多媒體在語文教學(xué)中的喜與憂

1、多媒體在語文教學(xué)中的喜與憂語文學(xué)科是一門具有濃郁的美育特色的課，語文課本上那一篇篇具有情感震撼力量、飛揚(yáng)著靈性的小說散文，一首首或清雅或激昂或含蓄的詩歌，既有知識(shí)之美，也有情感之美。然而，由于受語文傳統(tǒng)教學(xué)方式和方法的制約，常常使許許多多本來美不勝收的語文教學(xué)變得死氣沉沉，枯燥無味。計(jì)算機(jī)多媒體的出現(xiàn)，其強(qiáng)大的超文本功能，多渠道的信息傳遞方式，對(duì)語文教學(xué)舊有的模式提出了挑戰(zhàn)，為現(xiàn)代語文教學(xué)帶來了無限生機(jī)。這種新的技術(shù)手段、方式方法，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生透徹地理解講授內(nèi)容，追求“省時(shí)”、“高效”的課堂目標(biāo)，確有明顯的優(yōu)勢(shì)，亦為沉寂的課堂教學(xué)帶來了“清新的風(fēng)”。 一、創(chuàng)設(shè)情境，感染學(xué)生

2、盡快讓學(xué)生進(jìn)入課文所創(chuàng)設(shè)的情境是正確理解一篇課文的關(guān)鍵，傳統(tǒng)教學(xué)中通過精心準(zhǔn)備導(dǎo)語或范讀課文力求達(dá)到這一目的?，F(xiàn)代教育我們可以通過運(yùn)用多媒體播放一段與課文意境有關(guān)的音樂或圖像，將學(xué)生迅速帶入課文所創(chuàng)設(shè)的情境中。學(xué)生感知了美，就能讀書有味，讀書入情，讀書悟理。如在講授荷塘月色時(shí)，開頭設(shè)計(jì)的是動(dòng)化的圖片，目的是把學(xué)生導(dǎo)入荷塘月色的意境。在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師很難讓學(xué)生進(jìn)入文學(xué)作品的意境。這點(diǎn)是由學(xué)生的欣賞水平，上課的專心程度，對(duì)課文類型的興趣等等多種因素所決定的，教師開頭難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生就難以進(jìn)入狀態(tài)，也就直接影響了語文課堂教學(xué)的效果。荷塘月色課件一開頭，隨著柔和的樂韻，荷葉荷花漸漸變暗

3、，天黑了，一輪圓月冉冉升起?？粗商辽先缢脑鹿猓路鹚季w已在荷塘月色中漫步學(xué)生進(jìn)入了意境，接著介紹作者在那腥風(fēng)血雨中的內(nèi)心感受，把學(xué)生的心由舒緩而引向緊張。重點(diǎn)分析時(shí)，再次進(jìn)入作品那“月下荷塘”“塘上月色”的優(yōu)美意境，聽著播音員那抑揚(yáng)頓挫的朗誦，感受著那大自然的恬靜和幽雅，更感受到朱自清那想逃避現(xiàn)實(shí)而最終無法逃避的無奈。情感上的或喜或悲，心理上的或舒緩或緊張，形成了課堂情緒的起伏，也吸引并打動(dòng)了學(xué)生。這樣，在美的意境中，對(duì)文章的理解，從字面到內(nèi)涵，層層深入，既把語句理解透了，又體會(huì)了所要表達(dá)的主題，提高了學(xué)生對(duì)語言文字的領(lǐng)悟能力。 二、激發(fā)興趣，寓教于樂 蘇霍姆林斯基認(rèn)為“培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

