培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)習(xí)慣

1、培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)習(xí)慣您如今正在閱讀的培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)習(xí)慣文章內(nèi)容由搜集!本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源!培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)習(xí)慣檢驗(yàn)，我們并不陌生，產(chǎn)品消費(fèi)過(guò)程中它是產(chǎn)品包裝前的一道必要工序。平常教學(xué)中我們也常聽(tīng)到，做完題老師一直叮囑學(xué)生：要認(rèn)真檢驗(yàn)?？涩F(xiàn)實(shí)情況是：老師在要求，有的學(xué)生卻不重視，養(yǎng)成習(xí)慣的同學(xué)更少。現(xiàn)狀讓我們擔(dān)憂，如何讓學(xué)生重視檢驗(yàn)，養(yǎng)成習(xí)慣呢？一、轉(zhuǎn)變態(tài)度，增強(qiáng)檢驗(yàn)的意識(shí)。任何要讓學(xué)生去完成的工作，必需要讓他們明確我為什么要這樣做，只有在心里認(rèn)可的情況下，他們才會(huì)把要求作為自己的行動(dòng)指南。正確對(duì)待檢驗(yàn)，首先要轉(zhuǎn)變態(tài)度，樹(shù)立正確的作業(yè)觀和檢驗(yàn)觀。作業(yè)練習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程的重要環(huán)節(jié)，它有助于穩(wěn)

2、固、消化所學(xué)的知識(shí)，把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。老師要幫助學(xué)生進(jìn)步對(duì)作業(yè)的認(rèn)識(shí)和重視程度，抑制各種不利心理，把作業(yè)當(dāng)成學(xué)習(xí)的又一個(gè)新任務(wù)、新挑戰(zhàn)，充滿(mǎn)自信、滿(mǎn)心歡喜地去承受它、完成它。在教學(xué)中我們也要把檢驗(yàn)作為一個(gè)教學(xué)要求落實(shí)到作業(yè)訓(xùn)練中，讓學(xué)生明白做作業(yè)時(shí)出現(xiàn)過(guò)失是難免的，也是正常的。如何挽救這種不該出現(xiàn)的錯(cuò)誤？那就得及時(shí)自覺(jué)地從細(xì)微處認(rèn)真檢驗(yàn)已完成的作業(yè)中是否有破綻。其次是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)檢驗(yàn)的意識(shí)。我給學(xué)生講述工廠里消費(fèi)產(chǎn)品時(shí)有重要的一環(huán)，那就是檢驗(yàn)車(chē)間，用來(lái)保證產(chǎn)品的合格率；我和學(xué)生一起比較經(jīng)過(guò)檢驗(yàn)和沒(méi)有檢驗(yàn)過(guò)的作業(yè)的差異；平時(shí)上課時(shí)我在黑板上板書(shū)，會(huì)轉(zhuǎn)身問(wèn)學(xué)生：快看看老師寫(xiě)對(duì)了沒(méi)有？；學(xué)生板演完畢

3、，忙問(wèn)學(xué)生：他有沒(méi)有什么地方你一眼就看出來(lái)有問(wèn)題？；課堂練習(xí)時(shí)，會(huì)讓學(xué)生檢查自己的作業(yè)中每一道題目有沒(méi)有抄對(duì)，計(jì)算中有沒(méi)有移錯(cuò)符號(hào)等這類(lèi)低級(jí)錯(cuò)誤；我還要求每天的家庭作業(yè)必需要自己檢驗(yàn)。這樣的訓(xùn)練讓學(xué)生感受到檢驗(yàn)的重要性和必要性，為培養(yǎng)學(xué)生的檢驗(yàn)意識(shí)打下了根底。二、夯實(shí)根底，掌握檢驗(yàn)的方法。新課標(biāo)提倡算法多樣化，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法進(jìn)展計(jì)算。檢驗(yàn)的方法也有很多,回頭再算、估計(jì)、逆運(yùn)算、聯(lián)絡(luò)實(shí)際、代入、交換等等，我們可以根據(jù)實(shí)際選擇不同的方法來(lái)檢驗(yàn)。方法雖多，但歸結(jié)起來(lái)，檢驗(yàn)都不能脫離法那么、概念和生活實(shí)際。1檢驗(yàn)要緊扣運(yùn)算法那么對(duì)于計(jì)算的檢驗(yàn)，也可以說(shuō)成是驗(yàn)算，如今很多只流于形式。有的是假冒

4、偽劣，套用驗(yàn)算的格式寫(xiě)了一遍，根本沒(méi)有深化到本質(zhì)再算一算。因此出現(xiàn)了從計(jì)算結(jié)果與驗(yàn)算結(jié)果來(lái)看是一致的，但與正確答案又不相符的情況。有的是移花接木，明知道根據(jù)乘法交換律驗(yàn)算時(shí)，兩次的積應(yīng)該一致，但當(dāng)發(fā)現(xiàn)兩次結(jié)果不一致時(shí)，不是反思自己的計(jì)算過(guò)程，而是將其中一個(gè)豎式結(jié)果直接改成另一個(gè)豎式的結(jié)果。還有的是盲目亂套，除法計(jì)算用乘法來(lái)進(jìn)展驗(yàn)算，明明驗(yàn)算后乘法的積與原式中的被除數(shù)不一致，學(xué)生也照樣放心地寫(xiě)下答案。這些都值得我們關(guān)注。 驗(yàn)算要緊扣運(yùn)算的法那么。根據(jù)加法、乘法交換律來(lái)驗(yàn)算的一定要比對(duì)兩次計(jì)算的結(jié)果是不是真的一致，不一致就要找問(wèn)題所在，是第一遍計(jì)算出錯(cuò)還是驗(yàn)算的時(shí)候算錯(cuò)；根據(jù)乘除法、加減法之間的關(guān)

