大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究-

1、第19卷第6期 數(shù) 學(xué) 教 育 學(xué) 報(bào)Vol.19, No.62010年12月JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATIONDec., 2010收稿日期:20100908基金項(xiàng)目:江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題數(shù)學(xué)探究教學(xué)質(zhì)量保障的研究(D/2006/01/094;南京師范大學(xué)重點(diǎn)研究課題本科教學(xué)特區(qū)數(shù)學(xué)研究性教學(xué)的實(shí)踐探索作者簡(jiǎn)介:楊明升(1964,男,山東臨朐人,副教授,博士,主要從事李群李代數(shù)、微分幾何及大學(xué)數(shù)學(xué)教育研究.大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究楊明升,何曉敏,寧連華(南京師范大學(xué) 數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院,江蘇 南京 210097摘要:大學(xué)數(shù)學(xué)系本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂(lè)

2、觀,了解數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀對(duì)于提高大學(xué)數(shù)學(xué)教育的效能具有重要的意義.當(dāng)下數(shù)學(xué)系本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn)是“被動(dòng)應(yīng)付”,具體體現(xiàn)在:課前能真正做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例較小;多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)主要依賴(lài)于教師的課堂講解和參考資料,缺乏獨(dú)立思考;大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有明顯的功利色彩.在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要合理選擇教材,人性化設(shè)置課程;淡化考試形式,改變?cè)u(píng)價(jià)體制;加強(qiáng)師生交流,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng).關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè);本科生;學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;調(diào)查研究中圖分類(lèi)號(hào):G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):10049894(2010060056041 問(wèn)題的提出我國(guó)的高等教育已從精英教育進(jìn)入大眾教育階段.伴隨著高等教育普及化的大潮

3、,許多負(fù)面影響也隨之而來(lái).各高等院校的生源基礎(chǔ)良莠不齊,而大部分院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程設(shè)置幾十年來(lái)少有變化,造成大學(xué)數(shù)學(xué)教育效能的不盡如人意,尤其是師范類(lèi)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程困難的現(xiàn)象似乎更趨嚴(yán)重.因此,了解高等學(xué)校特別是師范院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題在多大程度上影響著數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效,就成為值得關(guān)注和研究的課題.本文擬結(jié)合一項(xiàng)調(diào)查,就此作初步探討.2 調(diào)查研究概況2.1 調(diào)查研究目的從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等3個(gè)方面了解不同層次學(xué)校數(shù)學(xué)系本科生的學(xué)習(xí)狀況,分析其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)成效等方面存在的差異,掌握數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效的影響情況.

4、2.2 調(diào)查研究方法本次調(diào)研主要采用問(wèn)卷調(diào)查法,問(wèn)卷設(shè)計(jì)為選擇題(包括必做題和選做題,采用無(wú)記名答卷、集體施測(cè)的方式.回收問(wèn)卷后,進(jìn)行質(zhì)量審查,剔除無(wú)效問(wèn)卷,并使用Excel 進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和分析. 2.3 調(diào)查研究樣本本次調(diào)研分別選取了A 、B 、C 3所大學(xué)的數(shù)學(xué)系數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)08、09級(jí)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象(其中,A 屬于國(guó)家重點(diǎn)大學(xué),B 屬于一本類(lèi)大學(xué),C 屬于二本類(lèi)大學(xué),基本保持男女比例平衡,排除了性別因素的影響.數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)主要集中于師范類(lèi)院校,所以本次調(diào)研選取了兩所不同層次的師范類(lèi)院校(一本類(lèi)B 大學(xué)和二本類(lèi)C 大學(xué),以及一所非師范類(lèi)的院校(國(guó)家重點(diǎn)A 大學(xué).因?yàn)楦髟盒５膶W(xué)生

5、基礎(chǔ)不同,故將學(xué)生共分為3類(lèi),分別從3所學(xué)校中抽取.被試共394人,有效被試372人,問(wèn)卷回收率為95.18%,有效率為94.4%,各高校的被試分布情況見(jiàn)表1.表1 被試分布情況A 大學(xué)B 大學(xué)C 大學(xué)被試總數(shù) 108 117 169 回收問(wèn)卷數(shù) 93 117 165 有效被試人數(shù) 93 117 162 男女比例 4449 4869 73892.4 調(diào)查研究?jī)?nèi)容問(wèn)卷共包含12個(gè)問(wèn)題,其中8個(gè)為必做題,4個(gè)為選作題.主要從“課前預(yù)習(xí)”、“課堂學(xué)習(xí)”、“課后復(fù)習(xí)”3個(gè)維度考察數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.其中第13題旨在考察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能否有效地進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí);第46題旨在考察學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中