4、和求知欲是推動(dòng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要?jiǎng)恿Α?。我們的語文教學(xué)，單靠一本書，一支粉筆和一張嘴，課文里面的詩情畫意很難表達(dá)出來，而且，這樣做學(xué)生聽起來乏味學(xué)起來枯燥，課堂效率很難提高。借助電教多媒體讓學(xué)生感受豐富的畫面、美妙的音樂，從而激發(fā)了他們的興趣，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，學(xué)習(xí)氛圍較輕松，興趣成了最好的老師。課堂上枯燥感和疲勞感就得到消除。 在大屏幕前，教師將傳統(tǒng)教學(xué)中無法展示的東西栩栩如生的擺在學(xué)生們面前，動(dòng)靜結(jié)合、聲像俱佳，學(xué)生樂學(xué)，老師不累，語文課上其樂融融。此時(shí)的學(xué)生有新鮮感、成就感，因此個(gè)個(gè)興趣盎然，整個(gè)課堂氣氛熱烈，這樣有利于更深入理解課文。在講授荷塘月色時(shí)，運(yùn)用多媒體手段，可以選取許多課

5、堂手段無法顯現(xiàn)的內(nèi)容。如介紹作者時(shí)，增添了朱自清像和手跡。在介紹寫作背景時(shí)，增添了朱自清在清華大學(xué)任教時(shí)的情況及他的思想狀況。為了使教師在具體教學(xué)過程中有所參考，課件還附錄了朱自清的八篇名作，增加了描寫荷花的古典詩詞的賞析等內(nèi)容。由此根據(jù)課文特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，用生動(dòng)形象的方式使學(xué)生學(xué)得懂、學(xué)得快、學(xué)得透，真正達(dá)到寓教于樂的理想境界。 三、增大容量，長(zhǎng)課短講 傳統(tǒng)的授課一節(jié)課緊緊巴巴，一篇課文至少要兩節(jié)課才能完成，長(zhǎng)一些的深一些的甚至需要更長(zhǎng)時(shí)間。多媒體在此則顯示了其優(yōu)越性，它可以節(jié)省大量的時(shí)間：板書無需再寫，問題也無需重復(fù)兩三遍，而且借助于直觀的形象，有些內(nèi)容無需長(zhǎng)篇大論，學(xué)生已了然在胸，課

6、的容量自然加大，長(zhǎng)課短講成為可能。這時(shí)的多媒體就像是學(xué)生和課文間架起的一條快速道、一座立交橋。 多媒體正以令人驚喜的速度走進(jìn)課堂。具有藝術(shù)美的課件，可以使語文教學(xué)進(jìn)入一種美的意境。從內(nèi)容上說，優(yōu)美的畫面、動(dòng)聽的音樂、富有理性意義的內(nèi)容，無疑可以給聽者帶來美的享受；從形式上說，這種教學(xué)方法可以將教與學(xué)連成一個(gè)整體，使課堂生動(dòng)活潑，教學(xué)藝術(shù)化、多樣化。它不僅可以使語文課充滿意境之美，更重要的是大大提高了語文課堂的效率，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。這些都是常規(guī)的教學(xué)手段所無法企及的，但是，這種“不著一字”（不用寫粉筆字），是否真能“盡得風(fēng)流”呢？未必！畢竟它還是一種新鮮事物，在其成長(zhǎng)過程中還存在著一些問題

7、： 1、淡化教材，不利于學(xué)生基礎(chǔ)學(xué)習(xí) 語文教學(xué)是目的，多媒體是手段，手段是為目的服務(wù)的。如果讓多媒體主宰課堂，主宰學(xué)生，而忽略文本的存在。那難免不是撿了芝麻，丟了西瓜。古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，語文是文字性的東西，不讀怎能感知課文的內(nèi)容，如何賞析作品語言，體會(huì)作者感情？違背以認(rèn)識(shí)教材為基礎(chǔ)的規(guī)律，淡化教材甚至脫離教材的做法是很有害的。另外，學(xué)生的聯(lián)想和想象能力也會(huì)受到限制。文章所表現(xiàn)的內(nèi)容教師已明明白白展示出來了，學(xué)生不用動(dòng)腦子，長(zhǎng)此下去想象的翅膀會(huì)不會(huì)退化呢？恩格斯曾說“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，如果我們?cè)谡Z文教學(xué)中，為了教者眼中的一個(gè)“哈姆雷特”，而擊碎學(xué)生心中無數(shù)個(gè)“哈姆雷特

