北師大版一年級數(shù)學上冊教材分析

1、北師大版一年級數(shù)學上冊教材分析  根據(jù)數(shù)學課程標準的要求，北師版義務(wù)教育課程標準實驗教科書數(shù)學一年級上冊教材的教學內(nèi)容包括“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計與概率”和“實踐與綜合應(yīng)用”四個方面。按照一年級剛?cè)雽W兒童的學習水平，具體安排了如下一些內(nèi)容：一、關(guān)于“數(shù)與代數(shù)”的學習內(nèi)容的編寫和安排（一）對數(shù)的認識，分三個階段安排 1、第一單元：生活中的數(shù),即準備課。準備課就是要為兒童正式學習數(shù)學知識做一些心理上和知識上的必要準備，同時也為教師進行正式教學做好一定準備。通過本單元的教學，初步了解學生數(shù)數(shù)、認數(shù)字的情況，使學生初步體會基數(shù)與序數(shù)的含義，會數(shù)、認、讀、寫10以內(nèi)的數(shù)和

2、培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣，數(shù)感和良好的學習習慣。 2、第二單元：比較。會比較并用數(shù)學符號表示10以內(nèi)數(shù)的大小，培養(yǎng)初步的推理能力。通過多種具體活動的比較，讓孩子們在活動中體會“比”的方法，并學會有條理的發(fā)表自己的見解。 3、第七單元：加減法（二），“捆小棒”。會表示20以內(nèi)的兩位數(shù)，并理解位置原理，進一步發(fā)展數(shù)感。 以上幾單元都是通過生動活潑的數(shù)學活動呈現(xiàn)學習內(nèi)容，讓孩子們結(jié)合生活情境認識數(shù)的意義。 例如：讓學生自己看數(shù)去發(fā)現(xiàn)“可愛的校園”中的數(shù)學信息，體會數(shù)可以表示物體的個數(shù)（基數(shù)），教材每一個數(shù)都通過主題畫讓學生數(shù)各種實物，突出它們的數(shù)量都是某一數(shù)量；結(jié)合“快樂的家園”進一步認識“1”的豐富的意

3、義，再遷移到對2、3的認識，并初步體會數(shù)還有表示順序的作用（序數(shù)）；結(jié)合“小貓釣魚”的情境，觀察魚的數(shù)量變化，發(fā)現(xiàn)“0”可以表示沒有，同時也要知道0也可以表示起點和界限，再讓學生找一找生活中哪些地方用到0。 另外，這幾個單元還體現(xiàn)了兒童從“動作把握圖象把握符號把握”反復(fù)循環(huán)的認識發(fā)展規(guī)律，并非常重視學生的學習過程，關(guān)注學生在數(shù)學思考，解決問題和情感態(tài)度等方面的體驗。 例如：生活中的數(shù)，是讓孩子們動手數(shù)數(shù)，看圖說數(shù)、認數(shù)、讀數(shù)、寫數(shù)；比較是讓他們先數(shù)出數(shù)目比大小，再看圖自己比大小，然后會用數(shù)學符號表示數(shù)的大小關(guān)系；“捆小棒”這一節(jié)是讓學生在計數(shù)器上表示數(shù)，經(jīng)歷20以內(nèi)數(shù)的具體操作及認識過程，初步

4、體會十進制的記數(shù)方法。 再例如第二單元的比較，教材的設(shè)計非常有條理： 比一比：讓同桌兩位同學經(jīng)歷比較高矮的實踐活動，體驗比高矮的正確方法，并進行交流。 說一說：你怎樣判斷螞蟻爬行路線長短的思考過程，培養(yǎng)學生初步的推理能力。 稱一稱：比較1只蘋果和1只梨的輕重，先掂一掂，再稱一稱，體驗稱是比較物體輕重的好方法。 練一練：鼓勵學生獨立思考，提倡用自己的語言表達或交流自己的想法，在交流中學習傾聽和質(zhì)疑。 （二）關(guān)于“加減法”的學習內(nèi)容，在教學中應(yīng)注意下面問題。 1、把解決問題和學習“加減法”結(jié)合起來。數(shù)的分解與合成不再是學習“加減法”的邏輯起點，在實際教學中，要從學生的學習經(jīng)驗出發(fā)，讓他們自己提出數(shù)

5、學問題，經(jīng)歷從問題情境抽象出數(shù)學模型并進行解釋與應(yīng)用的過程，“數(shù)學化”的過程與學生認識和發(fā)展過程是統(tǒng)一的。 例如：有“幾支鉛筆”“摘果子”“乘車”“搭積木”等，都是按照這樣的思路進行編排的。2、加法和減法的安排有分有合。 如：加減混合安排的課例： “小貓吃魚”“猜數(shù)游戲”“看電影”“有幾只企鵝”“分蘋果”“搭積木”等。 在我們看來，加減混合安排的意圖，便于理解加法與減法的關(guān)系。讓孩子們在實際學習中不斷體會，從而運用。 有時，同一個情境可以提出加減兩方面的問題，有利于學生對加減法關(guān)系的理解，也提高了學習效率。 3、鼓勵算法策略的多樣化。在傳統(tǒng)教學中， “算法單一”“答案唯一”禁錮了學生的創(chuàng)造性。

