人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)《平行四邊形的面積》說課稿

1、人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?平行四邊形的面積?說課稿【小編寄語】查字典數(shù)學(xué)網(wǎng)小編給大家整理了人教版五年級(jí)上冊(cè)數(shù)學(xué)?平行四邊形的面積?說課稿，希望能給大家?guī)韼椭??平行四邊形的面積?說課稿一、說教材，目的平行四邊行的面積是在學(xué)生已掌握并能靈敏運(yùn)用長方形面積計(jì)算公式，理解平行四邊行特征的根底上，進(jìn)展教學(xué)的。這部分知識(shí)的學(xué)習(xí)會(huì)為學(xué)生學(xué)習(xí)后面的三角形，梯形等平面圖形的面積奠定良好的根底。由此可見，本節(jié)課是促進(jìn)學(xué)生空間觀念開展，扎實(shí)其幾何知識(shí)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)新課標(biāo)的要求及教材的特點(diǎn)，充分考慮到五年級(jí)學(xué)生的思維程度，我將本節(jié)課的教學(xué)目的定為：1、知識(shí)目的：通過學(xué)生自主探究、動(dòng)手理論推導(dǎo)出平行四邊形面積計(jì)算

2、公式，能正確求平行四邊形的面積。2、才能目的：讓學(xué)生經(jīng)歷平行四邊形面積公式的推導(dǎo)過程，通過操作、觀察、比較，開展學(xué)生的空間觀念，滲轉(zhuǎn)化的思想方法。3、情感目的：培養(yǎng)學(xué)生的分析、綜合、抽象、概括和解決實(shí)際問題的才能;使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)：探究并推導(dǎo)平行四邊形面積的計(jì)算公式，并能正確運(yùn)用。教學(xué)難點(diǎn)：平行四邊形面積公式的推導(dǎo)方法轉(zhuǎn)化與等積變形。二、說教法、學(xué)法。根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的思維特點(diǎn)，以及新課程理念學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師是引導(dǎo)者、組織者、合作者，我準(zhǔn)備采用以下幾種教法和學(xué)法：1、利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

3、的興趣和積極思維的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探究。2、動(dòng)手理論、主動(dòng)探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。由直觀到抽象，層層深化，遵循了概念教學(xué)的原那么和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。通過動(dòng)手操作，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形，再現(xiàn)已有的表象，借助已有的知識(shí)經(jīng)歷，進(jìn)展觀察、分析、比較、推理、概括出平行四邊形面積的計(jì)算公式。教學(xué)中充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)，讓他們?cè)谠敿?xì)的操作活動(dòng)中進(jìn)展獨(dú)立考慮。3、滿足不同層次學(xué)生的求知欲，表達(dá)因材施教的原那么。通過靈敏多樣的練習(xí)，穩(wěn)固平行四邊形面積計(jì)算方法，進(jìn)步學(xué)生的思維才能。4、聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際解決身邊的問題，讓學(xué)生初步

4、感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生的開展。三、說教學(xué)過程為了能更好地凸顯“自主探究的教學(xué)理念，高效完成教學(xué)目的，我預(yù)設(shè)的教學(xué)程序分四大節(jié)進(jìn)展： 下面我就分別從這四個(gè)方面說一說一創(chuàng)設(shè)情景，引出課題為了跳出陳舊的數(shù)學(xué)課單純講知傳道的框架，讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)生活的快樂。在新課開場(chǎng)，我結(jié)合阿凡提的趣事設(shè)疑導(dǎo)入，根據(jù)學(xué)生的興趣特征設(shè)計(jì)了學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)程度無法解決的生活實(shí)際問題。接著，促使學(xué)生積極動(dòng)腦猜測(cè)，從而引出本節(jié)課的課題：平行四邊形的面積計(jì)算板書。二動(dòng)手理論，探究新知運(yùn)用剪拼法，驗(yàn)證猜測(cè)。心理學(xué)家皮亞杰指出：“活動(dòng)是認(rèn)知的根底，智慧從動(dòng)作開場(chǎng)。動(dòng)手操作過程是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種循序漸進(jìn)的探究過

