體積和體積單位教學設計

1、.體積和體積單位教學設計教學內(nèi)容：義務教育課程標準實驗教科書?數(shù)學?五年級下冊第38-40頁 體積和體積單位。教學目的：1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義;學會用體積單位來描繪物體的大小;能合理估計物體的體積的大小。2、通過學生的觀察考慮、交流探究等學習活動，讓學生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。教學重點：形成體積的概念和掌握常用的體積單位。教學難點：形成體積概念。教學準備：兩人一份學具1立方分米和1立方厘米的正方體模型;三把米尺等。教學過程：課前談話：

2、同學們，在我們的生活中，有很多看似平常的事物，假如我們細心去觀察和考慮，總能發(fā)現(xiàn)一些不尋常的知識，這節(jié)課你們愿不愿意和老師一起去觀察和考慮?一、抓住體積概念本質(zhì)，就地取材，創(chuàng)設生活情境。師：“同學們，如今你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么?師：“估計一下，你們?nèi)缃竦某閷线€能放些什么?能放多少?師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么?你能用一句話說一說嗎?設計意圖：通過引導觀察和考慮，讓學生體驗抽屜里有“空間。將空間這一概念形象化，詳細化，豐富學生的空間表象。 師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，假如東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么?師：“在你們的抽屜里再放

3、一個書包或一些書，能讓你的抽屜變得滿滿的，也就是說書包能占抽屜的空間。發(fā)揮你們的想象，你們抽屜的那點兒空地或者說空間能放哪些物品?師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的空間占了。說明什么?物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。設計意圖：通過交流和想象，讓學生理解物體是可以把空間給占了的，也就是說物體是要占一定的空間的。師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢?師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積。老師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。設計意圖：由“

4、空間到“物體要占空間，再由“物體要占空間到每一樣物體所占空間多少的不一樣，引出物體的體積概念，步步相扣，層層推理，較好地處理好了體積概念的抽象。以學生天天相見，日日接觸的抽屜、書包為學習素材，學生學習親切，又好奇。熟而不能再熟的身邊事物也有值得討論和學習的問題，自然這樣的學習是學生最愿承受學習方式，也最易讓學生理解和體會學習的內(nèi)容和學習方法。二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設精準的問題情境，探究學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小。師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。師：

5、“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎?試一試。學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。師：“你們知道他們的書包有多大了嗎?師：“誰能用打 的形式告訴我，他們的書包有多大?師：“想出方法來了嗎?其實我們不是沒有方法，請同學們翻開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。設計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描繪物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經(jīng)歷是非常豐富

6、的，而用 的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描繪物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用 的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從老師那得到解決問題的結(jié)果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目的。這一環(huán)節(jié)的設計表達了教學對學生學習的興趣的煽動性和對學習方法的指導性。通過學生獨立閱讀教材和同伴合作交流，讓學生從書中找到解決問題的方法。引出大家對“立方米、立方分米、立方厘米等

7、體積單位的認識、理解和體驗。師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描繪物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的?找出來，并說一說。觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進展學習。學生自由活動，探究和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。全班交流自己探究學習的情況。師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的?用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米?師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的?用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米?師：“1立方米是怎樣規(guī)定的?用手勢比劃一下

8、，說一說什么物體的體積大約是1立方米?師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間。師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學?師：“大家不站不知道，如今我們的同學進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎?如今大家再估一估1立方米的空間可放多少物品?設計意圖：學生對一個新的概念的承受和形成需要不斷地體驗和強化，而操作性的體驗強化可以進步學生形成新概念的效果。對像1立方厘米、1

9、立方分米和1立方米這樣的規(guī)定性知識雖然不需要學生的探究和討論，但采用學生愿意承受的活動方式如讀一讀、說一說、估一估、比劃比劃等去解讀知識和理解概念，體驗概念是必要的。師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描繪物體的大小嗎?試一試估計一下身邊物體的大小。學生交流嘗試用體積單位描繪身邊物體的大小。三、引導學生反思整理，形成體積概念。師：“通過今天的學習你知道了哪些知識?哪些知識你覺得很重要?通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題?你還想知道有關(guān)體積的哪些知識?在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么?設計意圖：引導學生進展反思性學習應該引起老師的關(guān)注，在教學過程中，除了

10、讓學生經(jīng)歷探究新知的過程，還應關(guān)學生對自己學習過程中的回憶和反思，這一環(huán)節(jié)缺失的課是不完好的課。反思整理讓學生理清所學知識，感悟?qū)W習過程，體會學習方法，積累學習經(jīng)歷。同時在學習反思中，也讓學生體驗到學習的樂趣，增加學生的學習自信心。四、啟發(fā)課后觀察操作，深化穩(wěn)固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和才能。師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關(guān)物體體積的知識，我也很快樂。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比方今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描繪它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和

11、一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。單靠“死記還不行,還得“活用,姑且稱之為“先死后活吧。讓學生把一周看到或聽到的新穎事記下來,摒棄那些假話套話空話,寫出自己的真情實感,篇幅可長可短,并要求運用積累的成語、名言警句等,定期檢查點評,選擇優(yōu)秀篇目在班里朗讀或展出。這樣,即穩(wěn)固了所學的材料,又鍛煉了學生的寫作才能,同時還培養(yǎng)了學生的觀察才能、思維才能等等,到達“一石多鳥的效果。宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，

12、學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“校或“學中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。設計意圖：將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉(zhuǎn)到自主學習應該是老師教學的一種境界，是老師終身追求的目的。有效的教學需要我們在設計中去預設，在理論中去嘗試?！皫熤拍?，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显?/p>