構(gòu)建以學(xué)生為主體、培養(yǎng)和提高核心能力為目標(biāo)的思政課教學(xué)新模式-最新教育文檔

1、構(gòu)建以學(xué)生為主體、培養(yǎng)和提高核心能力為目標(biāo)的思政課教學(xué)新模式教學(xué)目標(biāo)只有通過一定的教學(xué)活動才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)活動的開展則一定會以某種教學(xué)模式為載體進(jìn)行，因此，教學(xué)模式就成為開展教學(xué)活動以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要保證。所謂教學(xué)模式，就是在某種教學(xué)理論或教育思想指導(dǎo)下，采取一定的組織方式建立起 來的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和教學(xué)活動程序。教學(xué)活動的框架結(jié)構(gòu)側(cè)重于對教學(xué)活動整體性的理解和把握，而教學(xué)活動的程序更多關(guān) 注教學(xué)模式的秩序，兩者側(cè)重不同，但當(dāng)兩者有機(jī)融合于一定的 教學(xué)模式時(shí)，就能為實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)?！耙詫W(xué)生為主體，以培養(yǎng)和提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)， 構(gòu)建 以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)和以活動導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)

2、模式”， 被教學(xué)實(shí)踐證明是一種行之有效的嶄新的思政課教學(xué)新模式。這種教學(xué)模式以培養(yǎng)社會主義合格建設(shè)者為目標(biāo)，在教學(xué)過程中不斷提高大學(xué)生的思想政治理論素質(zhì)， 并且培養(yǎng)他們用學(xué)到的理論 去分析問題解決問題，從而提高他們的核心能力水平。一、新模式保證了學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人學(xué)生要成為課堂教學(xué)的主人， 成為學(xué)習(xí)的主人，使大學(xué)生在 自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展， 最終成為德智體全面發(fā)展的人才， 這 是我們高校教育一直追求的目標(biāo)。但是這些年在實(shí)施的過程中并不如想象中那樣順利，其中一個(gè)重要的障礙就是怎樣處理好教學(xué)活動中學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系觀念上首先要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。 有人以學(xué)生就是缺乏 知識

3、或者技能才來學(xué)習(xí)為理由， 認(rèn)為學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生跟著教 師學(xué)和做，這個(gè)過程教師才是教學(xué)活動的主人，從而否定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。其實(shí)一切教學(xué)活動都是為了學(xué)生的成長和 發(fā)展，所有教學(xué)活動的效果都要通過學(xué)生的成長和發(fā)展來體現(xiàn)， 教師只是在教學(xué)活動中起著組織、引導(dǎo)、督促、評價(jià)的作用，如 果學(xué)生不能成為教學(xué)活動的主體，那么任何教學(xué)模式、教學(xué)活動 都是失敗的。其次也要注意實(shí)踐中的另一種片面性，少數(shù)教師以學(xué)生是教學(xué)活動的主人為由， 做起了甩手掌柜，忘記了教師的主 導(dǎo)作用，這是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，也缺少了起碼的職業(yè)精神。高校的思政課既有其他學(xué)科的共性，也有其自身的特殊性?！案叩葘W(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想

4、政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界 觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會主義大學(xué)的本質(zhì)要 求。”通過思政課教學(xué)“提高他們的思想政治素質(zhì)，把他們培養(yǎng)成中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。由上可見，高校的思政課不僅僅傳授知識， 更是承擔(dān)著培養(yǎng) 社會主義建設(shè)事業(yè)需要的合格接班人的重任。因此，讓大學(xué)生真正成為思政課教學(xué)活動的主體不僅是社會主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的 需要，也是大學(xué)生成長規(guī)律的客觀需要。讓大學(xué)生成為思政課教學(xué)活動的主體是培養(yǎng)社會主義接班人的需要。每個(gè)人都有世界觀、人生觀、價(jià)值觀、但并不是天生 的，而是后天形成的，這種形成過程或者自覺或者盲目，其結(jié)果

5、 可能正確也可能錯(cuò)誤。我們希望培養(yǎng)的大學(xué)生都有正確的世界 觀、人生觀、價(jià)值觀，這就要求我們進(jìn)行必要的引導(dǎo)，當(dāng)然這種 引導(dǎo)不能是過去的簡單灌輸和說教，那樣不僅不會有效果，甚至適得其反，最好的做法就是讓大學(xué)生成為教學(xué)活動的主人，創(chuàng)造一種模式，讓他們自主學(xué)習(xí)、自我發(fā)展。在這樣的新模式中，既 能保證他們能夠在我們既定的教育目標(biāo)下去學(xué)習(xí)和成長，又能夠讓每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、能力等得到尊重和發(fā)展。讓大學(xué)生成為思政課教學(xué)活動的主體符合他們成長發(fā)展的 客觀規(guī)律。大學(xué)階段是一個(gè)人世界觀、價(jià)值觀、人生觀形成的關(guān) 鍵時(shí)期，也是一個(gè)人成長過程中“煩惱”最多的時(shí)期，職業(yè)方向的選擇、戀愛帶來的問題等，他們既渴望有人指點(diǎn)迷津，但