6、能否選擇出適合自己的學(xué)習(xí)方法,第712題,旨在考察學(xué)生遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)能否找到有效的解決途徑,以及能否注意到自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)與薄弱環(huán)節(jié).3 調(diào)查結(jié)果分析調(diào)查結(jié)果表明:“被動(dòng)應(yīng)付”是當(dāng)下數(shù)學(xué)系本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的突出特點(diǎn).具體從課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)3個(gè)方面加以分析.3.1 課前預(yù)習(xí)表2統(tǒng)計(jì)的是3所高校能正常預(yù)習(xí)、偶爾預(yù)習(xí)和從不預(yù)習(xí)的人數(shù)占各校有效被試人數(shù)的百分比,同時(shí)呈現(xiàn)不同預(yù)習(xí)程度的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的百分比.表2 課前預(yù)習(xí)情況A 大學(xué)B 大學(xué)C 大學(xué)合計(jì)正常預(yù)習(xí)26.53 34.19 12.42 23.39 偶爾預(yù)習(xí)53.06 57.26 21.30 41.67 從不預(yù)習(xí)20.41 8

7、.55 66.27 38.17表3統(tǒng)計(jì)的是3所高校中不正常預(yù)習(xí)的學(xué)生對(duì)于不預(yù)習(xí)的行為所給出的不同理由,以及持各個(gè)理由的人數(shù)占各校有效被試人數(shù)的百分比.第6期楊明升等:大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究57表3不正常預(yù)習(xí)學(xué)生所持理由的情況A大學(xué)B大學(xué)C大學(xué)讀不懂 6.94 22.08 23.65沒(méi)有時(shí)間 33.33 32.47 25.68沒(méi)有必要 23.61 9.09 17.57問(wèn)卷調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:(1能真正做到預(yù)習(xí)的學(xué)生比例較小.由表1的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出,3所高校中能做到正常預(yù)習(xí)的學(xué)生的平均比例僅為23.39%,而從不預(yù)習(xí)的平均比例卻高達(dá)38.17%.以上數(shù)據(jù)表明,在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能真正在

8、課前做到自主學(xué)習(xí)的學(xué)生較少,大部分的學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣.從相對(duì)情況比較嚴(yán)重的C大學(xué)來(lái)看,竟然有高達(dá)66.27%的學(xué)生從不預(yù)習(xí),選擇偶爾預(yù)習(xí)的21.3%的學(xué)生,其學(xué)習(xí)效果也令人堪憂(yōu).選取的被試是3所高校中入學(xué)僅一年和兩年的本科生,這些學(xué)生中的大部分由高考走進(jìn)高校之后,尚未完成高中學(xué)習(xí)和大學(xué)學(xué)習(xí)之間的角色換位,還習(xí)慣于高中階段研讀教材、歸納方法依賴(lài)于教師課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)方式,沒(méi)有意識(shí)到大學(xué)學(xué)習(xí)中自主學(xué)習(xí)的重要性.大學(xué)里數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)安排一般為每周36個(gè)課時(shí),遠(yuǎn)不及高中學(xué)習(xí)的課時(shí)強(qiáng)度,學(xué)生如果沒(méi)有調(diào)整好學(xué)習(xí)態(tài)度,不僅不能將所學(xué)知識(shí)落到實(shí)處,而且會(huì)對(duì)今后的學(xué)習(xí)帶來(lái)更大的困難.但另一方面,在能

