人音版小學(xué)音樂(lè)五年級(jí)上冊(cè)《趕圩歸來(lái)啊哩哩》觀課報(bào)告

1、觀課報(bào)告一、觀察緣由課堂提問(wèn)是師生課堂教學(xué)的一種最常見(jiàn)的方式，為了增強(qiáng)教師教學(xué)能力，提高課堂教學(xué)效率，我們開(kāi)展了以“有效的課堂提問(wèn)”為主題的課堂觀察活動(dòng)。二、觀察設(shè)計(jì)本次觀察對(duì)象為六年級(jí)的一位音樂(lè)教師，執(zhí)教內(nèi)容是人民音樂(lè)出版的第11冊(cè)音樂(lè)課趕圩歸來(lái)啊哩哩，參與觀察的人員為學(xué)校音樂(lè)老師。本次觀察的過(guò)程包括三個(gè)階段：（一）、準(zhǔn)備階段1. 制訂觀察方案，做到五個(gè)確定，即確定觀察主題、確定觀察內(nèi)容、確定觀察工具、確定觀察方法、確定成員分工。我們對(duì)觀察主題進(jìn)行了細(xì)化理解，認(rèn)為“提問(wèn)的有效性”應(yīng)包括三個(gè)層次：一是有效的，包括鋪墊型、思考型、提醒型及其他；二是低效的，包括過(guò)易或過(guò)難的、無(wú)意義重復(fù)的、表述含糊

2、的；三是無(wú)效的，即沒(méi)有必要的那些提問(wèn)。 2.準(zhǔn)備人手一份課堂教案，對(duì)教材以及教師的教學(xué)思路做到心中有數(shù)，以便于在觀察時(shí)更多地聚焦于我們的主題。 （二）、現(xiàn)場(chǎng)階段主要任務(wù)是觀察與記錄。本次觀察研究中，我采集了整節(jié)課上教師的幾乎所有提問(wèn)及學(xué)生的回答、教師的理答情況，以備課后作出更客觀準(zhǔn)確的分析與研究。 （三）、反思階段即觀察之后的反思與分析。我們對(duì)所有問(wèn)題進(jìn)行了逐一的分析與歸類(lèi)，選擇了有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題進(jìn)行具體剖析并進(jìn)行相應(yīng)的討論。本次觀察主要采用以下方法：一是分時(shí)段分小組的觀察方法。我們將進(jìn)入課堂的觀察人員根據(jù)時(shí)段進(jìn)行分工，每二人一組，重點(diǎn)觀察五分鐘內(nèi)的提問(wèn)情況；二是采用聚焦式筆記記錄方法，集中記

3、錄課堂提問(wèn)；三是定量與定性相結(jié)合的分析方法。三、觀察引發(fā)的困惑我們對(duì)課堂提問(wèn)進(jìn)行了匯總與處理，經(jīng)過(guò)分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對(duì)象帶來(lái)了困惑。1.從量上看來(lái)，教師課堂提問(wèn)數(shù)量偏多，一堂課共有58個(gè)問(wèn)題，平均每分鐘達(dá)1.4個(gè)問(wèn)題之多。這大大出乎我們的意料，也讓上課老師大吃一驚。教案上只寫(xiě)有13個(gè)問(wèn)題，為什么會(huì)化解成這么多問(wèn)題呢？這是困惑之一。2.從質(zhì)上來(lái)看，有效問(wèn)題共有30個(gè)，占52.2%，其中以思考型、提醒型問(wèn)題為多。低效問(wèn)題26個(gè)，占45.6%，主要集中在過(guò)易以及無(wú)意義重復(fù)問(wèn)題上。無(wú)效問(wèn)題2個(gè)，占3.2%。教師提問(wèn)的有效度還是不夠理想。由此我們進(jìn)行假設(shè)：去掉低效與無(wú)效問(wèn)題，如果一