6、又不 愿意別人過多指點(diǎn)，因此，通過思政課的自主學(xué)習(xí)，帶著問題去 學(xué)習(xí)，逐步提高分析問題、解決問題的能力，在人生的實(shí)踐中提 高自己的核心能力。這樣的教學(xué)模式既承擔(dān)起了大學(xué)思政課教學(xué) 的任務(wù)，又為學(xué)生切實(shí)解決成長過程中遇到的問題提供了幫助， 并對他們形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀產(chǎn)生積極作用。二、大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和提高是思政課教學(xué)應(yīng)該承擔(dān)的 責(zé)任確立思政課教學(xué)以學(xué)生為主體， 解決了教學(xué)中誰是真正主人的問題。我們應(yīng)該把這些主人引向何方， 也就是通過思政課教學(xué) 要達(dá)到什么樣的教學(xué)目標(biāo)。中共中央國務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和 改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見 中是這樣表述的：通過思政課 教育“提高他們的思想政

7、治素質(zhì)， 把他們培養(yǎng)成中國特色社會主 義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。 這個(gè)目標(biāo)無疑是正確的， 但過于原 則化，因此我們將這一目標(biāo)具體為： 提高和培養(yǎng)大學(xué)生的核心能 力。什么是個(gè)人的核心能力？所謂見仁見智，眾說紛紜，比較有說服力的一種觀點(diǎn)認(rèn)為：核心能力或稱關(guān)鍵能力及情商， 是指不 分行業(yè)，不分職業(yè)，從業(yè)者個(gè)人必須具備的基本發(fā)展能力，包括 學(xué)習(xí)能力、信息采集能力、人際關(guān)系能力、表達(dá)能力。筆者認(rèn)為： 個(gè)人核心能力中最重要的就是由一個(gè)人的價(jià)值觀所決定的基于 道德和人格所產(chǎn)生的發(fā)現(xiàn)問題分析解決問題的能力，包括語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力、信息收集處理 和使用能力。一個(gè)人的核心能力決定其行

8、為的方式和結(jié)果，也是導(dǎo)致千千萬萬個(gè)人工作方式和結(jié)果差異的決定性因素。社會中用同樣的方式做同樣的事情有很多，可最終不是每個(gè)人都能做得優(yōu)秀成功， 其根源就在每個(gè)人的核心能力是不一樣的，而且也是不能復(fù)制 的。正因如此，一個(gè)人核心能力的培養(yǎng)和提高，其水平的高低， 對其個(gè)人的一生都有著非常重要的意義。思政課對大學(xué)生核心能力的培養(yǎng)和提高能夠起到非常重要的作用，當(dāng)然，思政課要擔(dān)當(dāng)起這樣的重任，其教學(xué)模式就要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)。首先，思政課的內(nèi)容決定了對大學(xué)生形成正確科學(xué)的世界觀、人生觀、 價(jià)值觀有著其他課程不可替代的作用。只有正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀才會對形成正確的道德取向和人格特質(zhì)產(chǎn)生決定的作用，從而為提高一個(gè)

9、人的分析問題解決問題這樣的核心能力奠定基礎(chǔ)。 其次， 過去那種單向灌輸和說教的教學(xué)模式是不可能起到培養(yǎng)和提高大學(xué)生核心能力作用的，因?yàn)樵谶@樣的教學(xué)模式中，學(xué)生只是被動的信息接收者，其任務(wù)只是接受、儲存和再現(xiàn)這些信息，對核心能力的提高沒有任何作用。因此，只有構(gòu)建一種以學(xué)生為主體、讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)、并且在實(shí)踐中培養(yǎng)和提高分析問題解決問題能力的新思政課教學(xué)模式，才能切實(shí)培養(yǎng)和提高他們的核心能力。三、 創(chuàng)建思政課教學(xué)新模式，為培養(yǎng)高質(zhì)量的技能型人才服務(wù)教學(xué)目標(biāo)一經(jīng)確立，就要有一種合適的教學(xué)模式為其服務(wù)。在“以學(xué)生為主體， 以培養(yǎng)和提高學(xué)生核心能力為目標(biāo)，構(gòu)建以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)和以活動