5、程。學(xué)生只有具備了較強(qiáng)的動(dòng)手操作才能，才能充分感知和建立表象，為分析和解決問題創(chuàng)造良好的條件。由于前面在數(shù)格子時(shí)已經(jīng)有同學(xué)提到用割補(bǔ)的方法來求面積，所以我順?biāo)浦郏寣W(xué)生動(dòng)手操作，想方法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長方形。操作之后進(jìn)展匯報(bào)，交流自己的驗(yàn)證過程。匯報(bào)的時(shí)候，剪拼的方法有好多種，在這時(shí)，我及時(shí)拋給學(xué)生一個(gè)問題：“為什么要沿高剪開?引發(fā)學(xué)生積極開動(dòng)腦筋考慮。然后我又引導(dǎo)學(xué)生觀察這兩個(gè)圖形并比較，進(jìn)而討論：拼出的長方形與原來平行四邊形相比什么變了，什么沒變?拼成長方形的長和寬與原來平行四邊形的底和高有什么聯(lián)絡(luò)?通過上面問題的考慮，學(xué)生對(duì)平行四邊形公式的推導(dǎo)有了更深的認(rèn)識(shí)，這時(shí)我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生得出推

6、導(dǎo)過程：將一個(gè)平行四邊形通過剪、拼后轉(zhuǎn)化為一個(gè)長方形，拼成的長方形的長相當(dāng)于原來平行四邊形的底，拼成的長方形的寬相當(dāng)于原來平行四邊形的高，平行四邊形的面積就等于長方形的面積，因?yàn)殚L方形的面積=長×寬，所以平行四邊形的面積=底×高，公式用字母表示S=ah。接著讓學(xué)生同桌互相說一說整個(gè)操作過程，使學(xué)生真正理解平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形的過程。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)，我發(fā)揮老師的引導(dǎo)作用，倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作、合作交流，進(jìn)而建構(gòu)了學(xué)生頭腦中新的數(shù)學(xué)模型：轉(zhuǎn)化圖形建立聯(lián)絡(luò)推導(dǎo)公式。整個(gè)過程是學(xué)生在理論中，不斷完善提煉出來的，這樣完全把學(xué)生置于學(xué)習(xí)的主體，把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)徹底轉(zhuǎn)

7、化為數(shù)學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察、分析、概括的才能。三分層訓(xùn)練，理解內(nèi)化課堂練習(xí)是數(shù)學(xué)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生形成技能、開展智力的有效方法。新知需要及時(shí)穩(wěn)固運(yùn)用，才能得到理解與內(nèi)化。我本著“重根底、驗(yàn)才能、拓思維的原那么，設(shè)計(jì)三個(gè)層次的練習(xí)題。第一層：根本練習(xí)：課本例1。有利于學(xué)生加深對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)，正確分清平行四邊形底和高的關(guān)系。第二層：綜合練習(xí)：你會(huì)球場(chǎng)這個(gè)平行四邊形的面積嗎?通過不同的高引起學(xué)生的混淆，在計(jì)算中讓學(xué)生明確只有找到平行四邊形的底和它相對(duì)應(yīng)的高，才能準(zhǔn)確求出它的面積。并且根據(jù)已求的面積和另一條高，可求出與這條高相對(duì)應(yīng)的底。第三層：擴(kuò)展練習(xí)：比較幾個(gè)平行四邊形的面積。整個(gè)習(xí)題設(shè)計(jì)，

8、雖然題量不大，但卻涵蓋了本節(jié)課的所有知識(shí)點(diǎn)，題目呈現(xiàn)方式的多樣，吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生面對(duì)挑戰(zhàn)充滿信心，激發(fā)了學(xué)生興趣，活潑了學(xué)生的思維。同時(shí)練習(xí)題排列遵循由易到難的原那么，層層深化，也有效的培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和解決問題的才能。四課堂小結(jié)，穩(wěn)固新知小結(jié):這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?你學(xué)會(huì)了什么?有利于學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，充分進(jìn)步歸納和總結(jié)才能。其實(shí),任何一門學(xué)科都離不開死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫作程度,單靠分析文章的寫作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間

9、讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效?！敖虝壬峙率鞘芯傩兆顬槭煜さ囊环N稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問、有德行的長輩。其實(shí)?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬?/p>

10、之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近?？磥恚跋壬春x在于禮貌和尊稱，并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。以上教學(xué)環(huán)節(jié)，我力求表達(dá)出以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的思想，利用“轉(zhuǎn)化的思維方法，“直觀的教學(xué)手段，變老師的“講為“導(dǎo)，變學(xué)生被動(dòng)地聽為主動(dòng)地探究，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到知識(shí)的形成過程中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。我國古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文畢業(yè)生語文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問題分析問題解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