9、做到正常預(yù)習(xí)的學(xué)生中,大部分學(xué)生都已掌握課前自主學(xué)習(xí)的方法.如圖1所示,平均有79.31%的學(xué)生能在預(yù)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的困惑,提出自己的問(wèn)題,并帶著問(wèn)題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí).同時(shí),盲目預(yù)習(xí)的學(xué)生雖然沒(méi)有能夠?qū)π轮R(shí)提出自己的困惑,但在瀏覽課本的同時(shí)已經(jīng)做到了對(duì)新知識(shí)的一次熟悉過(guò)程,相對(duì)于沒(méi)有預(yù)習(xí)的學(xué)生而言,課堂聽(tīng)課效果略勝一籌.圖1 正常預(yù)習(xí)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況(2不能正常預(yù)習(xí)的理由眾多,沒(méi)有意識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性為主要原因.本次調(diào)研對(duì)不能做到正常預(yù)習(xí)的學(xué)生進(jìn)一步調(diào)查發(fā)現(xiàn),約有30%的學(xué)生選擇沒(méi)有時(shí)間預(yù)習(xí),也有部分學(xué)生認(rèn)為沒(méi)有必要花時(shí)間去預(yù)習(xí),具體結(jié)果如表2顯示.可見(jiàn)這部分學(xué)生尚未認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性,更沒(méi)體會(huì)

10、到課前預(yù)習(xí)的優(yōu)越性.此外,B大學(xué)和C大學(xué)的學(xué)生中有超過(guò)20%的學(xué)生因?yàn)樽x不懂教材而放棄預(yù)習(xí),約合A大學(xué)學(xué)生的3倍,這說(shuō)明:除去3所高校生源資質(zhì)差距的因素,教材的可讀性、適應(yīng)性以及難易程度則是導(dǎo)致此結(jié)果的主要原因.因此,因材施教地選擇教材、安排課程應(yīng)該成為各個(gè)高校課程實(shí)施中首要關(guān)注的問(wèn)題.3.2課堂學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生的思想和行動(dòng)參與教師課堂教學(xué)的過(guò)程.本次調(diào)研通過(guò)對(duì)一些教師的訪談和研究者的課堂觀察,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中師生互動(dòng)的表象活動(dòng)極少,大部分學(xué)生忙于摘錄課堂筆記,能主動(dòng)提出問(wèn)題的學(xué)生比較少.鑒于此,本次調(diào)研主要對(duì)記錄課堂聽(tīng)課筆記的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析.表4統(tǒng)計(jì)的是3所高校學(xué)生在課堂聽(tīng)課過(guò)

11、程中課堂筆記的整理狀況.表4學(xué)生課堂聽(tīng)課筆記的整理情況A大學(xué)B大學(xué)C大學(xué)詳細(xì)記錄8.16 11.11 59.17有選擇記錄76.53 86.33 39.05從不記錄15.31 2.56 1.78問(wèn)卷調(diào)研統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:絕大多數(shù)學(xué)生在聽(tīng)課過(guò)程中會(huì)記錄筆記.從表4中可以發(fā)現(xiàn),A大學(xué)和B大學(xué)學(xué)生有選擇地摘錄筆記較為普遍,這與課堂預(yù)習(xí)的調(diào)查結(jié)果相吻合.這兩所學(xué)校中“從不預(yù)習(xí)”的人數(shù)都較少,絕大多數(shù)學(xué)生能做到正?；蚺紶栴A(yù)習(xí),進(jìn)一步說(shuō)明課前預(yù)習(xí)能夠提高學(xué)生的聽(tīng)課效率,幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的薄弱環(huán)節(jié),強(qiáng)化自身對(duì)新知識(shí)的理解與認(rèn)識(shí).與此相呼應(yīng),課前預(yù)習(xí)情況較差的C大學(xué)中有59.17%的學(xué)生選擇完整記錄筆記;且在記筆

12、記的人中,有51%的學(xué)生表示記錄是因?yàn)檎n前沒(méi)有預(yù)習(xí),說(shuō)明該階段的學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中更多的是依賴(lài)教師的講解與指導(dǎo),而非課前課后的自我學(xué)習(xí).然而,完整摘錄表面上是做到了認(rèn)真聽(tīng)課,但長(zhǎng)此以往會(huì)造成消極心理的惡性循環(huán):假設(shè)課前沒(méi)有預(yù)習(xí),那么在聽(tīng)課的同時(shí)要做到完整摘錄,勢(shì)必對(duì)第一次接觸的新內(nèi)容無(wú)法完全理解,從而造成對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的一知半解的懼怕和恐慌,這種心理上的恐懼感會(huì)讓原本就有一定難度的課前預(yù)習(xí)變得更為“恐怖”,最終導(dǎo)致不愿預(yù)習(xí)下一節(jié)內(nèi)容.本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學(xué)生摘錄筆記的目的帶有功利性,都將筆記作為學(xué)期末復(fù)習(xí)備考的重要資料.這一結(jié)果表明現(xiàn)階段的大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)較膚淺,對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不明確,僅把學(xué)習(xí)當(dāng)成