10、導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)模式”這種新型的思政課教學(xué)模式中，明確了學(xué)生是教學(xué)的主體，確立了教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，也明確了實(shí)現(xiàn)這種目標(biāo)的方式。1. 創(chuàng)建以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)模式。這種新型學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)是突出學(xué)生的主體地位，著眼于讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和方法，鼓勵(lì)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，徹底改變過去教師滿堂灌、學(xué)生被動聽的舊模式。教師的主導(dǎo)作用也得到了合理的體現(xiàn)， 他們的作用體現(xiàn)在如何設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生的研究方向，對學(xué)生表現(xiàn)出來的一些錯(cuò)誤觀點(diǎn)及時(shí)加以糾 正，對學(xué)生取得的成績和經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)和鼓勵(lì)，為實(shí)施好這種以問題為導(dǎo)向的研究性學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件并把關(guān)掌舵。這種學(xué)習(xí)模式一般包括問題的設(shè)置和布置

11、、 學(xué)生的分組分工、針對具體問題的研 究、展示研究性學(xué)習(xí)的成果、對研究性學(xué)習(xí)成果的總結(jié)評價(jià)、相 關(guān)理論的拓展性學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)。首先，為了保證研究性學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行， 必須制定相應(yīng)的研 究性學(xué)習(xí)規(guī)范，規(guī)范的內(nèi)容應(yīng)該包括幾個(gè)方面，明確教師做什 么、學(xué)生做什么、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)等。教師的工作主要包括：課程和 課堂教學(xué)目標(biāo)的制定、具體問題的設(shè)置、對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo) 和督促、對學(xué)習(xí)成果展示的評價(jià)、對一些理論問題的拓展性講解 等。對學(xué)生的規(guī)范尤其要注意詳細(xì)和可操作性，明確他們在這個(gè)過程中該怎么做，做到怎樣的程度，怎樣分工合作，成果以什么 形式展示等。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要以鼓勵(lì)為主，盡可能詳細(xì)。其次，研究性學(xué)習(xí)過程的組織和實(shí)施

12、， 這是整個(gè)教學(xué)中最重 要的環(huán)節(jié)。研究性問題的設(shè)置提出是關(guān)系全過程的關(guān)鍵，因此要認(rèn)真準(zhǔn)備。問題的設(shè)置要遵循幾個(gè)原則：要有理論的針對性，不 能離開相關(guān)的理論隨便設(shè)置； 要與大學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)有相關(guān)性， 這 樣才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)研究興趣， 也對他們的發(fā)展成長有用； 要 結(jié)合社會發(fā)展中的某些現(xiàn)象，這樣有利于把大學(xué)生引向?qū)ι鐣年P(guān)注。這個(gè)過程中教師的引導(dǎo)督促作用事關(guān)重大，因此工作量非常大。 研究性問題布置后，教師要及時(shí)了解和掌握學(xué)生的研究進(jìn)程及方向，發(fā)現(xiàn)問題要及時(shí)與學(xué)生溝通，以保證他們的研究性學(xué)習(xí)朝著正確的方向發(fā)展，對一些技術(shù)性問題要及時(shí)給予幫助和解決，以最終形成研究性學(xué)習(xí)成果。最后是研究性學(xué)習(xí)成果的展示

13、和評價(jià)。這是檢驗(yàn)研究性學(xué)習(xí)成效的環(huán)節(jié)，也是承上啟下的環(huán)節(jié)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成果的評價(jià)會影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。因此要注意的問題有：一是要盡可能設(shè)置一個(gè)有利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果的場景氛圍，如寬松和諧，不隨意打斷成果的展示等。二是教師對學(xué)習(xí)成果要有一個(gè)恰如其分的評價(jià)，以肯定鼓勵(lì)為主，但如果有重大理論的錯(cuò)誤或誤解，一定要加以糾正，當(dāng)然要注意方式方法，盡量不要傷害學(xué)生的積極性。三是要引導(dǎo)全體學(xué)生參與評價(jià)。評價(jià)實(shí)際就是指揮棒，讓其他學(xué)生參與評價(jià)， 對參與評價(jià)的學(xué)生是一次自我教育的過程，也是體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體的過程。2. 用活動為導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)豐富和完善研究性學(xué)習(xí)模式。思政課教學(xué)中安排實(shí)踐性環(huán)節(jié)，既是教育部的要求，也符合大學(xué)生成長成才的客觀規(guī)律。以活動為導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)既是對理論學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，也是根據(jù)大學(xué)實(shí)際教學(xué)情況作出的一種創(chuàng)新安排。以活動為導(dǎo)向的實(shí)踐性學(xué)習(xí)重要的是活動的設(shè)計(jì)和安排。這種活動的設(shè)計(jì)要貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則，要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況， 也要根據(jù)學(xué)校教學(xué)