信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生“自主,合作,探究”學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)論文

1、信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生自主，合作，探究”學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要自由地選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法并通過自我調(diào)控的學(xué)習(xí)活動(dòng)完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。自主學(xué)習(xí)不僅能開發(fā)出學(xué)生潛在的能力，而且能激活、誘導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣?！耙磺刑熨x和諾言都不如習(xí)慣更有力量”。教師要放手給學(xué)生必要的個(gè)人空間，為學(xué)生創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、表現(xiàn)，提供更多的機(jī)會(huì)，特別是為不同個(gè)性特點(diǎn)的學(xué)生提供必要的發(fā)展空間。合作學(xué)習(xí)是對只有老師講學(xué)生被動(dòng)聽一一“填鴨式”教學(xué)的否定。是讓異質(zhì)的學(xué)生在小組活動(dòng)中，根楣一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過共同學(xué)習(xí)討論研

2、究，使每個(gè)學(xué)生都達(dá)到一定目標(biāo)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。是學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性的學(xué)習(xí)話動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的意義：1 1、合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，有助于陪養(yǎng)學(xué)生合作的精神和競爭的意識；有助于因材施教，可以彌補(bǔ)一個(gè)教師難以面向有差異的眾多學(xué)生教學(xué)的不足，從而真正實(shí)現(xiàn)使每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。2 2、在合作學(xué)習(xí)中由于有學(xué)習(xí)者的積極參與，高密度的交互作用和積極的自我概念，使教學(xué)過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。3 3、在合作學(xué)習(xí)過程中，教師和每個(gè)學(xué)生之間的差異能得到承認(rèn)，其潛能能得到充分的發(fā)揮；有助于張揚(yáng)個(gè)性和滿足學(xué)生的需要，使學(xué)生感

3、到學(xué)須有信心；合作學(xué)習(xí)活動(dòng)能使學(xué)生體會(huì)到相互間的關(guān)心和幫助，使師生在多維互動(dòng)、相互砥礪、取長補(bǔ)短的過程中達(dá)到在和諧中進(jìn)取的境界。合作學(xué)習(xí)不只是一個(gè)認(rèn)知的過程，同時(shí)還是一個(gè)交往與審美的過程。它有助于因材施教，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競爭態(tài)度。三、探究學(xué)習(xí)所謂探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識、技能，發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。探究學(xué)習(xí)相對的是接受學(xué)習(xí)。接受學(xué)習(xí)將學(xué)習(xí)內(nèi)容直接呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，而探究學(xué)習(xí)中

4、學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式來呈現(xiàn)的。和接受學(xué)習(xí)相比，探究學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性。經(jīng)歷探究過程以獲得理智和情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識、掌握解決問題的方法，這是探究學(xué)習(xí)要達(dá)到的三個(gè)目標(biāo)。“記錄在紙上的思想就如同某人留在沙上的腳印，我們也許能看到他走過的路徑，但若想知道他在路上看見了什么東西，就必須用我們自己的眼睛?！钡聡軐W(xué)家叔本華的這番話很好地道出了探究學(xué)習(xí)的重要價(jià)值。探究學(xué)習(xí)也有助于發(fā)展學(xué)生優(yōu)秀的智慧品質(zhì)，如：熱愛和珍惜學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，尊重事實(shí)，客觀、審慎地對待批判性思維，理解、謙虛地接受自己的不足，關(guān)注好的事物等。信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)方法：一、構(gòu)建科學(xué)合理的

5、訓(xùn)練體系學(xué)生的實(shí)現(xiàn)，教師的主導(dǎo)作用是至關(guān)重要的。構(gòu)建科學(xué)合理的訓(xùn)練體系，關(guān)系著學(xué)生“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)的成敗。首先，教師要有現(xiàn)代教育理念，形成現(xiàn)代課堂教學(xué)模式的教學(xué)思維，養(yǎng)成現(xiàn)代教育的學(xué)生觀，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)學(xué)生的情智為目標(biāo)，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，達(dá)成“學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的目的，提高學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)實(shí)踐操作的能力。其次，將大綱、教材、學(xué)生和信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合，保證教學(xué)設(shè)計(jì)符合大綱教材的要求，更符合學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)能結(jié)合信息技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用，以達(dá)到完成教學(xué)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“自主，合作，探究”學(xué)習(xí)的目的。第三，突破性的教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建教案、教程、作業(yè)和學(xué)生作品四維一體

6、的訓(xùn)練體系。工作伊始，先作計(jì)劃。在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，不囿于大綱和教材，而著眼于培養(yǎng)目標(biāo)，著眼于三年規(guī)劃。確認(rèn)每一學(xué)期、每一學(xué)年的教學(xué)計(jì)劃都要服務(wù)于終結(jié)目標(biāo)和規(guī)劃。信息技術(shù)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，相較其他學(xué)科而言，更講究“精講多練”。即更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“操作”。教案、作業(yè)和學(xué)生作品四維一體，突出學(xué)生的“學(xué)”和“操作”。二、搭建學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的平臺(tái)利用學(xué)校的微機(jī)和網(wǎng)絡(luò)資源，搭建利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)：首先利用 SERSERU U 建立 FTPFTP 服務(wù)器，在默認(rèn)帳戶下放置文字教程和作業(yè)，然后再給每個(gè)學(xué)生分配 FTPFTP 個(gè)人帳戶和密碼，主要用來學(xué)生存取作業(yè)。利用 v

7、ocavoca 件，建立流媒體服務(wù)器。將一些視頻教程放在上面，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)參考之用。三、精講多練，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主合作探究學(xué)習(xí)每一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間比例一般是 1:3,1:3,即教師講解占 1/1/3 3 的時(shí)間， 學(xué)生自學(xué)操作的時(shí)間占 2/3,2/3,很少有時(shí)間比例是 1:1:2 2 的。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程一般是：首先訪問 FTPFTP 服務(wù)器，將教程和作業(yè)下載到當(dāng)前操作的計(jì)算機(jī)上，打開教程（絕大多數(shù)教程都是 DO0CDO0C 檔），然后打開作業(yè)，在完成作業(yè)的過程中，如果有搞不懂的問題，則激活教程頁面，參考教程，獨(dú)立解決問題如果不能自己解決問題，可以按下述程序求助：向左右的同學(xué)求助，在左右同學(xué)的幫助下，解決問題。若和左右的同學(xué)一起也不能解決問題，則向小組長求助，若小組長也不能解決問題，則向科代表求助，直至向老師求助。在本節(jié)課結(jié)束前，保存作業(yè)，將作業(yè)存入個(gè)人 FTPFTP 空間里。如果該作業(yè)已完成，則向組長或科代表報(bào)告,再由科代表將匯總的作業(yè)完成情況報(bào)告老師，由老師檢查認(rèn)可。四、作業(yè)設(shè)計(jì)，著眼達(dá)成目標(biāo)，鼓勵(lì)探究拓展。顯然，在自學(xué)過程中，由于學(xué)生的個(gè)體差異，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度是不一樣的。這一點(diǎn)在作業(yè)設(shè)計(jì)中應(yīng)該考慮到，作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)三個(gè)層次：第一層次，主要是面對全體，第二層次，主要是針對學(xué)習(xí)