高中化學(xué)化學(xué)選修⑤的內(nèi)容分析與教學(xué)設(shè)計(jì)蘇教版選修五

1、有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容分析與使用建議有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)是普通高中化學(xué)課程的6個(gè)選修模塊之一，供對(duì)有機(jī)化學(xué)感興趣的高中學(xué)生選擇學(xué)習(xí)。作為選修課程，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是義務(wù)教育階段化學(xué)課程和普通高中必修化學(xué)課程中的有機(jī)化學(xué)知識(shí)。根據(jù)普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）編寫(xiě)的有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊教材按專題組織教學(xué)內(nèi)容，共分5個(gè)專題：專題1“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”、專題2“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類”、專題3“常見(jiàn)的烴”、專題4“烴的衍生物”、專題5“生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)”。      在普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）中，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的內(nèi)容主題分為4個(gè)，分別是：主題1“有機(jī)化合物的組成與結(jié)

2、構(gòu)”、主題2“烴及其衍生物的性質(zhì)與應(yīng)用”、主題3“糖類、氨基酸和蛋白質(zhì)”和主題4“合成高分子化合物”。可見(jiàn)，教材的專題1和專題2涵蓋了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中主題1的內(nèi)容，專題3和專題4涵蓋了內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中主題2的內(nèi)容，專題5的內(nèi)容即內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中主題3的內(nèi)容，而內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中主題4的內(nèi)容主要被安排在教材的專題3和專題4中。一、教材的內(nèi)容體系1內(nèi)容結(jié)構(gòu)專題1“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”分為兩個(gè)單元：有機(jī)化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用、科學(xué)家怎樣研究有機(jī)物，分別介紹有機(jī)化學(xué)的發(fā)展歷史及其研究方法。在必修的化學(xué)2中，學(xué)生對(duì)一些具體的有機(jī)化合物有了感性認(rèn)識(shí)，因此在專題2中，教材對(duì)有機(jī)化合物的命名與分類的知識(shí)作了介紹。在接下來(lái)的專題3、4、5中，以“

3、官能團(tuán)”為組織線索，分別對(duì)脂肪烴、芳香烴、鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的作了介紹。教材的結(jié)構(gòu)見(jiàn)表1所示。 表1有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)專題1認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物專題2有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類專題3常見(jiàn)的烴專題4烴的衍生物專題5生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)第一單元有機(jī)化學(xué)的發(fā)展與應(yīng)用第一單元有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)第一單元脂肪烴第一單元鹵代烴第一單元糖類  油脂第二單元科學(xué)家怎樣研究有機(jī)物第二單元有機(jī)化合物的分類和命名第二單元芳香烴第二單元醇  酚第二單元氨基酸蛋白質(zhì)核  酸第三單元醛  羧酸2內(nèi)容簡(jiǎn)析 考察整個(gè)教學(xué)內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，教材在注重呈現(xiàn)有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)的同時(shí)，

4、十分注重將有機(jī)化學(xué)知識(shí)與生產(chǎn)、生活的實(shí)際相聯(lián)系。例如，專題1“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”從有機(jī)化學(xué)學(xué)科的視角來(lái)認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)發(fā)展軌跡的同時(shí)，也強(qiáng)調(diào)有機(jī)化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的功能，即有機(jī)化學(xué)在人類提高生活質(zhì)量、改善生存環(huán)境、解決發(fā)展問(wèn)題的過(guò)程中所起的巨大作用。有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分類和命名知識(shí)是學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的基礎(chǔ)。由于在必修化學(xué)的學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)具體的有機(jī)化合物（如甲烷、乙烯、苯、乙醇、乙醛、乙酸等）已經(jīng)有了感性認(rèn)識(shí)，因此，在專題2“有機(jī)物的結(jié)構(gòu)與分類”中介紹有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)、分類、命名就有了一定的前概念，對(duì)有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)的介紹重點(diǎn)并不在于具體的有機(jī)化合物，而是較抽象或規(guī)律性的有機(jī)化學(xué)基本知識(shí)，如有機(jī)物中碳原子的成鍵特點(diǎn)

