小學(xué)低級語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略的研究開題報告

1、小學(xué)低年級語言表達(dá)能力培養(yǎng)策略的研究開題報告吉首市光明小學(xué)張冬秀研究的目的和意義:自 2009 年我校全面實行生本教育以來，學(xué)校的教育教學(xué)都有了很大的提高。對于我們這個城鄉(xiāng)結(jié)合部的小學(xué)來說，無疑是一陣春風(fēng)。但，與這不和諧的是，孩子們的語言表達(dá)能力還有待提高。我們吉首市光明小學(xué)地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，學(xué)生90來源于流動人口，生源復(fù)雜多變， 既有“城中村”改造成就的家境富裕的孩子， 也有跟著父母來吉首打工謀生的“流動兒童”；他們的家長有的是有知識的，有的是僅僅脫盲的農(nóng)民工，還有的是靠家里大量房租生活的出租戶。這些學(xué)生有的從學(xué)前班開始就在我校就讀， 更多的是頻繁輾轉(zhuǎn)就讀于多所學(xué)校的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不

2、齊，加上我們這里方言眾多，孩子們的語言有很多種，所以在教學(xué)語言表達(dá)的時候，非常困難。 那么， 如何滿足各個不同家庭對學(xué)校的要求？如何使我們這個城鄉(xiāng)結(jié)合部的孩子們語言表達(dá)能力能持續(xù)提高？快速使我校成長為有特色、有素質(zhì)的城鄉(xiāng)結(jié)合部學(xué)校？對此，我們認(rèn)為很有必要對此進(jìn)行研究。國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，水平和發(fā)展趨勢：隨著科學(xué)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，我們的社會日趨信息化，社會交際變得越來越頻繁。 口語交際 （ 即語言表達(dá)） 是人與人交流和溝通思想情感的基本手段，在信息交流中的作用也將越來越突出，未來的創(chuàng)業(yè)者不但要有文才，還要有口才；不但要能說會道，還要有敏銳的聽說能力、洞察力。 從某種程度上說，它比讀寫更重要、更實際，更

3、為人們迫切所需要。小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)總目標(biāo)也明確指出，要讓學(xué)生能具體明確、文從字順地表述自己的意思，并能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達(dá)方式寫作，且具有日常語言表達(dá)的基本能力，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往。然而， 小學(xué)語言表達(dá)能力的現(xiàn)狀并不盡如人意，培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的任務(wù)，已很迫切的擺在所有小學(xué)教師的面前。研究的理論依據(jù)：1、主體教育理論所謂主體教育，是指學(xué)生在接受教育活動中，作為主體處理同外部世界關(guān)系時，所表現(xiàn)出來的功能特征。只有充分發(fā)揮學(xué)生的選擇性、自主性、能動性和創(chuàng)造性，充分尊重學(xué)生，一切依靠學(xué)生，盡可能的把時間和空間留給學(xué)生，他們的語言表達(dá)的培養(yǎng)才有可

4、能落到實處。2、心理學(xué)認(rèn)知過程理論現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，人的認(rèn)識過程包括感覺、知覺、注意、記憶、思維和語言等心理過程。本課題則側(cè)重于“感覺”和“語言”階段的研究。3、現(xiàn)代教育學(xué)理論現(xiàn)代教育學(xué)理論認(rèn)為：新課程標(biāo)準(zhǔn)要求破除以教師講解、分析、 說明為主的知識灌輸，積極倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式， 在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語言表達(dá)能力，要重視潛移默化和熏陶感染的作用。在教學(xué)中必須集中力量搞好聽、說、讀、寫的訓(xùn)練，才能真正落實“雙基”教學(xué)的任務(wù)，達(dá)到真正全面培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，從而提高他們的語言表達(dá)能力。4、語言學(xué)理論語言學(xué)理論認(rèn)為：語言表達(dá)是一種對語言的一種感受，它與直覺思維密切相關(guān)， 直覺思維的訓(xùn)