13、獲得學(xué)分、拿得畢業(yè)證書(shū)的必要工具,而忽視了學(xué)習(xí)這些知識(shí)的真正目的與意義.3.3課后復(fù)習(xí)表5統(tǒng)計(jì)的是3所高校學(xué)生在遇到不會(huì)解的作業(yè)題時(shí)采取的方法,以及各方法人數(shù)占各校被試總數(shù)的百分比. 58數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)第19卷表5學(xué)生遇難題的解決方法A大學(xué)B大學(xué)C大學(xué)先擱置,再思考 46.94 35.90 28.99問(wèn)老師或同學(xué) 8.16 5.98 16.57參考習(xí)題解答 36.73 57.26 52.66等待講解 1.02 0.85 1.18問(wèn)卷研究統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明:(1學(xué)習(xí)過(guò)分依賴(lài)參考資料,缺乏獨(dú)自探索.從表4的統(tǒng)計(jì)結(jié)果中,不難發(fā)現(xiàn)B大學(xué)和C大學(xué)的學(xué)生在遇到難題時(shí)有超過(guò)50%的人會(huì)選擇參考習(xí)題解答.這部分學(xué)生過(guò)

14、分依賴(lài)參考資料,缺乏自己的獨(dú)立思考,如不及時(shí)調(diào)整,將會(huì)影響今后的學(xué)習(xí),所謂學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)終將成為空談.(2師生之間課堂之外的交流很少.圖2描述的是3所高校的學(xué)生在遇到課堂疑惑時(shí)的做法,由圖中可以看出,大部分學(xué)生選擇參考教材或教參,僅有極小部分的學(xué)生選擇問(wèn)老師.這說(shuō)明師生之間除課堂中的“你講我聽(tīng)”的互動(dòng)外,缺乏其它情感交流,課堂之外的互動(dòng)更是稀缺.從另一個(gè)側(cè)面反映教師不夠關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,很少主動(dòng)與學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得.圖2學(xué)生對(duì)待課堂疑惑的態(tài)度(3復(fù)習(xí)目的帶有明顯功利色彩.本次調(diào)研還發(fā)現(xiàn),大多數(shù)的學(xué)生復(fù)習(xí)功課也帶有明顯的功利色彩.以A大學(xué)的數(shù)據(jù)為例(如圖3,僅17.35%的學(xué)生能做到階段性總

15、結(jié),而58.16%的人在平時(shí)不復(fù)習(xí)功課,僅僅留待考試之前一并復(fù)習(xí).其它兩所高校此項(xiàng)數(shù)據(jù)也都類(lèi)似,說(shuō)明此種狀況為現(xiàn)代大學(xué)生中的普遍現(xiàn)象.對(duì)于沒(méi)弄明白的知識(shí)不聞不問(wèn),落下的課程進(jìn)度不管不顧,只關(guān)心筆記是否記全,考試重點(diǎn)是哪些.這種現(xiàn)象說(shuō)明,大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確,尚未意識(shí)到學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程的重要性,單純地將學(xué)習(xí)與應(yīng)付考試畫(huà)上等號(hào),而這與現(xiàn)代高校的人才培養(yǎng)目的背道而馳.圖3A大學(xué)學(xué)生復(fù)習(xí)情況4思考與建議4.1合理選擇教材和人性化設(shè)置課程大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀,與各高校數(shù)學(xué)課程的設(shè)置以及教材的選擇存在密切的相關(guān)性.考察大學(xué)數(shù)學(xué)課程的使用情況,不難發(fā)現(xiàn):各高校選用的數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)用書(shū)五花八門(mén),雖然教學(xué)內(nèi)容相差無(wú)