5、、有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示方法、同分異構(gòu)體的識(shí)別等。教材在對(duì)常見(jiàn)的烴、烴的衍生物、生命活動(dòng)中的有機(jī)物等各類有機(jī)物進(jìn)行介紹時(shí)，十分重視各類有機(jī)物在生活、工業(yè)、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中應(yīng)用，以及新工藝、新方法的介紹，例如石油制品的應(yīng)用、綠色化學(xué)工藝等。二、教材編寫(xiě)思路分析1教材編寫(xiě)所遵循的原則    社會(huì)發(fā)展原則化學(xué)科學(xué)的發(fā)展已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的方方面面，社會(huì)所面臨的許多問(wèn)題，如環(huán)境問(wèn)題、能源危機(jī)、食品安全等，都與化學(xué)密切相關(guān)。因此教材編制要遵循社會(huì)發(fā)展原則，盡可能讓學(xué)生學(xué)習(xí)真實(shí)的社會(huì)情景下的化學(xué)知識(shí)。有機(jī)化學(xué)研究成果對(duì)社會(huì)發(fā)展起到了一定的促進(jìn)作用，給人類的生活帶來(lái)了方便，提高了人類的生活

6、質(zhì)量。然而，不可否認(rèn)的是，有機(jī)化學(xué)產(chǎn)品的生產(chǎn)和使用對(duì)人類的健康和生存環(huán)境也造成了一定的危害。教材研制的社會(huì)發(fā)展原則要求教學(xué)內(nèi)容的選取兼顧這兩種情況，讓學(xué)生從社會(huì)角度來(lái)認(rèn)識(shí)有機(jī)化學(xué)。例如，教材在“鹵代烴”部分（見(jiàn)教材第60- 61頁(yè)）不但介紹了鹵代烴給人類生活帶來(lái)的方便，也介紹了鹵代烴對(duì)環(huán)境造成的危害（DDT的富集和氟氯烴對(duì)臭氧層的破壞），見(jiàn)圖1和圖2。     圖1 鹵代烴的各種用        圖2 某地土壤中DDT的相對(duì)含 知識(shí)邏輯原則教材內(nèi)容主要是學(xué)科知識(shí)，而任何學(xué)科都有其自身的

7、邏輯結(jié)構(gòu)，教材編制應(yīng)考慮到學(xué)科知識(shí)的邏輯順序。有機(jī)化學(xué)知識(shí)可分為兩個(gè)部分：一是有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)理論，包括有機(jī)物結(jié)構(gòu)的表示、官能團(tuán)、同分異構(gòu)體、有機(jī)物的分類和命名和有機(jī)反應(yīng)原理等；二是各類有機(jī)物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等。教材在安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，必須考慮這些知識(shí)間的邏輯關(guān)系。有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)，首先給出第一部分知識(shí)，這樣就為學(xué)習(xí)第二部分知識(shí)創(chuàng)造了條件。知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)見(jiàn)圖3。圖3 有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)中的知識(shí)邏輯 學(xué)生發(fā)展原則    教材的內(nèi)容和呈現(xiàn)方式要符合學(xué)生的心理發(fā)展水平和認(rèn)知規(guī)律是教材編寫(xiě)的另一個(gè)重要原則。高中階段學(xué)生與初中階段的學(xué)生相比，其抽象思維能力有了較大的發(fā)展，

8、因此高中學(xué)生在學(xué)習(xí)選修有機(jī)化學(xué)課程時(shí)，要在感性認(rèn)識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上發(fā)展歸納、演繹、類比等邏輯思維能力。因此，有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)教材的編制從學(xué)生熟悉的生活事實(shí)和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)入手，通過(guò)分析化學(xué)事實(shí)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)。     例如，雖然有關(guān)脂肪和蛋白質(zhì)的知識(shí)在義務(wù)教育、高中必修和高中選修化學(xué)課程的三個(gè)學(xué)習(xí)階段均涉及，但三個(gè)階段對(duì)知識(shí)層次的要求卻有較大差異，這種差異反映了從具體到抽象、從感性到理性的變化過(guò)程，符合教材編寫(xiě)的學(xué)生發(fā)展原則(見(jiàn)圖4)。 圖4 中學(xué)化學(xué)課程三個(gè)階段中的油脂和蛋白質(zhì)的知識(shí)2教材編制的理念教材有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)編制的理念包括：采取目標(biāo)與過(guò)程相結(jié)合的編制模式、將課

