案例或總結(jié)模板

1、案例或總結(jié)模板：省市縣（區(qū)）學(xué)校姓名： 黃石二十一中 研修帳號(hào)：_XY1736043_題目：語(yǔ)文課堂教學(xué)的模糊技巧和幽默藝術(shù)案例或總結(jié)內(nèi)容：語(yǔ)文教學(xué)是一臺(tái)戲，教師只有演好自己的角色，才能提高這臺(tái)戲的質(zhì)量，下面我就語(yǔ)文教學(xué)中的模糊技巧和幽默藝術(shù)談一點(diǎn)自己的粗淺認(rèn)識(shí)：一、語(yǔ)文教學(xué)中的模糊技巧人們常說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)效率不高，問(wèn)題究竟在哪里呢？我認(rèn)為主要在于我們沒(méi)有搞清語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，沒(méi)有很好地按照語(yǔ)文學(xué)科的自身規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，語(yǔ)文課正在不斷“變形”，極有失去“自我”的危險(xiǎn)，語(yǔ)文越來(lái)越不像語(yǔ)文了。一門學(xué)科的特點(diǎn)是在與臨近學(xué)科的比較中顯現(xiàn)出來(lái)的。要論語(yǔ)文的特點(diǎn)，最好與數(shù)理化相比較。語(yǔ)文是一門內(nèi)容比較模糊的學(xué)科

2、。模糊不見(jiàn)得是缺點(diǎn)，模糊不等于不科學(xué)。該模糊時(shí)不模糊，其害處并不比該精確時(shí)不精確要小。比如我們平時(shí)說(shuō)某人是胖子是瘦子，是高個(gè)是矮個(gè)，是老實(shí)是滑頭，這些都是模糊語(yǔ)言。如果認(rèn)為這樣不“科學(xué)”，非要“量化”成“體重公斤”，“身高米”，“老實(shí)度百分之”，那還有法說(shuō)話嗎？ 可我們現(xiàn)在的“科學(xué)”的語(yǔ)文教學(xué)方法，差不多已經(jīng)把學(xué)生逼到了“沒(méi)法說(shuō)話”的地步了。語(yǔ)文以文章為核心，而對(duì)文章的理解，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，即使求得大同，也難免尚存小異。但教師不能容忍這種“非科學(xué)”現(xiàn)象，要像數(shù)理化那樣搞標(biāo)準(zhǔn)答案。表述中心意思要用同一格式，同一措辭，分段要人人相同，寫作方法也要有共同的體會(huì)，甚至每個(gè)學(xué)生讀書(shū)時(shí)的感觸也好象

3、應(yīng)該與老師“保持一致”。大家都要在同一篇課文中學(xué)到同樣的東西。比如分段、概括段落大意，這確實(shí)是語(yǔ)文課的一項(xiàng)基本功，但每篇必分段，則大可不必，但有人卻還以為分段太粗，還要分層。什么“總分式”，“分總式”，“總分總式”，把學(xué)生“分”得頭昏腦脹。據(jù)我看，如果用這樣“分”的結(jié)果去測(cè)驗(yàn)文章的作者本人，他可能也會(huì)答錯(cuò)，而且對(duì)此不會(huì)有什么興趣，“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食?！碧諟Y明這句名言不是玩笑話，而是一個(gè)真正會(huì)讀書(shū)者的經(jīng)驗(yàn)之談。讀數(shù)理化課本，“不求甚解”是不行的；語(yǔ)文則不然，“不求甚解”不但是允許的，而且常常是必要的。因?yàn)槿藗儗?duì)文章的理解會(huì)由于其知識(shí)水平、閱歷、個(gè)性甚至讀書(shū)時(shí)的心情不同而呈現(xiàn)

4、出極其復(fù)雜的層次和色調(diào)。一個(gè)中年的他鄉(xiāng)游子和一個(gè)就近入學(xué)的小學(xué)生對(duì)“床前明月光，疑是地上霜，舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的體會(huì)相差何止十萬(wàn)八千里！數(shù)理化則不同。一個(gè)中年的他鄉(xiāng)游子和一個(gè)就近入學(xué)的小學(xué)生做同一道數(shù)學(xué)題，就不會(huì)得出不同答案?，F(xiàn)在我們的語(yǔ)文教參實(shí)際上就相當(dāng)于把一個(gè)中年的他鄉(xiāng)游子對(duì)李白這首詩(shī)的理解硬塞給一個(gè)就近入學(xué)的小學(xué)生，而且非讓他背下來(lái)。在這種情況下讓孩子們喜歡語(yǔ)文，不亦難乎！當(dāng)然，這并不是說(shuō)語(yǔ)文根本沒(méi)譜，可以隨意“侃大山”，相反，正因?yàn)檎Z(yǔ)文內(nèi)容有更大的彈性和靈活性，因此對(duì)教師素質(zhì)的要求反而更高。這也是語(yǔ)文不容易教好的一個(gè)原因。處處要精確，表面上是科學(xué)了，要求高了，實(shí)際上是死板了，要求