16、幾,但難易程度卻有不同.教師應(yīng)針對(duì)各校學(xué)生的整體素質(zhì),合理選擇教材,最忌諱過(guò)難.因?yàn)榇髮W(xué)數(shù)學(xué)本身更為抽象、復(fù)雜、深?yuàn)W,如果學(xué)生連教材都讀不懂,則更容易失去學(xué)習(xí)的興趣.對(duì)于師范類(lèi)院校數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生,大多數(shù)人都將從事與初等數(shù)學(xué)有關(guān)的工作.有些晦澀難懂、細(xì)枝末節(jié)的課程對(duì)他們現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來(lái)的工作幫助較小,就可以換成與初等數(shù)學(xué)密切相關(guān)的課程,不僅做到“因材施教”,而且能幫助學(xué)生提前完善自身知識(shí)結(jié)構(gòu).此外,僅僅選擇合適的教材是不夠的,還需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n,特別是要“備學(xué)生”,尤其對(duì)于剛?cè)雽W(xué)一兩年的新生,要注重了解學(xué)生的具體情況.在仔細(xì)思考和認(rèn)真研究課程的同時(shí),需要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際情況,恰當(dāng)估計(jì)學(xué)生的基礎(chǔ)能力.

17、對(duì)于學(xué)生掌握相對(duì)困難的知識(shí)點(diǎn)“濃墨重彩”,對(duì)于學(xué)生相對(duì)容易掌握的則“蜻蜓點(diǎn)水”,保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能“聽(tīng)懂課”.這樣,才能在一定程度上提高學(xué)生的課堂參與度,改變“眾人埋首記筆記”的課堂學(xué)習(xí)現(xiàn)狀.4.2淡化考試形式和改變?cè)u(píng)價(jià)體制大學(xué)新生進(jìn)入高校時(shí)通常都有種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí):沖過(guò)“黑暗”的高考?xì)q月,前方就是一片艷陽(yáng)天“六十分萬(wàn)歲”.在這種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的引導(dǎo)下,許多學(xué)生的學(xué)習(xí)流于形式、忙于應(yīng)付,學(xué)習(xí)過(guò)程不再是對(duì)知識(shí)的追求,變質(zhì)為應(yīng)付考試的機(jī)械活動(dòng),失去了大學(xué)學(xué)習(xí)原本的意義.為了提高大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,曾有學(xué)者提出取消考試體制的設(shè)想,因?yàn)閮H憑一次的考試成績(jī)無(wú)法判別學(xué)習(xí)的“好壞”,長(zhǎng)此以往,會(huì)導(dǎo)致學(xué)生重考試結(jié)果

18、,輕學(xué)習(xí)過(guò)程.但從古至今,考試一直被作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的教學(xué)工具,它的直接性、便捷性決定了它必然的存在性.故考試應(yīng)該被保留,但同時(shí)需要被“改革”.變唯一標(biāo)尺為標(biāo)尺之一建立合理的多元評(píng)價(jià)體系.例如,將考查分散到平時(shí)的學(xué)術(shù)任務(wù)中,調(diào)整總成績(jī)中平時(shí)成績(jī)與考試成績(jī)的比例分布,增加平時(shí)成績(jī)所占的比重;將考查重心由期中、期末考試轉(zhuǎn)移至期中、期末考試與平時(shí)考查的平衡點(diǎn).從而迫使學(xué)生注重平時(shí)的課堂學(xué)習(xí),刺激學(xué)生主動(dòng)參與到大學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程.開(kāi)設(shè)一道“求助方式”.所謂開(kāi)設(shè)求助方式其實(shí)就是給學(xué)生一次求助機(jī)會(huì):調(diào)整封閉的考試模式為半封閉(或開(kāi)放式考試模式.例如,允許學(xué)生帶“小抄”(考查試題中涉及的較次要的輔助性材