5、練對于語言表達(dá)的培養(yǎng)具有非常重要的意義。所以， 在教學(xué)中必須重視言語材料的大量積累，并對此進(jìn)行邏輯分析，找出語言規(guī)律，并靈活地運用語言。研究對象與范圍：研究對象：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級學(xué)生研究范圍：城鄉(xiāng)結(jié)合部小學(xué)低年級學(xué)生在課堂中的語言表達(dá)，及在生活實際中與他人進(jìn)行交流的語言表達(dá)。研究的目標(biāo)：1、挖掘教材生活中的語言訓(xùn)練點，進(jìn)行合理整合，創(chuàng)新設(shè)計語言訓(xùn)練的形式，讓學(xué)生能積極參與語言交流，自覺地進(jìn)行到語言文字訓(xùn)練有計劃有系統(tǒng)地促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力的發(fā)展。2、通過想象、積累、遷移、借鑒等多種語言訓(xùn)練，讓學(xué)生在課堂內(nèi)外充分張揚自己的個性，培養(yǎng)學(xué)生的語言創(chuàng)新意識。3、 在文本與課堂之間架起語言訓(xùn)練的橋梁

6、，讓學(xué)生在課堂中培養(yǎng)高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和人生態(tài)度。4、提高兒童的語言的敏感度、豐富兒童的語言內(nèi)涵、發(fā)展兒童語言的理解、感悟能力。通過語言的訓(xùn)練，有條理的表情大意，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行良好的人際交往，研究的內(nèi)容：1、研究學(xué)生特別是學(xué)困生語言表達(dá)不清的原因：語言表達(dá)是新世紀(jì)學(xué)生必備的能力，但學(xué)生特別是學(xué)困生常無法準(zhǔn)確的表達(dá)自己的想法，致使他們常常沉默寡語，這一現(xiàn)象和當(dāng)今社會需求很不符合，不得不引起我們教師深思。2、讓學(xué)生敢于表達(dá)的策略的研究：找到學(xué)生為什么與同學(xué)交流不清的原因后， 我們就要進(jìn)一步研究如何讓學(xué)生準(zhǔn)確的和同學(xué)進(jìn)行語言表達(dá)的策略，并讓他們感受到正確的語言表達(dá)給他們帶

7、來的舒暢心情和愉快情緒。3、 學(xué)習(xí)新課標(biāo)對語言表達(dá)能力提出的要求，并研究， 得出達(dá)到要求的策略。4、在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力的策略的研究：課堂是生生和師生之間進(jìn)行語言表達(dá)的最直接的場所，是我們培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的最佳場所。這具體的情境，是學(xué)生各展語言表達(dá)的沃土，在這塊沃土上，師生不斷的鍛煉著自己的語言表達(dá)能力，同時優(yōu)化課堂語言。比如“我認(rèn)為”， “我不同意某某的看法”。使語言表達(dá)能力得到升華。5、培養(yǎng)學(xué)生樂觀、積極心態(tài)的研究：當(dāng)學(xué)生的語言表達(dá)能力提高了，他們就具備了積極的心態(tài)，樂觀的心理，不再表達(dá)不清，這樣就能更快地適應(yīng)多變的社會， 如魚得水在各種場所施展自己的口才，從而提高了語言

8、表達(dá)能力，也就達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生樂觀，積極心態(tài)的研究。研究的方法：本次研究擬采用文獻(xiàn)法、行動研究法、調(diào)查法、實驗法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等多種方法進(jìn)行綜合性研究，開展調(diào)查，進(jìn)行現(xiàn)狀分析，對調(diào)查情況分類對比，積累材料，擬進(jìn)行為期三年的實驗研究，進(jìn)行具體操作。1、文獻(xiàn)法：通過上網(wǎng)、上圖書館等方式查閱有關(guān)文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，為本課題提供理論基礎(chǔ)，并借鑒理論基礎(chǔ)去指導(dǎo)實踐。2、行動研究法：根據(jù)學(xué)生的語言表達(dá)的實際情況，適當(dāng)調(diào)整課題研究，以便科學(xué)地進(jìn)行本課題的研究工作。3、調(diào)查法：采用個別談話、你說我說、我演你說等活動，對學(xué)生進(jìn)行一次語言表達(dá)能力的測試，從中了解他們存在的問題。4、實驗法：在課堂中對學(xué)生進(jìn)

