高中物理課堂合作學(xué)習(xí)模式的探究

1、高中物理課堂合作學(xué)習(xí)模式的探究新課改中，合作學(xué)習(xí)作為一種新的學(xué)習(xí)方式應(yīng)用于高中物理課堂教學(xué)巾，不僅僅是因為合作學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，提高與人共事的能力，我們更為看重的是合作學(xué)習(xí)能夠提高與改善每一個學(xué)生的認知。在合作探究過程中，要以提高課堂教學(xué)效率為目的，不能追求表面上的 “熱鬧 ” 。筆者的主要做法是：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，引入 “合作教學(xué) ”提問是一種最直接的課堂互動活動，設(shè)計提問要根據(jù)多方面的情況綜合考慮、 靈活運用。 不僅要選準問題的突破口，還要面向全體學(xué)生，針對不同知識層次的學(xué)生設(shè)計不同難度的問題，達到與全體學(xué)生的交流與合作。（ 1）提出的問題力求簡明扼要、恰如其分，要源于生

2、活、高于生活。如牛頓第二定律一課的引入，提出問題：剛騎上自行車，為什么要使勁蹬幾下？跑步時，重量越大的同學(xué)為什么越難停下來？上述兩個問題都貼近同學(xué)們的生活，并且在這兩個問題中包含著一個共同的物理規(guī)律 加速度的影響因素問題。問題的提出激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象合作探討。（ 2）設(shè)問的情境要有總體設(shè)計，注意邏輯順序，不可信手拈來。如在電源和電流一課的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：水流是怎樣形成的？電流是怎樣形成的？怎樣在電路中保持持續(xù)的電流？電流的強弱如何計算？這三個問題逐層深入、緊扣重點，目標(biāo)直指電流成因的探究過程，自然引發(fā)了師生間的合作與交流。通過演示、討論和歸納，學(xué)生容易對本節(jié)內(nèi)

3、容形成比較清晰的理解。二、加強合作交流， 分組 “合作教學(xué) ”課堂教學(xué)中的合作，更多的應(yīng)該是同學(xué)之間的分工協(xié)作、研究交流。新課程將一些驗證性實驗改為探索性實驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的實驗情境，提供了充足的感性體驗。實際教學(xué)中考慮到課堂時間的局限性，小組合作是個不錯的選擇，它在完成教學(xué)任務(wù)的同時，大大提高了教學(xué)效率，也讓學(xué)生真正體會到合作的優(yōu)勢。如電阻定律一節(jié)中，學(xué)生根據(jù)猜想影響電阻大小因素擬定了 4 組實驗，以小組為單位分別驗證電阻大小與導(dǎo)體長度、橫截面積、材料、溫度的關(guān)系，每組成員重點落實其中的兩項任務(wù)，最后各小組交流討論：電阻大小與導(dǎo)體的長度成正比，與橫截面積成反比，不同材料的導(dǎo)電性能不同，金

4、屬導(dǎo)體電阻的大小還隨溫度的升高而增大。進而歸納出電阻定律的表達式，并明確了電阻率是受溫度影響的一種物理屬性。在這個過程中，學(xué)生增強了實驗操作能力和科學(xué)設(shè)想能力，建立了猜想與實證相聯(lián)系的思維能力，真正發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的功效。三、遵循多元互動原則，確保師生平等互動在合作探究中，遵循多元互動原則，能建立和諧的師生關(guān)系， 讓學(xué)生在課堂上 “動 ”起來， 從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。這里的互動，包括生生、師生互動，不僅要使學(xué)生動起來，教師也要融入學(xué)生群體探究中去，和學(xué)生一起平等參與和互動。1 .抓準合作探究的時機高中物理教學(xué)一般分為基礎(chǔ)理論課和實驗課，相對來說，實驗課較適用于小組合作教學(xué)，

5、如，驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學(xué)生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工、互相討論，完成的效果往往會好一些。當(dāng)然，在基礎(chǔ)理論課上也可以進行合作探究，但必須選取適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)內(nèi)容，太過容易或太過復(fù)雜都會給學(xué)生合作探究帶來難度，從而影響學(xué)習(xí)效果。此外，為了更好地實施小組合作探究，在課前還應(yīng)當(dāng)按學(xué)習(xí)小組給學(xué)生布置課堂合作學(xué)習(xí)的有關(guān)思考內(nèi)容，這樣在課堂上小組學(xué)習(xí)的深度和廣度都會有所提升。2 .關(guān)注課堂的實效性教學(xué)中我們?？梢钥吹?，課堂上 “熱熱鬧鬧 ” ，但是教學(xué)的目標(biāo)并沒有很好地完成。究其原因，主要是教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置不合適、 “求全 ”造成的。探究教學(xué)一定要

6、注意目標(biāo)的達成度，不能求大、求全。對于實驗探究課，應(yīng)以 “生生 ”合作為主，合理注入 “師生 ”合作，充分培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、協(xié)作能力和發(fā)現(xiàn)、分析、處理問題的能力。3 .培養(yǎng)小組成員的高度信賴感和責(zé)任感高中物理實驗比較復(fù)雜，需要小組成員分工明確，共同來完成一項任務(wù)，一個環(huán)節(jié)出錯可能會影響整個小組學(xué)習(xí)的成效。因此，這就要求合作小組成員之間是一種平等協(xié)作的關(guān)系，小組長要信賴本組成員，具有全局意識，有責(zé)任幫扶落后同學(xué)，協(xié)調(diào)全組成員完成每一項任務(wù)；而小組成員按小組長要求認真對待自己的任務(wù)。分組討論時，教師應(yīng)針對不同學(xué)生的實際，采用同一層次的與不同層次的分組方式交叉進行，充分挖掘?qū)W生的潛能，鼓勵發(fā)言積極

7、的學(xué)生把發(fā)言機會讓給不愿發(fā)言的學(xué)生，使全體學(xué)生受益。四、公平合理評價，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能評價是合作探究教學(xué)法中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，是合作探究得以有效實施的強有力的保證。合作探究的評價應(yīng)當(dāng)?shù)瘋鹘y(tǒng)教學(xué)評價中過分強調(diào)甄別和選擇功能， 倡導(dǎo) “不求人人成功， 但求人人進步” 的理念，評價結(jié)果要結(jié)合個人與小組集體的具體操作水平。此外，評價方法應(yīng)多樣化，并提倡素質(zhì)教育背景下的良好的學(xué)習(xí)模式。但我們也要清醒地認識到，物理教學(xué)中的小組合作探究仍存在許多問題，我們應(yīng)認真對待，積極探索，把握小組合作探究的最佳時機，增強其實效性，不被課堂上的表面 “熱鬧 ”所蒙蔽，這是每位高中物理教師不得不面對且必須解決的問題?？傊?，新課程理念下的物理合作教學(xué)，不只是在課堂上多一些學(xué)生間、師生