《翠鳥》教學(xué)案例與反思

1、學(xué)習(xí)好資料歡迎下載翠鳥教學(xué)案例與反思高閘中心學(xué)校郭橋小學(xué)張立琴K學(xué)情分析R我們班的學(xué)生都來自農(nóng)村，他們也同我一樣是同課改一起成長(zhǎng)起來 的，三年中我用新的理念指導(dǎo)我的教學(xué)，他們也在課改中嘗試新的學(xué)習(xí) 方法。在三年的學(xué)習(xí)中我的學(xué)生在朗讀上都掌握了一定的技巧，小組合 作學(xué)習(xí)的獨(dú)立性也很強(qiáng)學(xué)習(xí)效果也不錯(cuò)，而且，在語文學(xué)習(xí)中能大膽提 問，針對(duì)一些問題敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解，但由于生活環(huán)境和視野較 狹窄，搜集和整理信息能力較差，課外知識(shí)掌握的比較少。學(xué)校教學(xué)條 件很一般，沒有相應(yīng)的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，但我們一直都在努力，在教學(xué) 中利用最多的是用自己的激情去影響學(xué)生， 用平等的眼光去換取學(xué)生對(duì) 我的信任。教學(xué)過

2、程R（第二課時(shí)）（一）直接導(dǎo)入師：今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第5課翠鳥（板書課題）（二）創(chuàng)設(shè)朗讀情境1 .教師讀文，學(xué)生當(dāng)評(píng)委師導(dǎo)生生生:同學(xué)們，我讀文，請(qǐng)?jiān)蹅內(nèi)嗤瑢W(xué)來給老師當(dāng)評(píng)委。誰能給老老師你的聲音大一點(diǎn)。老師你要注意標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和段落之間要停頓一下。老師你別多加字、少讀字別讀錯(cuò)別字。師：謝謝各位評(píng)委對(duì)我的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，我開始讀文。生1:老師你讀錯(cuò)了一個(gè)字。不容易逮??！你讀成了不容易逮呀”。師：噢！老師來解釋一下，這個(gè) 啊”前面一個(gè)字的讀音是dai以i做 尾，那它后面的啊就讀 呀"，這是普通話中 啊”的音變，以后我們會(huì)逐 漸學(xué)到啊的其他聲變。生2 ：老師你多添了一個(gè)字，你們知道翠鳥的家在哪兒

3、？ ”你讀成了你們知道翠鳥的家在哪兒?jiǎn)幔?”多加了個(gè)嗎”字。2 .小組內(nèi)朗讀比賽師：小組讀文比賽，提幾點(diǎn)建議：1 .以小組為單位，小組成員可自選喜歡讀的部分來讀。2 .小組中可用自己喜歡的方式評(píng)價(jià)小組成員。3 .比賽后，小組長(zhǎng)對(duì)本組朗讀情況做一匯報(bào)。生：小組為單位，進(jìn)行朗讀比賽。生1:我們小組中許思潔讀的最好，很有感情，我們獎(jiǎng)給他一朵小 花。馬文、張學(xué)讀的一般仍需努力，我們給他畫了一個(gè)小紅旗，希望他 倆繼續(xù)努力！生2:我們組中張佳慶、馬樂讀的最好，我們給她貼了一個(gè) 比卡丘 強(qiáng)佳利讀的聲音太小，但挺有感情，還得再努力。生3:我們組的張少齊、王佳成讀的都很好，聲音響亮還有感情， 我們獎(jiǎng)給她們一顆紅

4、星。丁小紅和王顏輝讀的有感情，就是速度有些快。（三）理解、感悟全文1 .讀文，了解翠鳥外形。師：讀文，讀后說說你知道了什么？生：我認(rèn)為第一段的第一句中 雙紅色的小爪子緊緊地抓住葦 稈”，緊緊地”重點(diǎn)讀翠鳥如果不緊緊抓住葦稈就會(huì)不停搖晃， 會(huì)驚動(dòng)水 中的小魚。生：如果它不緊緊抓住葦桿會(huì)掉到水里去。師：從這一句我們可以感受到作者觀察翠鳥時(shí)怎么樣？生：觀察的非常認(rèn)真、仔細(xì)。師：這一段主要寫了什么？生：翠鳥顏色非常鮮艷。師：從哪幾方面看出來的？生：頭上的羽毛像橄欖色的頭巾，繡滿翠綠色的花紋，背上的羽毛 像淺綠色的外衣，腹部的羽毛像赤褐色的襯衫。師：作者在描寫翠鳥顏色時(shí)運(yùn)用的是先基本概括后具體描寫的方法

