我國(guó)中高等職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)課程有效銜接之研究

1、https:/我國(guó)中高等職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)課程有效銜接之研究我國(guó)中高等職業(yè)教育機(jī)電專業(yè)課程有效銜接之研究摘要：隨著我國(guó)職業(yè)教育的不斷發(fā)展和改革，中、高職教育銜接模式已有了一定的發(fā)展，銜接的形式多樣，但是銜接的核心內(nèi)容 課程的銜接，還要進(jìn)一步研究。本文分析了中、高職教育銜接的必要性及專業(yè)課程銜接中出現(xiàn)的問(wèn)題，提出了中高職教育銜接機(jī)電專業(yè)課程的模塊化設(shè)置。關(guān)鍵詞：中職教育 高職教育 機(jī)電專業(yè) 課程銜接職業(yè)教育是現(xiàn)代國(guó)民教育體系的重要組成部分，在實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略和人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中具有特殊的重要地位。現(xiàn)階段我國(guó)中高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式有以下幾種：中職學(xué)校與高職院?！?+3”分段培養(yǎng);中職學(xué)校與應(yīng)用型本

2、科教育“3+4”分段培養(yǎng);高職院校與應(yīng)用型本科教育的“3+2”分段培養(yǎng);高職院校與應(yīng)用型本科的聯(lián)合培養(yǎng)?？v觀我國(guó) 30 多年的職業(yè)教育，無(wú)論中高職教育銜接的模式如何，操作方式如何，最后都要?dú)w結(jié)到課程的銜接，探求符合我國(guó)國(guó)情的中高職教育方式，尤其是課程體系的銜接是非常必要的。1 我國(guó)中、高職教育銜接的歷史發(fā)展在建國(guó)初期到改革開(kāi)放初期，我國(guó)各行各業(yè)都急需大量的勞動(dòng)者和技術(shù)人才，教育也需要重建和發(fā)展。那時(shí)的中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，主要為國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的需要培養(yǎng)技術(shù)人才。在那一特定的階段中，初中的大部分優(yōu)秀畢業(yè)生都選擇不上高中而是直接升入中專，進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn)，畢業(yè)后直接就業(yè)。隨著社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與科技的發(fā)展，中

3、等職業(yè)技術(shù)人才的供需出現(xiàn)了不平衡，社會(huì)對(duì)技術(shù)人才有了更高的需求，中等職業(yè)技術(shù)人才無(wú)法滿足社會(huì)和用人單位的需求，加上我國(guó)高等教育由精英教育向大眾教育的普及，高校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。相比于中職教育，普通高等教育更受到考生和家長(zhǎng)的青睞，由此導(dǎo)致中職院校的招生人數(shù)不斷減少，學(xué)生的質(zhì)量不斷的下降。為了緩和這一矛盾，增強(qiáng)中職教育對(duì)學(xué)生的吸引力，滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)技能人才的要求，部分高職院校同中職院校展開(kāi)合作，開(kāi)辦“三二分段”教育?？梢哉f(shuō)，中高職的有效銜接，既適應(yīng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，也順應(yīng)了學(xué)生、家長(zhǎng)的需求。1這就為中職教育向高層次的教育發(fā)展提供了可能。現(xiàn)在，我國(guó)高等職業(yè)教育已形成相當(dāng)規(guī)模，各種中高職的銜接

4、模式并存，主要有：五年一貫式、3+2 模式、對(duì)口招生等等。隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，終身教育理念深入人心，中職生升高職的比例還有待提高。2 我國(guó)中、高職教育課程有效銜接研究的必要性中高職教育的銜接發(fā)展不應(yīng)該是中職與高職兩個(gè)系統(tǒng)的簡(jiǎn)單連接，而應(yīng)該是兩個(gè)系統(tǒng)在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)、課程、教學(xué)等多方面兼容對(duì)接。筆者曾在中職學(xué)校任教幾年，后來(lái)來(lái)到高職院校，通過(guò)其親身體會(huì)和文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)中高職的銜接還存在很多問(wèn)題有待解決。https:/2.1 培養(yǎng)目標(biāo)不銜接 中職教育和高職教育對(duì)于人才培養(yǎng)的出發(fā)點(diǎn)既有相同之處又有著不同之處。相同之處在于二者所培養(yǎng)的都是技術(shù)應(yīng)用型的人才，都是要服務(wù)于社會(huì)主義發(fā)展建設(shè)第一線的。不同之處

