培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)

1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上 培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版） 中華人民共和國教育部制定 第一部分 前言 語言文字是人類最重要的交際工具和信息載體，是人類文化的重要組成部分。生活語文是培智學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用語言文字的重要載體，也是培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展思維、改善功能、學(xué)習(xí)文化知識和形成生活技能的基礎(chǔ)。生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)是培智學(xué)校實施語文教育教學(xué)的重要依據(jù)。生活語文課程的基礎(chǔ)作用與多重功能，奠定了該課程在培智學(xué)校九年義務(wù)教育中的重要地位。 一、課程性質(zhì) 生活語文課程是培智學(xué)校義務(wù)教育階段的一般性課程，是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。生活語文課程應(yīng)使培智學(xué)校學(xué)生初步學(xué)會運(yùn)用祖國語言

2、文字進(jìn)行溝通交流，具有基本的適應(yīng)生活的聽、說、讀、寫能力，提高文化素養(yǎng)，初步形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。工具性、人文性、生活性相統(tǒng)一是生活語文課程的基本特點。 二、課程基本理念 （一）培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng) 生活語文課程應(yīng)面向培智學(xué)校的全體學(xué)生，培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，使學(xué)生都能獲得生活所需要的基本語文素養(yǎng)。 生活語文課程要引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大生活經(jīng)驗范圍，豐富語言積累，豐富形象思維，逐步發(fā)展抽象思維；要指導(dǎo)學(xué)生初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確理解和運(yùn)用祖國語言文字，具有基本的傾聽與說話能力、識字與寫字能力，初步的閱讀、寫話能力；要重視提高學(xué)生的品德修 養(yǎng)，使

3、他們初步形成良好的個性和健全的人格。通過語文學(xué)習(xí)提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力和健康的審美情趣。 （二）構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程 生活語文課程應(yīng)著眼于學(xué)生的生活需要，按照學(xué)生的生活經(jīng)驗和生存需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，注重語文知識與生活的聯(lián)系，注重傾聽與說話和書面語言學(xué)習(xí)的結(jié)合。在生活實踐中要注重拓寬生活語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注意課程的整合，既注重現(xiàn)實生活的需求，又注重社會發(fā)展的需要。要關(guān)注生活語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的影響，重視語文的熏陶、感染作用和正確的價值取向，選擇適合的課程內(nèi)容。生活語文課程應(yīng)具有開放性，要盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，要依據(jù)培智

4、學(xué)校學(xué)生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、多元化。 （三）倡導(dǎo)感知、體驗、參與的學(xué)習(xí)方式 生活語文課程應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的特殊需要，在目標(biāo)制定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)利用等方面突出以學(xué)生為本的理念，為學(xué)生通過感知、體驗、參與等多種方式進(jìn)行語言文字學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。語言的運(yùn)用在生活中無處不在，應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)生活化情景，使學(xué)生能在真實的語言實踐活動中，感知語言、豐富體驗、有效參與，發(fā)展學(xué)生的語言運(yùn)用能力。要關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過情景化、個性化的語言學(xué)習(xí)體驗活動，促進(jìn)學(xué)生主動參與、積極體驗、能動發(fā)展。 （四）注重潛能開發(fā)與功能改善相結(jié)合

5、 生活語文課程應(yīng)注重學(xué)生的潛能開發(fā)與功能改善有機(jī)結(jié)合，要特別關(guān)注學(xué)生的個體差異，高度重視不同程度、不同障礙類型學(xué)生學(xué)習(xí)語言文字的特點和學(xué)習(xí)需求，科學(xué)評估學(xué)生的特殊需要，根據(jù)個體的語言發(fā)展特點，通過多種方式開發(fā)潛能，將發(fā)展的可能性變?yōu)榘l(fā)展的現(xiàn)實性。既要注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)生活、適應(yīng)社會所需要的語文知識和語文技能，又要重視學(xué)生的功能改善，充分利用支持策略和輔助技術(shù)滿足其特殊的學(xué)習(xí)需求，為學(xué)生健康發(fā)展、融入社會打下基礎(chǔ)。 第一部分 前言 三、課程設(shè)計思路 培智學(xué)校生活語文課程堅持以育人為本，立德樹人，踐行社會主義核心價值觀，弘揚(yáng)民族精神，遵循語文教育的規(guī)律，繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，把握培智學(xué)校教