4、堂課提的是36個(gè)問(wèn)題，是否恰當(dāng)？這是第二個(gè)困惑。3.教師所提的核心問(wèn)題并不多，共有6個(gè)，但在交流時(shí)分解成了很多小問(wèn)題，平均每個(gè)核心問(wèn)題要化解成9個(gè)左右。其中第二個(gè)五分鐘時(shí)段原本只有一個(gè)問(wèn)題，可執(zhí)行教學(xué)過(guò)程中卻分成了16個(gè)問(wèn)題。為什么需要這么多細(xì)小的問(wèn)題來(lái)支撐一個(gè)核心問(wèn)題呢？這是困惑之三。四、觀察建議1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性新課程改革的重點(diǎn)在于課堂，而課堂的主體應(yīng)該是學(xué)生。從這次課堂觀察來(lái)看，我們耳熟能詳?shù)倪@一理念還是沒(méi)有得到很好的落實(shí)，理念與實(shí)踐脫節(jié)，教師主宰課堂的現(xiàn)象較為普遍。作為教師，要牢牢記?。赫n堂上，別忘了把自己隱藏起來(lái)，課堂是學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。特級(jí)教師在整堂課上就以學(xué)生活

5、動(dòng)為主，或練唱或思考或發(fā)表觀點(diǎn)或表演，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。2.改變方法，倡導(dǎo)學(xué)習(xí)形式的多樣性雖然課堂提問(wèn)是一種相當(dāng)重要的教學(xué)形式，但不能獨(dú)霸課堂，擠占課堂教學(xué)的大部分時(shí)間。課堂時(shí)間如以聲音為標(biāo)志一般分為兩種：一為有聲時(shí)間；二為無(wú)聲時(shí)間。有聲時(shí)間分為師生交流時(shí)間，學(xué)生朗讀時(shí)間等；無(wú)聲時(shí)間分為學(xué)生思考時(shí)間、練習(xí)時(shí)間等。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該輔以多種教學(xué)形式展開(kāi)教學(xué)，諸如小組討論、靜思默想等。3.研究規(guī)律，注重提問(wèn)操作的技巧性教師的備課不僅是備自己，更要備學(xué)生，了解學(xué)情也是提高課堂提問(wèn)效率的重要因素。教師要把握提問(wèn)機(jī)會(huì)，在課堂實(shí)戰(zhàn)中逐步積累經(jīng)驗(yàn)，豐厚教學(xué)功力，學(xué)會(huì)提問(wèn)，力求做到三點(diǎn)：(1)為學(xué)

6、生提供充分的思考時(shí)間；(2)提問(wèn)面要廣，不能局限于幾個(gè)學(xué)生；(3)教師提問(wèn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況隨時(shí)作出調(diào)整。講課老師在教學(xué)中有一個(gè)與學(xué)生交流的環(huán)節(jié)，他沒(méi)有將核心問(wèn)題分解成很多瑣碎的問(wèn)題，而是在學(xué)生無(wú)法獨(dú)立解決問(wèn)題時(shí)才進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥性的提問(wèn)，通過(guò)這種暗示性的提問(wèn)旁敲側(cè)擊，引導(dǎo)學(xué)生自己思考。4.把握教材，提高課堂問(wèn)答的實(shí)效性教師理解教材的程度對(duì)提問(wèn)的有效性起著深刻的影響，提問(wèn)要關(guān)注歌詞的關(guān)鍵處，要留心歌詞的言外之意，深入思考作者的寫(xiě)作意圖，以確保提問(wèn)的準(zhǔn)確性和可行性。教學(xué)評(píng)析：本課使用了許多激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入和過(guò)渡的設(shè)計(jì)，歌曲的學(xué)唱在聆聽(tīng)的基礎(chǔ)上，采用自主學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行。由學(xué)生自己找出唱得不好的地方，重點(diǎn)學(xué)唱。在學(xué)生對(duì)歌曲有了一定的理解、感受的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)了即興創(chuàng)編節(jié)奏的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生用改變節(jié)拍的方式來(lái)改變歌曲的風(fēng)格，在學(xué)生自主合作討論的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自由想象、創(chuàng)編，烘托出歌曲熱烈的氣氛，達(dá)到發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造思維、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造自信心、提高學(xué)生的音樂(lè)創(chuàng)造能力的目的。在本課里教師的角色是一個(gè)引導(dǎo)