6、而目前提倡的算法多樣化有利于一題多解，有利于滿足學生不同的學習需要，尊重學生選擇自己喜歡的算法。但不存在適合所有學生的最優(yōu)算法。 例：“有幾瓶牛奶”？ 用畫呈現(xiàn)情境：兩箱牛奶（每箱可裝10瓶），其中一箱有9瓶牛奶，另一箱有5瓶：95？ （1）直接去數(shù)圖中的兩箱牛奶。 （2）先手數(shù)出9根和5根小棒，放在一起數(shù)。 （3）觀察圖發(fā)現(xiàn)，先從5瓶箱里取出1瓶把另一箱裝滿，答案是14瓶。 （4）把有9瓶的箱當成滿箱，這樣共有15瓶，再減1瓶，得14瓶。 （5）9591410414 （6）955955410414 （7）9559510115114等等。 4、培養(yǎng)學生對數(shù)學的應(yīng)用意識，體現(xiàn)數(shù)學的價值。 在教學

7、中，要讓孩子們感受生活中有大量的數(shù)學信息，數(shù)學在生活中有廣泛的應(yīng)用，并培養(yǎng)學生主動地嘗試從數(shù)學的角度提出問題和運用所學知識和方法尋求解決問題的策略。例：從“操場上”開始提出“你還能提出那些數(shù)學問題？”此后，教材至少有5處提出同樣的問題和要求?？梢哉f會提出問題比會理解問題更重要。 二、關(guān)于“空間與圖形”學習內(nèi)容的選擇與安排（一）空間與圖形的教學，分兩個單元進行。1、第五單元，位置與順序。通過生動有趣的情境，讓孩子們會用上、下、左、右、前、后來描述看到的物體，體會這幾個方向，培養(yǎng)初步的空間觀念。2、第六單元，認識物體。教材打破了傳統(tǒng)教材的教學模式，讓孩子們先認識體，再認識面。  

8、0; （二）空間觀念是自覺地把握空間，使用圖形的意識和能力。 1、以圖形為載體，以生活空間中物體的位置關(guān)系和形狀為學習活動的主題。 2、會用上下、前后、左右描述身邊物體的位置和順序。 3、會用直觀地辨認長方體、圓柱和球等立體圖形。 在教學中要注重創(chuàng)造情境和機會，讓學生在實踐中學，經(jīng)歷在現(xiàn)實中描述與交流物體間的位置與順序，例如：“你相鄰的同學是誰？”“教室里有什么？”“指一指”文具盒的上下、左右、前后6個面等；讓學生動手做，獲得空間與形象思維的體驗，例如：“我說你擺”動手搭你喜歡的東西等。 三、怎樣把握“分類”與“統(tǒng)計”的教學要求 （一）經(jīng)歷分類活動，感受分類的必要性。 1、在日常生活的分類（如

9、：“整理房間”、“整理書包”等）活動中，體會分類的必要性，以及分類活動的結(jié)果與分類標準有關(guān)。 2、在“整理房間”時，給定標準對事物進行比較，分類，體驗活動結(jié)果在同一標準下的一致性。3、在“整理書包”時，由學生自主選擇標準，體驗活動結(jié)果在不同標準下的多樣性。分類就是把同類的物體劃分在一起。這是學生理解數(shù)概念的基數(shù)含義的基礎(chǔ)，可以為以后學習看圖數(shù)數(shù)，學習加、減法含義做些準備，還滲透著集合思想。教學時只讓學生按一定的標準把同類的物品用線圈起來，不給學生講集合這一術(shù)語。 （二）經(jīng)歷統(tǒng)計初步活動，感受統(tǒng)計的必要性。 1、統(tǒng)計是一門數(shù)據(jù)處理的學問。 經(jīng)歷統(tǒng)計活動的全過程，包括：數(shù)據(jù)的收集；數(shù)據(jù)的整理；數(shù)據(jù)

10、的描述（統(tǒng)計圖表）；數(shù)據(jù)的分析（作出推斷）。 2、統(tǒng)計活動的每個環(huán)節(jié)怎樣進行，要讓學生小組討論。共同出注意，想辦法，經(jīng)歷全過程。 3、統(tǒng)計圖表是統(tǒng)計的必要手段，而非目的。學生將在這個單元的學習中，通過簡單的調(diào)查活動，初步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理和分析的過程；初步認識條形統(tǒng)計圖，能根據(jù)統(tǒng)計圖中的數(shù)據(jù)提出并回答簡單的問題，并和同伴進行交流。四、有關(guān)實踐活動的要求 在實踐活動中，要讓學生充分自主，發(fā)揮他們的主體作用。 1、經(jīng)歷觀察，調(diào)查等實踐活動，在合作與交流的過程中，獲得良好的情感體驗； 2、獲得一些初步的數(shù)學活動經(jīng)驗（主觀性知識）； 3、感受數(shù)學在日常生活中作用。 當學生學習新知識時，鼓勵他們采用探索的方法經(jīng)歷由已知出發(fā)，經(jīng)過自己努力或與同伴合作，獲得對新知識的理解，而不是采用“告訴”的方式。 當學生面臨困難時，引導(dǎo)他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的過程中總結(jié)所獲得的經(jīng)驗，而不直接給出解決問題的方案。 當學生對自己或同伴所得到的