淺談分層次布置英語作業(yè)

1、淺談分層布置英語作業(yè) 王 婧從教8年來一直都在給學(xué)生布置作業(yè)，而且差不多全班學(xué)生都是一樣的作業(yè)，最近就作業(yè)布置有一些新的看法和想法，與大家一起分享。今年我從事的是八年級英語教學(xué)工作，經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，兩班的學(xué)習(xí)情況大相庭徑，八 11班同學(xué)學(xué)習(xí)踏實，認(rèn)真，但相對來說智力水平一般，而對應(yīng)的八 12班同學(xué)智力很好，大多數(shù)都是縣城的孩子。但是學(xué)習(xí)不認(rèn)真，比較浮躁， 于是成績相對滯后，原因是兩極分化嚴(yán)重，布置作業(yè)要有層次性。通過嘗試我發(fā)現(xiàn)分層次布置作業(yè)很有實效性，可以培養(yǎng)尖子生，也可以是中下水平的學(xué)生對作業(yè)有信心，樹立他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們自信。下面就在英語作業(yè)實施分層的必要性與大家分享愛1.傳統(tǒng)教學(xué)理

2、念下作業(yè)布置中存在的一些問題在英語教學(xué)中，部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響與束縛，特別是在作業(yè)的布置方面，存在著隨意、重復(fù)、繁瑣等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約著學(xué)生發(fā)散思維，加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生隨著學(xué)科難度的加深，對英語學(xué)習(xí)失去了興趣。這些問題是需要我們引起關(guān)注并切實解決的。2.作業(yè)分層的目的學(xué)生的身心發(fā)展有著共同的特點，但其學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力等方面存在著差異，這些差異反映在學(xué)習(xí)成績上，往往形成好、中、差三類學(xué)生。我們設(shè)計作業(yè)，通常都是統(tǒng)一題目，這不利于優(yōu)差生通過作業(yè)練習(xí)在自己的“最近發(fā)展區(qū)”得到充分發(fā)展。作業(yè)評價也是用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，或好或差，或?qū)蝈e，這樣也不能調(diào)動全體學(xué)生(特別是差生)作業(yè)的積極性。為了使作業(yè)設(shè)計切合各類學(xué)生的實際，為了使作業(yè)評價更有實效，布置作業(yè)時應(yīng)遵循因材施教的原則，根據(jù)學(xué)生的個性差異，設(shè)計呈階梯式的作業(yè)與練習(xí)，供不同層次的學(xué)生選擇。3.作業(yè)分層的意義給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，可以調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們在不同程度和不同方面均有收獲，讓學(xué)生最大限度感受到成功的快樂，對于激發(fā)學(xué)生興趣，促使學(xué)生主動獲取知識，大面積提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績，是很有效的。給不同的學(xué)生布置不同的作業(yè)，不僅可以有效地避免應(yīng)付了事及相互抄襲，還可以給學(xué)生提供相互學(xué)習(xí)和取長補(bǔ)短的機(jī)會，從而滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使課外作業(yè)的作用能夠最大程度地發(fā)揮。由此