8、”是不是太得不償失呢？ 2、顧此失彼，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí) 在多媒體主宰的課堂上，教者嚴(yán)格執(zhí)行著自己預(yù)定的程序，很多時(shí)候不能有效地結(jié)合學(xué)生課堂上的實(shí)際表現(xiàn)，調(diào)整自己的教學(xué)程序，同時(shí)對(duì)有些步驟的導(dǎo)入，對(duì)有些問題答案的啟發(fā)誘導(dǎo)都有“引君入甕”之嫌。結(jié)果學(xué)生上課看得眼花繚亂，下課暈頭轉(zhuǎn)向，真正的課堂實(shí)效倒被放在一邊了。建構(gòu)主義教學(xué)論認(rèn)為：課堂應(yīng)注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗(yàn)來學(xué)習(xí)，使學(xué)生從自己的經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)并建構(gòu)自己的認(rèn)識(shí)，而不是被動(dòng)地接受。這就是要求課堂教學(xué)是一種真正意義上的創(chuàng)造性的教學(xué)，要求教師也由以前的演講師、布道者真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)著、促進(jìn)者

9、”，從而真正尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)，尊重學(xué)生的興趣，真正做到以學(xué)生為中心。高科技的教育技術(shù)是語文教學(xué)的重要手段，但決不是我們的靈魂。語文教學(xué)要有自己獨(dú)立的品格，可以迎接挑戰(zhàn)，但不能本末倒置，更不能成為多媒體教學(xué)的奴隸。 3、缺少參與，不利于師生情感交流 在課堂上，教師與學(xué)生之間除了知識(shí)的傳授和技能的培養(yǎng)外，更重要的是師生之間情感的交流，這種情感的交流方式是多種多樣的，通常有語言手勢(shì)、肌體動(dòng)作以及神態(tài)等等。傳統(tǒng)教學(xué)中教師可以根據(jù)實(shí)際授課情況改變教法、思路甚至內(nèi)容，其靈活性有目共睹，而現(xiàn)在的多媒體一旦設(shè)計(jì)好了程序就不能隨便改變，教師成了“播映員”，主觀能動(dòng)性大大降低，更有的教師因?yàn)槌鯇W(xué)，操作起來手忙

10、腳亂，與學(xué)生的交流也就“省”了。缺少了教師的熱情參與，既不利于學(xué)生閱讀，又增加了學(xué)生視覺上的負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)很不利。在課堂上，教師關(guān)注更多的是多媒體的操作，而弱化了對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握和技能培養(yǎng)的信息反饋；學(xué)生關(guān)注的是屏幕上所演示的內(nèi)容，教師只是一個(gè)多媒體的操作者。 其實(shí)，有些教學(xué)內(nèi)容用傳統(tǒng)教學(xué)手段可以使教師的喜、怒、哀、樂及情緒、情感對(duì)學(xué)生的情緒、情感的形成具有示范作用，有利于學(xué)生情緒、情感的發(fā)展，有利于師生產(chǎn)生感情共鳴。 總之，多媒體教學(xué)是一柄雙刃劍，它走進(jìn)我們的課堂，帶給我們的沖擊和震撼是前所未有的，它大大活躍了語文課堂，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率，但是我們必須時(shí)刻牢記它只是語文教學(xué)的輔助手段，其最終目的是為語文教學(xué)服務(wù)的。關(guān)鍵在于，我們利用它，不能把它神秘化，看成一劑良藥，夸大它的作用，也不應(yīng)排斥它，拒之門外。在教改浪潮中，要改，更要繼承，傳統(tǒng)教學(xué)并非一無是處，我們不應(yīng)該把孩子和洗澡水一起倒掉，我們應(yīng)在繼承中發(fā)展，在發(fā)展中繼承！只有將現(xiàn)代教育技術(shù)與語文