生物的特征教學設計

1、生物的特征 教學設計教材分析 對教材的認識 本節(jié)課是在前面學習了致同學們之后的第二節(jié)課， 在第一節(jié)課中學生們認識了學習生物的重要性， 接著學習生物的特征是自然而貼切的， 同時它是后面學習調查生物及生物分類的基礎。讓同學們在常見的生命現(xiàn)象層面上了解生物區(qū)別于非生物的特征。教學目標觀察生物和非生物， 比較它們的區(qū)別。 學生能夠舉例說明生物具有的共同特征。培養(yǎng)學生的觀察能力、發(fā)散思維能力、分析問題的能力和表達能力。增強熱愛大自然、保護大自然的情感，更加熱愛生活，珍愛生命。教學重點和難點 重點： 學生能夠舉例說明生物具有的共同特征， 增強熱愛大自然， 保護大自然的情感。難點：培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，觀

2、察能力，分析問題的能力。教學思路： 從學生身邊熟悉的事物開始提問， 引導學生分析生物與非生物的區(qū)別在于是否具有生命。然后利用大量的圖片， 讓學生觀察， 討論分析， 并對照教科書的描述內容歸納生物的共同特征：除病毒外，生物體都是由細胞構成的；生物體都有新陳代謝作用；生物體對外界刺激都能發(fā)生一定的反應； 生物體都有生長， 發(fā)育和生殖的現(xiàn)象； 生物體都有遺傳和變異的特性；生物都能適應環(huán)境，也能影響環(huán)境。教師準備教師制作多媒體課件，準備實物、圖片。教師準備與課程相關的掛圖。學情分析初一的學生朝氣蓬勃，熱愛大自然對,新奇的事物充滿好奇，希望探索其中的奧妙他們學習生物的起點基本上是一致的， 通過第一節(jié)的學

3、習， 學生對生物學知識有一些淺顯的認識， 對 生物本質的認識還不夠， 應該認識到不同的學生認知水平也是不同的， 盡最大努力讓所有學生在原有的基礎上得到最好的發(fā)展，教學策略通過預習學生從調查身邊事物開始， 使學生認識到生物和非生物的區(qū)別， 引導學生觀察， 討 論，推理，歸納。培養(yǎng)學生的觀察，分析問題的能力，形成良好的學習習慣。聯(lián)系學生生活經(jīng)驗和學習背景， 將啟發(fā)引導與學生的觀察思考相結合， 同時結合現(xiàn)代化多媒體輔助教學，利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、 分析，從而獲得有關生命的基本知識， 再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識， 引入特征的例子， 讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識

4、的知識去判斷， 從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征， 獲得系統(tǒng)的科學知識。教學方法：通過觀察、 探究對生命特征進行探討， 主要是引入一些常見的例子進行集體討論， 師生對話，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力以及學生的探索精神，突出學生的主動學習的地位。學法：有意識地培養(yǎng)學生的觀察、討論、探究、分析、解決問題的能力，培養(yǎng)學生能夠從特殊到一般，從普遍到特殊的認識規(guī)律。教學設計：（一）設計預習提綱，以問題的形式在課前發(fā)給同學們：1 你家里有哪些生物？2 機器人和鐘乳石是生物嗎？3 什么是生物？引導學生在家里進行觀察， 培養(yǎng)對本節(jié)課的興趣， 對知識形成已知部分和未知部分， 讓學生帶者問題聽課，逐步培

5、養(yǎng)學生的主動精神，真正認識到什么是生物。（二）上課1 檢查預習題 通過提問的形式檢查預習題的效果， 學生回答起來不是很全面， 教師應做適時的評價，鼓勵學生積極發(fā)言，培養(yǎng)學生的良好的學習習慣。2 觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調的音樂，請學生描繪所看到的大自然， 并回答所看到的畫面中哪些物體是生物， 哪些物體是非生物。 使學生對生物的概念有一個初步的認識。 （注意鼓勵中差生參與）3 因為學生對小動物較感興趣，通過學生較感興趣的小動物作切入點，創(chuàng)設情景。師敘述：我們見過電動玩具小狗， 它會動、會叫， 它是生物嗎？與家里養(yǎng)的小狗相比，它們之間有什么區(qū)別嗎？學生回說出許多不同