5、在于中職教育培養(yǎng)的人才主要服務(wù)于生產(chǎn)、服務(wù)行業(yè)，即操作人員或者是初級(jí)的管理人才，而高職教育培養(yǎng)的則是社會(huì)急需的高技能型人才。由于二者之間培養(yǎng)目標(biāo)存在的差異，這就要求中職院校與高職院校要共同探索職業(yè)技術(shù)技術(shù)人才的培養(yǎng)模式，擴(kuò)大學(xué)習(xí)者的自主選擇權(quán)，形成多種方式、多次選擇的銜接機(jī)制和銜接路徑，為學(xué)生接受不同層次高等職業(yè)教育提供多樣化入學(xué)形式，滿足中職教育、學(xué)生、高職教育三方的利益訴求。2.3 招生制度制約 我國(guó)高職院校以招收普通高中學(xué)生為主，對(duì)口升學(xué)招生指標(biāo)限定在 5%以內(nèi)，這樣的政策導(dǎo)致了中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生接受高職教育的機(jī)會(huì)很少。也使得在高職的同一專業(yè)同一個(gè)班內(nèi)，既有對(duì)口招生的中職生源，也有普通高中

6、的生源。他們?cè)谇叭曛袑W(xué)的知識(shí)有很大差別。這也使得高職的課程設(shè)置出現(xiàn)困難。所以應(yīng)該改革招生政策，使中職學(xué)生既可以選擇就業(yè)，也可以升入高職高專學(xué)習(xí)，更多的中職畢業(yè)生可以升入高職繼續(xù)學(xué)習(xí)，才能建立中職與高職的銜接的有效路徑。42.4 機(jī)電專業(yè)課程銜接的現(xiàn)狀 機(jī)電一體化技術(shù)是一門(mén)跨學(xué)科的綜合性科學(xué)，是由近年來(lái)蓬勃發(fā)展的微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、機(jī)械工程和電力電子技術(shù)相互滲透而成的一門(mén)學(xué)科，是在信息論、控制論和系統(tǒng)論基礎(chǔ)上建立起來(lái)的應(yīng)用技術(shù)。5支撐此專業(yè)的課程主要有：機(jī)械學(xué)、控制論、電工電子、計(jì)算機(jī)科學(xué)等等。中職機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)的，德智體美等全面發(fā)展的，面向機(jī)

7、械加工和機(jī)電設(shè)備生產(chǎn)第一線，具備從事機(jī)電技術(shù)必須的理論知識(shí)和綜合職業(yè)能力的機(jī)電設(shè)備、自動(dòng)化設(shè)備和生產(chǎn)線的運(yùn)行與維護(hù)人員。主要職業(yè)領(lǐng)域及職業(yè)崗位如表 1。高職機(jī)電專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是在中職培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，按照鞏固、擴(kuò)充和提高原則，全面提高學(xué)生的品行素質(zhì)，進(jìn)一步提高學(xué)生的理論知識(shí)水平和動(dòng)手實(shí)踐能力。具體來(lái)說(shuō)就是要具有較強(qiáng)的機(jī)械識(shí)圖、繪圖能力和計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)能力;具有通用機(jī)電產(chǎn)品設(shè)計(jì)和加工工藝的設(shè)計(jì)能力;具有中級(jí)（或高級(jí)）電工和機(jī)修工的操作維護(hù)和維修能力;具有操作普通機(jī)床和典型數(shù)控機(jī)床加工機(jī)械零件的中級(jí)工的水平和能力;具有較強(qiáng)的機(jī)電產(chǎn)品的營(yíng)銷和技術(shù)服務(wù)、管理能力。通過(guò)對(duì)機(jī)電專業(yè)的課程設(shè)置進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)高職

