優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

1、.優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)一、動、靜交替，講、練結(jié)合，優(yōu)化課堂教學(xué)根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，在教學(xué)中，通過動、靜交替，講、練結(jié)合，調(diào)動學(xué)生多種感官參于學(xué)習(xí)，使學(xué)生的大腦始終保持興奮狀態(tài)，這樣，有利于課堂教學(xué)的優(yōu)化。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義這一內(nèi)容時，可先讓學(xué)生把一張正方形的紙對折，平均分成份、份、份；把一個蘋果平均分成份、份；把一個圓平均分成份、份；把一條線段平均分成份、份；在操作中，老師引導(dǎo)學(xué)生體會“一個整體、“平均分、“每一份占總份數(shù)的幾分之幾的意義。在以上操作的根底上，讓學(xué)生結(jié)合自己的操作完成以下填空練習(xí)：、把一個蘋果平均分成份，每份占這個蘋果的，單位“是。、把一個

2、圓平均分成份、份，每份分別是這個圓的、。、把一條線段平均分成份、份，每份分別是這條線段的、，單位“是。老師在教學(xué)中著重講清單位“和自然數(shù)“的不同之處：分?jǐn)?shù)中的單位“可表示一個物品，也可表示一個整體，如一個蘋果、一堆沙子、一個班集體、一件工程等，被分的那個整體被看作單位“。再通過“平均分和“不平均分的比較，強(qiáng)調(diào)“平均分的意義。通過以上操作、練習(xí)、講解，使學(xué)生對“把單位‘’平均分成假設(shè)干份，表示這樣一份或者幾份的數(shù)，叫作分?jǐn)?shù)這一定義有較為深化、準(zhǔn)確的理解。二、通過知識遷移，溝通新、舊知識間的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生靈敏解答數(shù)學(xué)問題的才能小學(xué)數(shù)學(xué)是一個多層次、多方面的知

3、識體系。運(yùn)用知識的遷移規(guī)律，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)新知識、解決新問題。要做到這一點(diǎn)，老師必須深化鉆研教材，溝通新、舊知識間的聯(lián)絡(luò)，對知識進(jìn)展類化，使之有利于知識的遷移，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識靈敏解答問題的才能。例如，除法、分?jǐn)?shù)、比是三個既有聯(lián)絡(luò)、又有區(qū)別的概念。通過知識的遷移，既有利于學(xué)生掌握新知識，又使學(xué)生弄清這幾個概念之間的異同：雖然“比的前項相當(dāng)于除法中的被除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分子，后項相當(dāng)于除法中的除數(shù)、分?jǐn)?shù)中的分母，“：相當(dāng)于除法中的除號、分?jǐn)?shù)中的分?jǐn)?shù)線，它們都可表示兩數(shù)相除的關(guān)系，但除法是一種運(yùn)算，分?jǐn)?shù)是一個數(shù)，“比既可表示同類量之間的相除關(guān)系，也可表示不同類量之間的相除關(guān)系。根據(jù)三者之間的聯(lián)絡(luò)，在解

4、這三類應(yīng)用題時，通過靈敏轉(zhuǎn)換，化難為易，進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能。例如，在教學(xué)“把一種農(nóng)藥和水按照配成藥水。在千克的水中，應(yīng)放這種農(nóng)藥多少千克這道題時，可用比、分?jǐn)?shù)、除法三種方法解答：用比例方法解：用分?jǐn)?shù)方法解：×/千克用除法解：÷千克通過從不同角度、用不同方法進(jìn)展解答，溝通這三類應(yīng)用題之間的聯(lián)絡(luò)，打破思維定勢，進(jìn)步學(xué)生解容許用題的才能相關(guān)鏈接要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察

5、于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時數(shù)是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是

6、寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究 新課改新課標(biāo) 教材教法 教學(xué)隨筆 教學(xué)反思 說課稿 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)心得 課題研究小學(xué)數(shù)學(xué)樂園 興趣數(shù)學(xué) 生活中的數(shù)學(xué) 游戲?qū)W數(shù)學(xué) 趣題巧解 數(shù)學(xué)笑話 數(shù)學(xué)家的故事“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者。“老師的原意并非由“老而形容“師?！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能