5、，是按什么順序描寫的？生：從頭到背到腹部的順序來寫的。生：還知道翠鳥小巧玲瓏。師：對(duì)，那又是如何具體描寫的？生：一雙透亮靈活的眼睛下面長(zhǎng)著一張又長(zhǎng)、又尖的嘴。師：在今后我們的習(xí)作中也可以試用一下作者這種寫作手法。2 .自主讀文，合作交流探究。師：同學(xué)們用自己喜歡的方式讀一讀這2-3自然段，畫出重點(diǎn)詞句， 可以小組合作交流，概括出這兩段的主要內(nèi)容。生：自主讀文，畫重點(diǎn)詞句，合作交流。師：讀完這兩段你知道了什么？生：第二段主要寫翠鳥愛貼著水面疾飛。師：疾飛”你知道這是什么意思嗎？生：就是飛的特別快。師：從哪些詞句看出它飛的特別快。生：才見它飛起，一眨眼它又輕輕地停在葦稈上了。生1:第三段講翠鳥目光

6、銳利。生2:盡管小魚是那樣機(jī)靈，可還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。生3:翠鳥的動(dòng)作非?？臁Ｉ?:翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起那條小魚貼著水面向 外飛走了，只有那葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾。師：翠鳥飛的那么快，我們?cè)鯓幼x出快的語氣？生1：像箭一樣飛過去。師：不到位，噢，我明白了，咱們?nèi)眰€(gè)預(yù)備動(dòng)作，來加上前面的話 連起來再讀一遍。生：翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去。師：好！讀的太好了！3 .齊讀篇尾，理解、感悟。師：下面我們來齊讀最后一段。生：齊讀。師：讀了這一段你知道了什么？生1:孩子們喜歡翠鳥，想捉一只翠鳥來飼養(yǎng)。生2:翠鳥的家在哪兒。師：也就是說老漁翁的話是這一段的主要內(nèi)容。生：老漁翁是人。

7、那為什么不用小 魚”的魚”，而用 漁”呢？師：是?。槭裁茨?？我們一起看這兩個(gè)字：漁一一魚（板書）生4：沒三點(diǎn)水的魚是指水里游的魚指的是動(dòng)物。師：嗯！說的很好！生5:帶三點(diǎn)水的漁是指打魚、捕魚的。師：說的真好！生：老師，老漁翁是怎么知道翠鳥的家在陡峭的石壁上的？生：我知道因?yàn)樗焯煸谀谴螋~，看見翠鳥叼著魚回家了。生：翠鳥為什么住在那么高的石壁上呀？洞口又小，又那么深。生：我知道，因?yàn)樗聞e人抓住它。（四）創(chuàng)設(shè)情境，升華情感師：你們喜歡翠鳥?，F(xiàn)在，我知道一個(gè)地方能很容易捉到翠鳥，你 們想不想和老師一起去呀？生1:我去，我去。生2:不行，如果你捉住它，它會(huì)死掉的。生生生生生生我每天都給它喂小魚。如

8、果把它關(guān)在籠子里，它會(huì)永遠(yuǎn)失去自由，它就沒有快樂了。 它的爸爸、媽媽會(huì)想它，會(huì)傷心的。如果每天讓你呆在一個(gè)屋子里，不讓你出來，你會(huì)快樂嗎？ 我可以在棚子里給它搭一個(gè)像池塘一樣的地方你在家里設(shè)計(jì)的再好，也沒有大自然好！在你家里它沒有自 由，沒有伙伴，它早晚會(huì)死掉的。師：那我們還去不去呀？生：不去啦！師：我們這樣喜愛小鳥，我們能為它們做些什么呀？生1：我們要愛護(hù)大自然，讓小鳥有一個(gè)好的生活環(huán)境。生2:不打鳥，不掏鳥蛋。生3:如果小鳥受傷，我給他治療。師：嗯！你真有愛心。不過老師建議你如果真的發(fā)現(xiàn)了受傷的鳥， 我們最好把它送到動(dòng)物醫(yī)院去。師：在這一段我發(fā)現(xiàn)了三個(gè)很有意思的詞，都帶一個(gè)望”字。生：我知