19、料進(jìn)考場(chǎng),但是“小抄”的內(nèi)容、形式、大小可由教師規(guī)定,違反規(guī)定的學(xué)生則需承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任.這種模式不僅可以在很大程度上杜絕作弊的現(xiàn)象,更重要的是實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)而不是“死記硬背”能力的發(fā)展610.4.3加強(qiáng)師生交流以實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)大學(xué)里的課程安排沒(méi)有高中階段的緊湊,加之大學(xué)教 問(wèn)老師問(wèn)同學(xué)參考教材或教參不予理會(huì)第6期楊明升等:大學(xué)數(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)本科生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查研究59致謝:本研究得到了南京大學(xué)、南京師范大學(xué)、淮陰師范學(xué)院數(shù)學(xué)科學(xué)學(xué)院部分師生的大力支持,特別是南京師范大學(xué)的周興和教授更是從調(diào)查的整體規(guī)劃、調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)到調(diào)查活動(dòng)的實(shí)施給予了全方位的協(xié)助,謹(jǐn)向他們致以最誠(chéng)摯的謝意!參考文獻(xiàn)1

20、 呂杰.大學(xué)新生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)“困難期”的成因及應(yīng)對(duì)措施J.現(xiàn)代教育科學(xué),2003,(9:115116.2 于堅(jiān).師范生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析及對(duì)策研究J.廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào),2005,(4:6263.3 張曉貴.對(duì)高師數(shù)學(xué)師范生信念改變的思考J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010,19(2:1518.4 皮磊,閆振榮.教師期望對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中習(xí)得性無(wú)助感的影響J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010,19(1:4447.5 張淑梅,保佳,王睿.免費(fèi)數(shù)學(xué)師范生學(xué)習(xí)動(dòng)力影響因素的定量分析J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2009,18(6:4953.6 婁亞敏.大學(xué)數(shù)學(xué)課文化點(diǎn)缺失與重構(gòu)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008,17(3:78.7 李莉高.師數(shù)學(xué)教育

21、類(lèi)課程設(shè)置和教學(xué)改革的研究與實(shí)踐J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008,17(5:87.8 胡典順.新政策背景下高師數(shù)學(xué)教育課程改革探究J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008,17(6:78.9 郭民.高師院校代數(shù)與幾何課程改革的探索與實(shí)踐J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,16(4:90.10 周仕榮.運(yùn)用同伴指導(dǎo)提高師范生的學(xué)教能力J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,16(4:96.Survey on Matheantics Study of University StudentsYANG Ming-sheng, HE Xiao-min, NING Lian-hua(School of Mathematics Science,

22、Nanjing Normal University, Jiangsu Nanjing 210097, ChinaAbstract: The current situation of undergraduates learning math in Mathematics Department is not optimistic. It is important tolearn the status of mathematics education and for the improvement of the performance. In this study, we carry out a r

23、ange of statesurvey of students from different levels of learning school mathematics, and we found: only a very small percentage of students can do study independently before classes, and the majority of students trust in teaching of teachers and reference materials insteadof their own reflection, a

24、nd most of the students study with a clear utilitarian.Key words: mathematics-majors; undergraduate; learning situation; causal analysis責(zé)任編校:陳漢君(上接第45頁(yè)參考文獻(xiàn)1 孫麗萍.談?wù)劯邘煍?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2007,16(2:4041.2 葉立軍.也談?wù)劯邘煍?shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的雙語(yǔ)教學(xué)J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2008,17(3:6668.3 劉國(guó)慶,蓋云英,王勇.“雙語(yǔ)教學(xué)”在數(shù)學(xué)教學(xué)改革中的實(shí)踐與創(chuàng)新J.大學(xué)數(shù)學(xué),2006,(4:2325.4 郇中丹

25、,何麗萍,張秀平,等.大學(xué)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)教學(xué)初探J.北京大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版,2007,(5:1315.5 馮振舉,劉剛,高文佳,等.高師數(shù)學(xué)系開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)雙語(yǔ)課的調(diào)查分析與建議J.數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2010,19(1:5154.6 龍琪.理科雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)踐現(xiàn)狀與理論探討D.南京師范大學(xué),2006.Study about Mathematics Bilingual Learning in Normal UniversityDENG Yin-bin1, LI Miao2(1. School of Mathematics and Statistics, Central China Normal Univer

26、sity, Hubei Wuhan 430079, China;2. School of Mathematics and Statistics, Xiaogan College, Hubei Xiaogan 432000, ChinaAbstract: Through the investigation about 63 undergraduate students who had studied ordinary differential equations, we wanted to know their bilingual learning situation, such as their understanding, interest, adaptability, learning method and learning effect. At the same time, we wanted to know their expectation for the proportion of using English and Chinese in bilingual teaching. Th