5、系來(lái)檢驗(yàn)的那么要認(rèn)真比對(duì)減法的被減數(shù)與加法的和或者除法的被除數(shù)與乘法的積是否一致。計(jì)算的檢驗(yàn)要按照算理，遵循規(guī)律，要讓驗(yàn)算真正起到檢驗(yàn)計(jì)算對(duì)錯(cuò)的作用，而不是走走套路、流于形式。2.檢驗(yàn)要緊抓概念本質(zhì)面對(duì)概念類(lèi)的圖形題或其他題，檢驗(yàn)不能盲目斷定，而要緊抓概念的本質(zhì)。比方很多學(xué)生在平行四邊形是不是軸對(duì)稱(chēng)圖形？這個(gè)問(wèn)題上爭(zhēng)論不休，光說(shuō)光看無(wú)濟(jì)于事，在多數(shù)學(xué)生處于迷惑狀態(tài)時(shí)，老師及時(shí)讓學(xué)生用理論來(lái)證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生拿出手中的平行四邊形紙，嘗試著對(duì)折，發(fā)現(xiàn)雖然分成的兩部分是一樣的，但不能重合。這個(gè)過(guò)程就是在反思、在檢驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)歷了檢驗(yàn)的過(guò)程，怎樣區(qū)分對(duì)錯(cuò)，根據(jù)就是軸對(duì)稱(chēng)圖形的概念本質(zhì)：是對(duì)折后能完全重

6、合的圖形。正是有了概念的引領(lǐng)，才讓學(xué)生找到了正確的答案。掌握了一道題就是掌握了一類(lèi)題，類(lèi)推至平行四邊形、梯形的判斷以及角的判斷、倍的判斷等等，檢驗(yàn)的時(shí)候我們都可以從他們的根本特征，根本概念來(lái)著手，讓檢驗(yàn)有的放矢。宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱(chēng)謂皆稱(chēng)之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱(chēng)“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱(chēng)。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱(chēng)“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱(chēng)為“經(jīng)師。在一些特定的講

7、學(xué)場(chǎng)合，比方書(shū)院、皇室，也稱(chēng)老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。其實(shí),任何一門(mén)學(xué)科都離不開(kāi)死記硬背,關(guān)鍵是記憶有技巧,“死記之后會(huì)“活用。不記住那些根底知識(shí),怎么會(huì)向高層次進(jìn)軍?尤其是語(yǔ)文學(xué)科涉獵的范圍很廣,要真正進(jìn)步學(xué)生的寫(xiě)作程度,單靠分析文章的寫(xiě)作技巧是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,必須從根底知識(shí)抓起,每天擠一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生“死記名篇佳句、名言警句,以及豐富的詞語(yǔ)、新穎的材料等。這樣,就會(huì)在有限的時(shí)間、空間里給學(xué)生的腦海里注入無(wú)限的內(nèi)容。日積月累,積少成多,從而收到水滴石穿,繩鋸木斷的成效。3.檢驗(yàn)要符合生活實(shí)際有時(shí)候?qū)W生的答案和實(shí)際生活經(jīng)歷相悖，檢驗(yàn)的時(shí)候就要從實(shí)際生活出發(fā)。比方求奶奶的年齡，不可能出現(xiàn)奶奶今年8歲

8、這樣可笑的答案；求飛機(jī)的飛行速度，不會(huì)比汽車(chē)的速度還慢等，這些是一眼就能看出的錯(cuò)誤。還有的要計(jì)算后結(jié)合實(shí)際來(lái)考慮。比方租船：師生23人乘坐限坐4人的小船，至少要租幾條小船？很多學(xué)生的答案是5條，因?yàn)?34=5條3人。而實(shí)際上，假如租5條船，只能坐20人，多的3人還得租一條，所以應(yīng)該是租6條。又如：鐵釘長(zhǎng)2 。有些學(xué)生的答案是2分米或者2毫米。檢驗(yàn)的時(shí)候我們就要聯(lián)絡(luò)實(shí)際想2分米是多長(zhǎng)？大約要2拃，這么長(zhǎng)的鐵釘生活中是沒(méi)有的；再看2毫米，是2枚一分硬幣的厚度，很短，這么短能釘住東西嗎？也不切合實(shí)際，所以這么一想，填厘米才最適宜。懂得了檢驗(yàn)的重要性，掌握了檢驗(yàn)的根據(jù)，關(guān)鍵是要可以持之以恒，自我提醒，

9、讓檢驗(yàn)逐漸成為一種習(xí)慣。小學(xué)生意志力差但可塑性強(qiáng)，可以用一些有效的鼓勵(lì)手段，不斷地刺激學(xué)生，讓檢驗(yàn)成為學(xué)生的一種需要，久而久之，這種良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)讓學(xué)生品味到成功的樂(lè)趣，從而形成良性循環(huán)。我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿(mǎn)腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文程度低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中程度以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本構(gòu)造:提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類(lèi)的書(shū)大段抄起來(lái),抄人