9、程的功能的價(jià)值取向定位于學(xué)科性與社會(huì)性的統(tǒng)一、運(yùn)用兼顧基礎(chǔ)性與時(shí)代性的知識(shí)選取原則。 目標(biāo)模式與過(guò)程模式相結(jié)合教材編制的目標(biāo)模式要求將系統(tǒng)的、層次的課程目標(biāo)作為教材編制的核心，教材的內(nèi)容要進(jìn)行結(jié)構(gòu)化的組織才能為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；而教材編制的過(guò)程模式卻強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，將學(xué)習(xí)過(guò)程放在核心的位置。教材有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)的編制模式采取目標(biāo)模式與過(guò)程模式相結(jié)合的方法，各取其所長(zhǎng)。一方面，教材編制圍繞普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，即知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等三維目標(biāo)是教材編制的核心；另一方面，教材又十分注重為學(xué)生搭建主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的平臺(tái)，為他們根據(jù)自己的興趣拓

10、展有機(jī)化學(xué)知識(shí)創(chuàng)造條件。例如，設(shè)置的“拓展視野”欄目中的知識(shí)內(nèi)容在課程標(biāo)準(zhǔn)中并沒(méi)有出現(xiàn)，然而這些知識(shí)卻有利于開(kāi)拓學(xué)生的化學(xué)視野，為學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)創(chuàng)造了條件。 學(xué)科性與社會(huì)性統(tǒng)一課程功能的學(xué)科取向關(guān)注課程的學(xué)術(shù)性和知識(shí)的傳承，而課程功能的社會(huì)取向則關(guān)注知識(shí)在社會(huì)中應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)在生產(chǎn)、生活問(wèn)題的情境中學(xué)習(xí)化學(xué)。教材有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)將有機(jī)化學(xué)課程的功能定位于學(xué)科性與社會(huì)性的統(tǒng)一，即既讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)有初步了解，又十分注重將有機(jī)化學(xué)知識(shí)與社會(huì)應(yīng)用相聯(lián)系。具體而言就是，教材一方面組織基本的有機(jī)化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)如有機(jī)化合物的命名、結(jié)構(gòu)式的書(shū)寫(xiě)、同分異構(gòu)體的識(shí)別、各類有機(jī)化合物的化學(xué)性質(zhì)等，另一方面又將這些

11、知識(shí)與生活及生產(chǎn)領(lǐng)域相聯(lián)系。例如，在“認(rèn)識(shí)有機(jī)化合物”專題中，第一單元和第二單元分別根據(jù)有機(jī)化學(xué)的社會(huì)作用線索和學(xué)科線索來(lái)組織教學(xué)內(nèi)容的（見(jiàn)圖5），體現(xiàn)了上述兩種價(jià)值取向的統(tǒng)一。圖5 專題1的兩條內(nèi)容組織線索基礎(chǔ)性與時(shí)代性兼顧知識(shí)是人類在漫長(zhǎng)的歲月中積累的學(xué)問(wèn)和技藝系統(tǒng)，進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)不可能將人類所有知識(shí)都反映到教材上。因此，對(duì)知識(shí)進(jìn)行選取是課程設(shè)計(jì)首先必須做的。傳統(tǒng)的有機(jī)化學(xué)課程奉行要素主義的知識(shí)觀，即教材極關(guān)注呈現(xiàn)人類知識(shí)系統(tǒng)中永恒不變的“要素”，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，編者在充分考慮知識(shí)的基礎(chǔ)性，將最基本的有機(jī)化學(xué)知識(shí)納入教材內(nèi)容體系的同時(shí)也十分注重知識(shí)的時(shí)代性，

12、即把較新的有機(jī)化學(xué)研究成果作為內(nèi)容體系的一部分。例如，教材介紹了不對(duì)稱合成、異丙苯的分子篩固體酸催化劑生產(chǎn)工藝、直接甲醇燃料電池、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃等知識(shí)等較新的知識(shí)。再如，教材將異丙苯兩種生產(chǎn)工藝（AlCl3催化工藝和分子篩固體酸催化劑工藝）采用流程圖的形式進(jìn)行對(duì)比（見(jiàn)圖6），體現(xiàn)了化學(xué)知識(shí)的時(shí)代性。圖6生產(chǎn)異丙苯的兩種化學(xué)工藝對(duì)比三、教材的編寫(xiě)特色分析 1教學(xué)內(nèi)容的組織既收斂又發(fā)散以學(xué)科為中心的科學(xué)課程注重科學(xué)的學(xué)科結(jié)構(gòu)。例如，結(jié)構(gòu)主義課程論的創(chuàng)始人布魯納（J S. Bruner）認(rèn)為，任何學(xué)科都有一個(gè)基本的結(jié)構(gòu)，“不論選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)”。雖然布魯納也指

