以自我為中心的幼兒表現(xiàn)及干預(yù)措施

1、【下載本文檔，可以自由復(fù)制內(nèi)容或自由編輯修改內(nèi)容，更 多精彩文章，期待你的好評和關(guān)注，我將一如既往為您服務(wù)】以自我為中心的幼兒表現(xiàn)及干預(yù)措施心理健康是幼兒健康的重要組成部分， 也是幼兒教師，家長乃至 全社會都日益關(guān)注的問題。從3-5歲幼兒入園現(xiàn)狀來看：膽怯、自卑、 孤獨、焦慮等不良因素的影響。再加上父母過分注意對孩子生活上 的關(guān)心和呵護(hù)，很少細(xì)心關(guān)照孩子的心理感受。使孩子形成了大都源 自后天環(huán)境和情感的影響，在一定程度上也可認(rèn)為行為偏異，是影響 幼兒整體發(fā)展的重要因素。新綱要提出：“在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康”。根據(jù)幼兒的心理需要，采 取正確的教育策略和手段，促進(jìn)幼兒心

2、理健康發(fā)展是現(xiàn)代幼兒教育的 根本所在。34歲孩子正處于自我中心階段，認(rèn)為什么事情都應(yīng)該以自己為 主，自己想要什么都是應(yīng)該得到滿足的。他們很少與人交流，他們開 始關(guān)注別人的語言和行為，并會作出簡單的回應(yīng)。而34歲孩子之間 的交往更多的是以玩具為中介發(fā)生的，但是這種交往往往是以負(fù)面形 式出現(xiàn)。比如說孩子的玩具被人搶走了。在班級里，一個孩子非常想 玩別的小朋友的一個玩具，但是那個小朋友不愿意借給他。結(jié)果這個 孩子還是堅持一定要借，說看一會就還給她。但是另外那個孩子的態(tài) 度也非常的堅決，就是不借。這樣子相持的結(jié)果，就是這個孩子居然 去拿小孩的書包，想要自己把玩具拿出來，看到這樣的情況，老師批 評了這個

3、孩子，讓他拿自己的玩具去玩，孩子也不同意，然后老師要 孩子把自己的玩具拿出來和別的小朋友互換，這個孩子也不同意。面對這些情況，家長和老師應(yīng)該積極的幫助孩子，讓幼兒意識 到要尊重別的孩子，玩具是可以分享的。老師通常鼓勵孩子之間交換 玩具，可以讓孩子進(jìn)行角色扮演，讓交換玩具的兩個孩子來表演一下， 并對所有交換玩具的孩子給予一定的鼓勵。那么家長在家中同樣要對 孩子進(jìn)行教育，讓孩子了解別人的玩具是別人的，一般都只能玩自己 的玩具，如果想玩別人的玩具，可以跟別的小朋友商量，如果別的小 朋友同意的話，就可以交換玩具。如果別的小朋友不同意，那么就可 以去找其他的小朋友。在家里，也可以為孩子創(chuàng)造機(jī)會，讓他們跟

4、別 的小朋友有機(jī)會一起游戲，在游戲中，孩子也可以學(xué)會了解別人的需 要，從而尊重別的小朋友的選擇。在幼兒園常規(guī)教育中，讓幼兒學(xué)習(xí)保持安靜是一項基本的訓(xùn)練。 我們熟悉這樣的話語： 誰安靜，我安靜”，眼睛向前看， 嘴巴閉起 來”，小眼睛看老師， 小耳朵豎起來， 小嘴巴閉起來， 小小手放 背后”在教學(xué)、游戲和生活活動中，教師通常要求幼兒安安靜靜、 不發(fā)出聲音。然而， 幼兒的自我中心是必然存在的，我們需要反思這樣的常規(guī)教育。要求幼兒保持高度的安靜， 禁止幼兒發(fā)出 自我中 心”言語會帶來不利影響。如果教師一再要求幼兒絕對保持安靜，必 然會影響他們的情緒，進(jìn)而影響幼兒的思維和認(rèn)知。應(yīng)給幼兒提供恰 當(dāng)?shù)膸椭?/p>

5、自我中心言語的最初目的并不是用來與他人溝通的，而是為了自我規(guī)范和自我溝通， 或是引導(dǎo)自己的思考過程及行動。 為此, 觀察和記錄活動中幼兒 自我中心 的情況是教師評估幼兒發(fā)展和調(diào) 整教學(xué)節(jié)奏或策略的途徑之一。因此，幼兒出現(xiàn) 以自我為中心”的時候是成人對其心理過程進(jìn)行細(xì)致了解和提供更加深入的心理幫助 的重要時機(jī)。教師應(yīng)盡可能地通過幼兒的行為、語言去觀察、了解、 幫助他們。以此為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的現(xiàn)有水平，及時、靈活地為幼兒 提供多樣的、適度的、適宜的幫助。自我中心是兒童早期自我意識發(fā)展的一個必然階段。大約到了三 歲左右，孩子的自我意識開始萌芽。在此階段，兒童以自我為中心觀 察世界，認(rèn)為周圍的人和事物

6、都跟自己密切相關(guān)。 他們往往從“自我” 出發(fā)來進(jìn)行行為選擇和活動設(shè)計，而不考慮他人。1. 首先要正確認(rèn)識到，幼兒的“自我中心”是其成長的必然階段， 從起初的分不清自己與外界事物的區(qū)別，到“自我中心”都是必經(jīng)的 階段，不可逾越，要正確對待和引導(dǎo)。2. 承認(rèn)幼兒的“自我中心”狀態(tài)，應(yīng)該提及的是，幼兒的“自我 中心”有時可能促進(jìn)幼兒喜愛神秘、冒險，幼兒在自己的頭腦中假想 出另一個不同于現(xiàn)實世界的想象世界， 在想象的世界中，幼兒可以控 制一切，新的事物不斷涌現(xiàn)，也許有許多奇思妙想都在幼兒的掌握之 中，讓幼兒感受自己是有能力的，從這個意義上說幼兒的“自我中心” 是有益的。3. 適度滿足幼兒的需求，在不危

7、害安全的情況下，可以讓幼兒 做自己想做的事情，給幼兒自由的童年。當(dāng)幼兒堅持想要一件玩具時， 如果條件允許最好買給他，這種方式不是溺愛而是教會孩子表達(dá)自己 的愿望，說出自己內(nèi)心真實的想法。4. 引導(dǎo)幼兒社會性的發(fā)展，帶領(lǐng)幼兒多參加與同伴的活動，同 伴間的交往，將挑戰(zhàn)幼兒的“自我中心”，處于同一水平的幼兒之間 可以形成相互制約。在與同伴的共處中，幼兒會逐漸意識到別人還有 與自己不同的想法，從而降低幼兒的“自我中心”性。5. 不以外在的壓力來強(qiáng)求幼兒改變其“自我中心”狀態(tài)，以防產(chǎn) 生不良后果，造成對幼兒人格發(fā)展的負(fù)面影響，例如，會使兒童產(chǎn)生 壓抑、退縮等行為。如果在幼兒還處于“自我中心”階段時，成人用 外在約束的方式來對待幼兒，不僅效果不顯著，還會影響幼兒自律的 發(fā)展。以自我為中心”是每個孩子