5、降低了，過(guò)猶不及。精確性的要求超出了語(yǔ)文學(xué)科的本性，其結(jié)果必然走向反面，使某些該精確的地方反倒精確不成了。語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越“科學(xué)化”，而學(xué)生的錯(cuò)別字、語(yǔ)病和社會(huì)上的錯(cuò)別字、語(yǔ)病均日趨嚴(yán)重，就是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的所謂科學(xué)化的一個(gè)最有諷刺意味的注腳。二、語(yǔ)文教學(xué)的幽默藝術(shù)教學(xué)幽默是教學(xué)藝術(shù)的特殊表現(xiàn)形式，它用富有情趣、意味深長(zhǎng)的表現(xiàn)手段進(jìn)行教學(xué)，靈活、巧妙地實(shí)現(xiàn)教師教育、教學(xué)的意圖，將教學(xué)引向成功。它是教師性格、修養(yǎng)、智慧的表現(xiàn)，是教師十分重要的思維品質(zhì)和特殊本領(lǐng)。它能“使教學(xué)過(guò)程更輕松，更有樂(lè)趣。更有效”（赫布特魯語(yǔ)），是教師“最主要的，也是第一位助手”（斯維特洛夫語(yǔ)），具有很高的教學(xué)審美趣味。幽默在語(yǔ)

6、文教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)都有用武之地。許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師也對(duì)此給予了一定的關(guān)注。我認(rèn)為教學(xué)幽默作為一種藝術(shù)形式在教學(xué)和學(xué)生的發(fā)展中起著重要作用，它的功能主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：1有助于形成和諧的師生關(guān)系，造就寬松的教學(xué)氣氛。學(xué)生最喜歡具有幽默感的老師，有調(diào)查表明，學(xué)生樂(lè)于聽(tīng)從富有優(yōu)默感的老師的指導(dǎo)，而對(duì)于那些過(guò)于嚴(yán)肅，不茍言笑的教師則大多抱一種敬而遠(yuǎn)之、不得不服的態(tài)度。教師健康的幽默，可以有效地打破師生之間的陌生感，縮小心理上的距離，促進(jìn)師生之間感情與智慧的交流。2能開(kāi)啟學(xué)生智慧，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中蘊(yùn)涵的深長(zhǎng)意味。幽默是一種含笑的啟示，是情趣與哲理的統(tǒng)一。它不光靠輕松愉悅?cè)?，而且在輕松之

7、中體現(xiàn)出理性內(nèi)容，使學(xué)生在笑聲中得到智慧的啟迪，領(lǐng)會(huì)其中的深意，達(dá)到教書(shū)育人的目的。3有利于鞏固所學(xué)知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)生在學(xué)習(xí)中大腦容易疲勞，如果適當(dāng)動(dòng)用教學(xué)幽默，不時(shí)給人以輕松愉快地笑，則能保持大腦高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的興奮性，減輕疲勞，振奮精神，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)集中注意、接受信息是大有裨益的，調(diào)查表明，學(xué)生對(duì)含有幽默色彩的內(nèi)容記憶得最深刻。同時(shí)，教學(xué)幽默是教師聰明才智的顯現(xiàn)，通過(guò)富有幽默的交流，會(huì)逐漸培養(yǎng)起學(xué)生的幽默感，從而促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。當(dāng)然，要真正發(fā)揮幽默在語(yǔ)文教學(xué)中的效用，教師在運(yùn)用時(shí)還應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1要做到“莊”與“諧”的統(tǒng)一。“莊”與“諧”統(tǒng)一，就是要把語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和

8、教學(xué)中所采用的生動(dòng)有趣的形式統(tǒng)一起來(lái)。“莊”與“諧”統(tǒng)一，才能造成引人發(fā)笑而又耐人尋味的藝術(shù)境界，離開(kāi)“莊”，“諧”就會(huì)失去健康、優(yōu)美的品質(zhì)，甚至流于滑稽取鬧或低級(jí)趣味；沒(méi)有“諧”，“莊”就缺少生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，幽默也就不存在了。教學(xué)中，教師要努力做到以莊為基準(zhǔn)，寓莊于諧，諧為莊服務(wù)。讓學(xué)生在笑聲中加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們樂(lè)于學(xué)習(xí)。2要充分考慮學(xué)生對(duì)幽默的理解能力和接受水平。教師的幽默只有得到學(xué)生的理解和認(rèn)可，學(xué)生才能從中獲得幽默的審美價(jià)值。不然，就沒(méi)有什么幽默可言。有的教師常因自己的“幽默”而“自得其樂(lè)”，而學(xué)生不能意會(huì)，只能是莫名其妙。因此，如果不考慮學(xué)生的文化修養(yǎng)和思維能力，即便是很幽默的東西，學(xué)生也無(wú)從領(lǐng)略其中的妙趣?？梢?jiàn)，幽默應(yīng)與學(xué)生的理解力和接受水平相一致，使師生共享幽默帶來(lái)的快樂(lè)和潛伏其中的美妙意味。3課堂幽默要服從教學(xué)需要。教學(xué)幽默是為了把教學(xué)引向成功，就是說(shuō)幽默不是目的，而是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段。所以，幽默使用的頻率和時(shí)機(jī)，應(yīng)由教學(xué)內(nèi)容的需要所決定。當(dāng)教學(xué)內(nèi)容包含有幽默的素材或可以進(jìn)行幽默的創(chuàng)造時(shí)，才可抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)加以運(yùn)用，以推進(jìn)教學(xué)的步伐。而不能為逗樂(lè)而幽默，