13、出學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)不是一成不變的，而是隨著學(xué)科知識(shí)的不斷擴(kuò)展和加深而逐步改變和完善的，但是“學(xué)科結(jié)構(gòu)”必然要求教材的內(nèi)容的組織具有較強(qiáng)的收斂性，留給學(xué)生的思考的空間必然會(huì)減小。在教材編寫(xiě)過(guò)程中，編者在考慮有機(jī)化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的同時(shí)，也注重教材內(nèi)容的發(fā)散性，拓展學(xué)生的化學(xué)視野。教材從對(duì)有機(jī)化學(xué)學(xué)科的介紹（研究對(duì)象、研究方法等）到對(duì)學(xué)習(xí)有機(jī)化合物基本知識(shí)和技能的介紹（有機(jī)化合物的分類、命名等），再到各類有機(jī)化合物（按官能團(tuán)分類）的學(xué)習(xí)，符合有機(jī)化學(xué)最基本的學(xué)科結(jié)構(gòu)的要求；有機(jī)物在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用、有機(jī)化學(xué)新產(chǎn)品、新工藝等有關(guān)應(yīng)用的知識(shí)內(nèi)容卻具有發(fā)散性，開(kāi)拓學(xué)生的化學(xué)視野、為學(xué)生提供思考的空間。例

14、如，讓學(xué)生調(diào)查有機(jī)材料的應(yīng)用、利用實(shí)驗(yàn)說(shuō)明基團(tuán)間的相互影響等。 2教學(xué)內(nèi)容的組織注重與其他學(xué)科相聯(lián)系目前，大多數(shù)課程的組織仍然是分科組織。然而，將學(xué)科統(tǒng)整形成的綜合課程是現(xiàn)代課程發(fā)展的一種趨勢(shì)，并已付諸實(shí)施。綜合課程是將具有內(nèi)在邏輯或價(jià)值關(guān)聯(lián)的分科課程內(nèi)容統(tǒng)整在一起，旨在消除各類知識(shí)之間的界限，使學(xué)生形成對(duì)世界的整體性和全息觀念。雖然有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)不是綜合課程，但其在有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的整合上作初步嘗試。生命科學(xué)、高分子科學(xué)等學(xué)科和有機(jī)化學(xué)有著天然的聯(lián)系，因此，教材在內(nèi)容組織上多次將有機(jī)化學(xué)知識(shí)與生命科學(xué)、高分子科學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容相聯(lián)系(見(jiàn)圖7)。例如，專題5“生命活動(dòng)的物質(zhì)基礎(chǔ)”中就有

15、很多與生命科學(xué)聯(lián)系的內(nèi)容，如鐮刀型貧血癥、酶催化、人類蛋白質(zhì)組計(jì)劃、基因工程等內(nèi)容；在介紹醛類物質(zhì)時(shí)，聯(lián)系高分子科學(xué)中“線型”和“體型”酚醛樹(shù)脂作介紹。圖7 有機(jī)化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系3知識(shí)內(nèi)容的呈現(xiàn)符合認(rèn)知心理學(xué)原理 創(chuàng)設(shè)有效的“先行組織者”美國(guó)著名的教育心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾（David P. Ausubel）等提出的有意義理論認(rèn)為：在有意義學(xué)習(xí)的過(guò)程中，新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念建立起有意義的、實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。因此，教學(xué)材料的組織應(yīng)具有“先行組織者”的作用。在教材編制過(guò)程中，編者充分考慮這一原理，在學(xué)習(xí)新知識(shí)前盡量組織有效的先行組織者。例如，在介紹有機(jī)分子三維結(jié)構(gòu)前，教材以

