、課題實(shí)施方案、確定參研人員等工 作。2 .實(shí)踐研究階段（2017年4月-2018年5月）：嚴(yán)格按研究進(jìn)度操作，做好理論學(xué)習(xí)筆記、會議記錄、案 例撰寫、中期才艮告、研究的圖文資料的收集與整理、研究工作手冊的填寫、相關(guān)課題論文的撰寫發(fā)表等工作。3.結(jié)題階段（2018年6月-2018年6月）：做好課題研究 成果的收集與整理、撰寫結(jié)題報告、申請結(jié)題等工作。二、研究方法1 .調(diào)查研究法：采用問卷調(diào)查、談話等方法進(jìn)行調(diào)查，為 課題研究提供依據(jù)。2 .文獻(xiàn)研究法認(rèn)真分析、整理與在語文課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生思辨能 力的有關(guān)論述資料，學(xué)習(xí)他人在課堂中養(yǎng)學(xué)生

14、思辨能力的成功 做法并進(jìn)行課堂試驗。3 .行動研究法植根于自身課堂教學(xué)的土壤，在實(shí)踐中有計劃有意識地培養(yǎng) 學(xué)生思辨能力，對實(shí)踐中出現(xiàn)的問題提出改進(jìn)措施，邊觀察 邊整理，并且進(jìn)行深入分析，隨時調(diào)整自身的教育教學(xué)行為， 探索語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的操作策略。（一）完成研究的可行性條件分析1 .我們課題組三位教師任教9個教學(xué)班，學(xué)生400多人， 年齡17-20歲，充滿朝氣，思維活躍，求知欲強(qiáng)烈，學(xué)習(xí)氛圍 良好，學(xué)習(xí)的主動性強(qiáng)，便于順利開展實(shí)驗。2 .為了保證課題研究的順利實(shí)施，我們定期開會，或共同 學(xué)習(xí)理論知識，或共同探討研究中遇到的困惑， 組員間共同協(xié) 作，共同進(jìn)步。利用教研活動或是平常教

15、學(xué)空隙期間，積極向 同仁交流或請教，真正做到常規(guī)教研課題化，課題研究常規(guī)化。3 .我校是二級達(dá)標(biāo)校，擁有較強(qiáng)的教研能力，教育科研信 研究條件息方面具有先導(dǎo)優(yōu)勢，為本課題的研究提供了良好的理論基與 、八，人礎(chǔ)，學(xué)校十分重視教研工作，對小課題研究能給予大力支持。預(yù)期成果4 .參研人員都具有中、高級職稱，都是一線教師，都具有 較強(qiáng)的教育教學(xué)實(shí)踐能力和較豐富的教育教學(xué)經(jīng)驗，均有參 加過縣級小課題研究的經(jīng)驗。其中課題負(fù)責(zé)人是高級教師、 縣學(xué)科帶頭人、市第四期骨干教師培養(yǎng)對象，負(fù)責(zé)過多個縣 級小課題研究，目前是省級課題基于朱子文化的“明理” 教育校本課程建設(shè)研究的第一核心成員；成員也有人負(fù)責(zé) 過縣級小課題研究。（二）預(yù)期成果