6、點。教師可進一步引導、啟發(fā)： “如果你打它一下，它會跑嗎？” “電動小狗會生小狗嗎？以此比較生物和非生物的區(qū)別。4 知道小狗的特征后， 如何使學生對關于生物的認識達到共識呢？接著指導學生按照課本第二頁觀察的基本要求，觀察課本第三頁圖1-10 ，分別讓學生說出各種生物正在進行的生命活動，并提出問題：植物和動物對營養(yǎng)的獲得有什么相同的地方和不同的地方？人類是否也是需要吸入氧氣呼出二氧化碳？動物和人體排出體內廢物的方式有哪幾種？獅子發(fā)現(xiàn)獵物后迅速追擊， 斑馬發(fā)現(xiàn)敵害后迅速奔跑， 含羞草受到碰觸時展開的葉片會合攏， 這些事例說明了什么？學生分組討論， 選出代表， 舉例說明。 各組間可針對不同的觀點進行

7、辯論， 使大家認識到生物與非生物的不同。 總結出生物的基本特征。 這一過程的設計使學生對生物概念的認識有更深一層的了解，是知識的拓展，延伸。5 集思廣益， 調動思維潛力， 學生觀察某些生物圖片或多媒體課件， 結合平時了解的生物知識，協(xié)作互補，從記憶中搜索信息，說出生物的其他特征。例如，除病毒外，生物都是由細胞構成的；生物有一定的壽命等。（三）復習出示兩道題：1 想想你（也就是人體）具有哪些生物特征？2 當你看到路邊的一棵草，一朵花時，是否認識到它們也有生命呢？隨著這兩道題的解答， 本節(jié)的重點內容生物的基本特征， 進行了及時的復習和鞏固， 并與生活實際緊密地聯(lián)系在了一起， 同時也對學生進行了熱愛

8、大自然， 保護大自然， 熱愛生命地情感教育。接著讓學生回憶剛才地預習題地回答對生物和非生物地判斷是否正確， 加深學生地理解和記憶。（四）作業(yè)1 機器人是生物嗎？2 參照課本第 6 頁的敘述，討論珊瑚，珊瑚蟲，哪個是生物？說明理由。這兩道題的設計是把容易混淆的問題為切入點，起到突破難點，學以致用的作用。（五）小結先讓學生回答， 教師進行糾正， 解答問題。并進行板書生物的五個基本特征，并強調這五點就是判斷是不是生物的標準。 最后讓學生默寫生物的五個基本特征， 強化本節(jié)的重點和難點。使知識得到升華。下節(jié)預習題設計1 請你調查你們住的小區(qū)內有哪些生物？2 設計一個調查表。教學反思新課標倡導探究性學習，

9、 在本課怎樣才能突破過去在教學過程中教師只重知識概念理論的講解， 而忽視學生的思考與接受， 引導學生一步步探究結論、 自己獲取知識？在這節(jié)課中我認為把握課文各知識點之間的內在關系， 設計貼近學生生活實際， 符合學生思維特點的問題是引導學生進行探究性學習的關鍵。本課的知識點就是生物的五個基本特征， 為了使學生帶著問題一步步地探究性學習， 我首先播放多媒體課件， 使學生對生物的概念有一個初步的認識。 接著利用學生感興趣的兩個物體，讓學生進行討論、 分析， 從而獲得有關生命的基本知識， 再通過學生容易混淆的知識達到對生命本質的認識， 引入特征的例子， 讓學生根據(jù)已有得對生命的特征認識的知識去判斷， 從眾多的生物事例中歸納出生物的共同特征，獲得系統(tǒng)的科學知識。新課標還注重在教學過程中培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和價值觀， 在本課教學過程中也要不斷滲透這方面的教育， 培養(yǎng)學生愛護生物的情感、 珍愛生命的態(tài)度。 如上課伊始給學生欣賞各種生物的視頻， 學生不僅注意力馬上被吸引， 情感也得到熏陶；在復習環(huán)節(jié)設計問題： 當你看到路邊的一棵草， 一朵花時， 是否認識到它們也有生命呢？提醒同學們別忘了平時要注意愛護身邊的一草一木"使學生的情感得到升華。這節(jié)課還有一些值得改進的地方， 要控