9、行實驗，在語言表達(dá)中，學(xué)生有沒有做到敢想、敢說、敢問、敢評、敢于準(zhǔn)確的發(fā)表自己的建議。5、個案研究法：找出研究對象中存在代表性人物進(jìn)行個案研究，積累資料 后總結(jié)經(jīng)驗。6.經(jīng)驗總結(jié)法：定期或不定期對實驗研究情況進(jìn)行反思、探討，及時總結(jié) 歸納，為本次研究成果積累豐富鮮活的經(jīng)驗材料。課題研究的思路與技術(shù)路線：研究思路：根據(jù)研究情況，組建課題研究組，分配研究任務(wù)。在領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng) 下，主持課題組人員學(xué)習(xí)理論知識， 為課題的研究找準(zhǔn)理論支撐。 尋找學(xué)生語言 薄弱的根本原因作為切入口，課題組人員根據(jù)掌握的情況進(jìn)行剖析， 采用各種方 式對癥下藥，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生樂表達(dá)，想表達(dá)的心境。技術(shù)路線：

10、請有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行研究指導(dǎo)、課題研究組人員定期召開研究會議， 解決各種疑惑，研究中期請有關(guān)專家對研究的成果進(jìn)行鑒定，指導(dǎo)，采取請進(jìn)來速提高的研究路線。關(guān)鍵問題與創(chuàng)新之處：關(guān)鍵問題：各學(xué)科間學(xué)生語言能力的提高，避免了個別學(xué)科的語言障礙。創(chuàng)新之處：將各學(xué)科的語言進(jìn)行整合，為學(xué)生的語言能力發(fā)展提供一個較為 寬廣的平臺，提高各學(xué)科教師的凝聚力，促使大家對語言能力的提高達(dá)成共識。 研究的步驟：第一階段(2011.4 2011.7)實驗準(zhǔn)備階段1、搜集、整理與課題研究有關(guān)的資料和數(shù)據(jù)。2 、確立研究課題，撰寫課題研究方案。3 、建立課題研究組織機構(gòu)，確定實驗班。4、組織有關(guān)人員進(jìn)行培訓(xùn)。5、做好網(wǎng)絡(luò)平臺的構(gòu)建

11、，網(wǎng)絡(luò)資源收集.分類工作。6 、聘請專家對課題設(shè)計進(jìn)行開題論證。第二階段(2011.9 2012.4)1 、學(xué)生各科口語表達(dá)能力水平前測分析。2 、制訂與本課題研究相關(guān)的規(guī)章制度。3 、每周分別開設(shè)一節(jié)口語交際訓(xùn)練課和談天說地課。4 、出臺實驗操作方法，并付諸實施。5 、開展多種類型的研討課，組織交流評議。6 、開展學(xué)生“口語”活動，提高學(xué)生參與“口語”興趣。7 、建立課題研究記載冊等檔案資料，搜集相關(guān)研究資料，匯編成冊。8 、檢查、督促課題研究開展情況，組織先進(jìn)實驗教師評比。9 、撰寫課題研究論文和教學(xué)案例，匯編成冊。10 、實驗中期檢測分析。11 、小結(jié)課題階段性研究成果。第三階段(2012.5 2012.7)實驗總結(jié)階段1、學(xué)生口語水平后測分析。2 、組織課儂&教師收集整理研究資料，總結(jié)研究經(jīng)驗/拋子全面和個案分析記錄。3 、撰寫實驗結(jié)題報告。4 、聘請專家召開課題結(jié)題鑒定會，展示課題研究成果。研究的預(yù)期成果形式：調(diào)查報告、課題研究性論文、口語交際課堂教學(xué)案例、課題研究報告、反思集、教學(xué)設(shè)計、說課等。課題組成員及其分工：張冬秀 主持人培訓(xùn)課題組成員、組織課幽教師收集整理研究資料梁亞平 組 長 組織學(xué)習(xí)有關(guān)理論、多種類型的研討課田 芳做好網(wǎng)絡(luò)平臺