16、“化學(xué)史話”的形式重現(xiàn)科學(xué)家發(fā)現(xiàn)有機(jī)分子三維結(jié)構(gòu)的歷史（見(jiàn)圖8），在學(xué)生思維中形成先行組織者，為有機(jī)分子的三維結(jié)構(gòu)知識(shí)的有效學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。圖8 有機(jī)分子結(jié)構(gòu)從二維擴(kuò)展到三維 創(chuàng)設(shè)合理的問(wèn)題情境圖8 有機(jī)分子結(jié)構(gòu)從二維擴(kuò)展到三維  雖然當(dāng)前教材內(nèi)容呈現(xiàn)仍然考慮“信息加工理論”這一認(rèn)知心理學(xué)原理，但是，挑戰(zhàn)信息加工理論的“情境認(rèn)知理論”已經(jīng)受到教材編制者的重視，并在實(shí)際中運(yùn)用該原理。情境認(rèn)知理論認(rèn)為：知識(shí)并不是心理的內(nèi)部表征，而是個(gè)人與社會(huì)或物理情境之間聯(lián)系與互動(dòng)的產(chǎn)物。因此，參與基于社會(huì)情境的一般文化實(shí)踐是個(gè)人知識(shí)結(jié)構(gòu)形成的源泉。學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得事實(shí)性知識(shí)，學(xué)習(xí)還要求將其

17、置于知識(shí)產(chǎn)生的特定社會(huì)或物理情境中。教材有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容呈現(xiàn)的心理學(xué)原理不僅是考慮信息加工理論（如注重有效的先行組織者的呈現(xiàn)，為學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生同化提供條件），而且包括情境認(rèn)知理論。教材創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)或社會(huì)事實(shí)緊密關(guān)聯(lián)，這些學(xué)習(xí)情境使學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)知識(shí)更主動(dòng)、更有效。例如，在呈現(xiàn)苯酚檢驗(yàn)知識(shí)前，教材先讓學(xué)生對(duì)苯酚在化工生產(chǎn)中的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查研究，繼而介紹苯酚對(duì)水體的污染危害。這種情境為學(xué)習(xí)苯酚的檢驗(yàn)提供了良好的情境。 再如，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到有機(jī)物在生活中具有廣泛應(yīng)用，教材呈現(xiàn)出多種生活中的有機(jī)物及有機(jī)產(chǎn)品，包括體育用品、飲料、食品、洗滌劑、服飾和藥品等。這些物品在學(xué)生的

18、生活視野中都極常見(jiàn)，但他們未必知道它們和有機(jī)物的關(guān)聯(lián)，因此給出這樣問(wèn)題情境，很容易激發(fā)學(xué)生的求知欲望，引起學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生在交流和討論等學(xué)習(xí)活動(dòng)中也容易發(fā)揮主動(dòng)性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。四、教材的使用建議1知識(shí)內(nèi)容前后結(jié)合，強(qiáng)調(diào)內(nèi)在規(guī)律專題1是整體介紹有機(jī)化學(xué)發(fā)展歷程、社會(huì)功用、研究方法的一個(gè)專題，主要是讓學(xué)生對(duì)有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生全局性的認(rèn)識(shí)，感受該學(xué)科重要的社會(huì)價(jià)值，以引起學(xué)習(xí)的興趣；專題2介紹學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的一些知識(shí)基礎(chǔ)，有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、分類、命名，以及同分異構(gòu)體的識(shí)別貫穿在整個(gè)有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中；專題3、4、5是對(duì)各類有機(jī)化合物的介紹，涉及結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制備和應(yīng)用等?？梢钥闯觯皟蓚€(gè)專題是學(xué)習(xí)后三個(gè)專題的基礎(chǔ)，因此在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要重視知識(shí)的前后呼應(yīng)，加強(qiáng)理論知識(shí)對(duì)各類有機(jī)化合物學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用，讓學(xué)生初步理解有機(jī)化合物之間的內(nèi)在聯(lián)系和變化的規(guī)律。例如，“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)反映結(jié)構(gòu)”是化學(xué)哲學(xué)中一條重要原理，學(xué)生在必修化學(xué)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)有所了解，但在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)時(shí)，仍應(yīng)將這一原理融合到各類有機(jī)化合物的學(xué)習(xí)中，這就需要結(jié)合前兩個(gè)專題的知識(shí)。2重視直觀教學(xué)，培養(yǎng)空間思維能力立體化學(xué)知識(shí)在有機(jī)化學(xué)中起著非常重要的作用，在有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)模塊中這方面知識(shí)涉及較多。在教材中，出現(xiàn)了大量有機(jī)化合物分子的立體結(jié)構(gòu)，如果準(zhǔn)確掌握這些知識(shí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間思維能