9、道有愿望、希望、失望。師：我們應(yīng)怎樣理解這三個(gè)詞？生1:愿望就是比如我有一個(gè)愿望就是要考上大學(xué)。生2:希望：我希望這次考試能得一百分。生3:我希望這個(gè)星期日媽媽帶我去公園，可媽媽沒帶我去，我很 失望。師：希望落了空就變成了失望，那這三個(gè)詞中有一對(duì)反義詞就是生：希望與失望。師：真不錯(cuò)?。ㄎ澹┗貧w課文，深化情感師：最后請(qǐng)同學(xué)們帶著你對(duì)翠鳥的喜愛之情，把這篇課文有感情地 朗讀一遍。教學(xué)反思每每上完一節(jié)語文課，我都會(huì)深有感悟。感悟于學(xué)生的聰慧，感悟 于學(xué)生的靈感。每次備課前我都盡量去想學(xué)生會(huì)提出哪些問題，可能會(huì) 出現(xiàn)哪些狀況，但學(xué)生展開了思維的大門，每每都有超越性的提問令人 始料未及。本節(jié)課中也是一樣

10、，比如學(xué)生對(duì) 漁”的質(zhì)疑，對(duì)捉鳥飼養(yǎng)的 不同見解都讓我感覺到整個(gè)教學(xué)過程的確是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)教學(xué)相長(zhǎng)的過程，只有師生之間平等了，學(xué)生才能展開思維大膽提問，師生間 才能產(chǎn)生共鳴。在今后的教學(xué)中我還會(huì)為學(xué)生打開一片寬闊的天空讓他 們展開思維的翅膀，盡情的翱翔！翠鳥教學(xué)反思高閘郭橋小學(xué)張立琴第六冊(cè)7課翠鳥一文，劉老師在備課中就考慮到對(duì)于翠鳥這種 只聞其名，不見其形的小鳥，學(xué)生們知之甚少。針對(duì)本課必須完成的教 學(xué)目標(biāo)，在隨機(jī)教研中與劉淑萍老師決定采用網(wǎng)上下載的課件，結(jié)合掛 圖和若干鳥類頭飾，并讓學(xué)生課前收集有關(guān)翠鳥的外形特點(diǎn)和生活習(xí)性 的資料。課堂中，感到引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀思考，然后分組交流的完成為學(xué)

11、生 主動(dòng)自主探究合作學(xué)習(xí)提供了適宜的空間， 匯報(bào)交流中指導(dǎo)學(xué)生注意語 言準(zhǔn)確與生動(dòng)，培養(yǎng)了想象力與表達(dá)力，如出示兩組句子，每句較之前 一句都多一個(gè)“形容詞”，這樣寫的作用讓學(xué)生觀察，讀中比較體會(huì)， 進(jìn)行語言文字訓(xùn)練。學(xué)生感受、體驗(yàn)作者抓翠鳥外形美、捉魚本領(lǐng)高這兩部分時(shí)，他適 時(shí)播放了色彩艷麗、富有動(dòng)感的畫面，借助了畫面由爪子一頭部一背部 一腹部，顏色不斷疊加，呈現(xiàn)了五彩斑斕的羽毛變換，同時(shí)配以小鳥清 脆的鳴聲，樸棱著翅膀箭一樣捉魚疾飛的身影，魚兒機(jī)靈吐水泡的聲音， 較好地解決了本課理解上的難點(diǎn)，使學(xué)生身臨其境，不僅感受到了翠鳥 外形的艷麗之美，而且極好地體會(huì)了翠鳥“釣魚郎”的美稱了，對(duì)翠鳥 的

12、喜愛之情油然而生，在孩子們饒有興趣之時(shí)，我的一句：“你們喜歡翠鳥嗎？原意背下來翠鳥的美麗和它捉魚本領(lǐng)高的描寫嗎？”學(xué)生們齊聲“愿意”繼而興趣盎然地背起來，全然沒有了畏難情緒和被動(dòng)狀態(tài)， 而此時(shí)劉老師依然用課件演示外形分環(huán)節(jié)畫面，幫助那些有困難的學(xué) 生。這種分層指導(dǎo)課后效果得到檢驗(yàn)，絕大多數(shù)學(xué)生均能背誦下來。之后的第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將收集的鳥類知識(shí)隨堂介紹展示，感 覺學(xué)生的語言得到積累，課內(nèi)與課外結(jié)合起來了，拓展了其知識(shí)面，滲 透了審美和思想教育。教學(xué)中，尤其是講讀課文中，我認(rèn)為課件適時(shí)地引入，對(duì)于培養(yǎng)學(xué) 生閱讀理解能力，養(yǎng)成讀書時(shí)的情感投入，確實(shí)起到了上述作用。每每上聽完一節(jié)語文課，我都會(huì)深有感悟。感悟于學(xué)生的聰慧，感 悟于學(xué)生的靈感。這使我想到每次備課前我都應(yīng)該