8、階段學(xué)生所學(xué)專業(yè)課的課程內(nèi)容在中職階段基本都會(huì)或多或少的出現(xiàn)。經(jīng)過(guò)對(duì)一些同學(xué)的調(diào)查，百分之百的學(xué)生都學(xué)過(guò)機(jī)械基礎(chǔ)或者機(jī)械原理與機(jī)械零件、機(jī)械制圖，55.5% 學(xué)過(guò)工程力學(xué)或材料力學(xué)，52.26%學(xué)過(guò)機(jī)械制造，56.5%學(xué)過(guò)金屬工藝學(xué)，75% 學(xué)過(guò)電工電子之類的課程，23.5%學(xué)過(guò)液壓與氣動(dòng)，42%學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，2.5%學(xué)過(guò)單片機(jī)與可編程控制器，4%學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)繪圖，6%學(xué)過(guò)數(shù)控機(jī)床。這些問(wèn)題的存在使得我國(guó)中高職教育的銜接效果大打折扣，使得我國(guó)中高職教育中課程的銜接變https:/得非常必要，而且非常迫切。3 我國(guó)中、高職教育機(jī)電專業(yè)課程銜接的具體課程設(shè)置目前，中、高職“五年一貫制”和“三二分段

9、”銜接的學(xué)制形式基本都是中職段三年，高職段兩年。為了中職和高職兩個(gè)階段既能圓滿完成各自的任務(wù)使命，又能把兩個(gè)階段真正的銜接起來(lái)，需要統(tǒng)籌考慮這兩個(gè)階段的培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)能力，而這些能力的培養(yǎng)要體現(xiàn)在三年、五年的課程體系中。經(jīng)過(guò)對(duì)各種銜接方法進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)模塊式課程可以有效避免中、高職機(jī)電專業(yè)課程設(shè)置的重復(fù)，也可以較好地解決學(xué)生就業(yè)崗位與學(xué)生條件之間的矛盾。所以中高職的課程銜接可采用模塊式課程結(jié)構(gòu)體系。6下面介紹具體的課程體系（以天津?yàn)I海職業(yè)學(xué)院機(jī)電專業(yè)的課程體系為例）。中、高職銜接機(jī)電一體化技術(shù)課程結(jié)構(gòu)可分為：綜合素質(zhì)課、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心技術(shù)課程、技能訓(xùn)練課程、崗位實(shí)訓(xùn)課程五個(gè)層次。 如圖

10、 1 所示。按照中、高職機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，從課程框架結(jié)構(gòu)上設(shè)置中、高職課程模塊體系的對(duì)接，考慮從“專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊”、“職業(yè)核心課程模塊”、“專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)模塊”中構(gòu)建中、高職機(jī)電專業(yè)一致的課程模塊結(jié)構(gòu)，便于中、高職課程體系銜接。各地各學(xué)?？筛鶕?jù)自己的具體情況適當(dāng)增減模塊中的一些具體的課程模塊，靈活運(yùn)用。中高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)要依據(jù)對(duì)接產(chǎn)業(yè)、任務(wù)導(dǎo)向、銜接貫通、統(tǒng)籌兼顧、協(xié)同開(kāi)發(fā)的原則進(jìn)行。中高職院校要依據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求設(shè)置中高等職業(yè)教育專業(yè)，依據(jù)工作任務(wù)要求確定中高等職業(yè)教育課程內(nèi)容，依據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展途徑確定中高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相融合，學(xué)歷證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)

11、相對(duì)接;要突出職業(yè)教育類型特點(diǎn)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系;將遵循技術(shù)技能人才成長(zhǎng)規(guī)律，尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，整體設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)方案。在課程設(shè)置上，由于中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致，因此中高職院校要跟根據(jù)國(guó)家相關(guān)政策和當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不同的模塊組合課程，同時(shí)要加大實(shí)踐課的比例，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為了避免課程選擇的重復(fù)，中、高職院校要合作共同開(kāi)發(fā)模式教材，可將模塊教材分為基礎(chǔ)模塊和核心模塊，基礎(chǔ)模塊要提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和文化素養(yǎng)，核心模塊即專業(yè)模塊則要介紹專業(yè)課程的大致情況，增強(qiáng)學(xué)生日后學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性。4 總結(jié)近些年，職業(yè)教育良好的就業(yè)前景被越來(lái)越多人關(guān)注。本文以機(jī)電專業(yè)為例，對(duì)中、高等職業(yè)教育銜接課程體系建設(shè)進(jìn)行了研究，探討了中、高等職業(yè)教育課程體系銜接模塊構(gòu)建的理論基礎(chǔ)和構(gòu)建方向以及課程模塊結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)，https:/探索了技術(shù)技能人才培養(yǎng)銜接機(jī)制，將有利于我國(guó)教育資源的均衡配置機(jī)制的健全，推動(dòng)