6、育特點，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會、終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。 課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計，在“總目標(biāo)”之下，設(shè)“傾聽與說話”“識字與寫字”“閱讀”“寫話與習(xí)作”“綜合性學(xué)習(xí)”五個學(xué)習(xí)領(lǐng)域，并按低年級、中年級、高年級三個學(xué)段分別提出課程目標(biāo)與內(nèi)容，體現(xiàn)培智學(xué)校生活語文課程的整體性和階段性。各個學(xué)段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終達(dá)成總目標(biāo)。 在“課程目標(biāo)與內(nèi)容”的設(shè)計中，針對學(xué)生的差異性需求設(shè)計了選擇性目標(biāo)，以體現(xiàn)課程的彈性要求。 課程標(biāo)準(zhǔn)的“實施建議”部分，對培智學(xué)校生活語文教學(xué)、評價、教材編寫，以及課程資源開發(fā)與利用等提出了實施的原則、方法和策略，也為具體實施留有創(chuàng)造的空間。 第二部分

7、 課程目標(biāo)與內(nèi)容 一、總目標(biāo) 培智學(xué)校生活語文課程總目標(biāo)是提高學(xué)生適應(yīng)生活的語文素養(yǎng)，培育熱 愛祖國語言文字的情感，在語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國、熱愛人民、 熱愛中國共產(chǎn)黨，促進(jìn)形成健康的審美情趣、積極的生活態(tài)度和正確的價 值觀；掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、 讀、寫能力和社會交往能力；養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能在生活實踐中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語文知識和技能，為其適應(yīng)生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。 二、學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo) （一）傾聽與說話 初步學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流。能聽懂日常用語；能說普通話；能進(jìn)行簡單的日常會話和社會交往，養(yǎng)成文明的溝通習(xí)慣。 （二）識字與寫字 熱愛祖國語言文字。能認(rèn)

8、讀和書寫一定數(shù)量的常用漢字（例如：個人姓名、家庭住址、小區(qū)名、醫(yī)院、車站站牌、超市、商場等公共場所常用文字）。 （三）閱讀 具有初步的閱讀能力。能閱讀簡單的應(yīng)用文及個人資料；能閱讀非連續(xù)性文本（例如：表格、說明書、時刻表、購物清單等），從中提取有價值的信息。 具有初步的閱讀興趣。能閱讀簡單的繪本或兒童文學(xué)作品，累計閱讀繪本或圖書18本以上；能累計誦讀或背誦兒歌、童謠、兒童詩、古詩 18 50 首。 （四）寫話與習(xí)作 具有初步的寫話和習(xí)作能力。能根據(jù)表達(dá)需要寫一句話或幾句話；能填寫簡單的表格和個人資料；能書寫簡單的應(yīng)用文；初步養(yǎng)成用文字記錄生活信息的習(xí)慣。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 能結(jié)合生活語文的學(xué)習(xí)

9、，參與語言活動、文化生活，參與社區(qū)生活；能嘗試用文字、圖畫、照片、現(xiàn)代媒體等多種方法呈現(xiàn)學(xué)習(xí)的過程與結(jié)果。 三、學(xué)段目標(biāo)與內(nèi)容 低年級段（1 3年級） （一）傾聽與說話 1. 能在別人對自己講話時注意傾聽。 2. 能聽懂常用的詞語，并作出適當(dāng)回應(yīng)。 3. 能聽懂簡單的句子，并作出適當(dāng)回應(yīng)。 4. 能聽懂生活中的常用語言。 5. 能模仿運(yùn)用生活中的常用語言。 6. 能用簡短的語言表達(dá)個人基本需求。 7. 能使用人稱代詞（例如：你或你們、我或我們、他或他們）。 8. 能作簡單的自我介紹（例如：姓名、班級、主要家庭成員等）。 9. * 能在生活情境中進(jìn)行簡單對話。 * 注釋：“*”為選擇性目標(biāo)，下同

10、 10. 能聽懂生活中常用的普通話。 11. 學(xué)說普通話。 （二）識字與寫字 1. 能關(guān)注漢字，萌發(fā)識字的興趣。 2. 能區(qū)別一般圖形與漢字。 3. 認(rèn)讀生活中常用漢字10 50 個（例如：姓名、校名等）。 4. * 掌握正確的握筆姿勢。 5. 認(rèn)識漢字的筆畫。 6. 能用鉛筆描寫或抄寫生活中常用漢字。 7. * 認(rèn)讀生活中常用漢字50 100個。 8. * 會寫生活中常用漢字50 個以上。 9. * 學(xué)習(xí)漢語拼音的單韻母。 10. 能按從左到右的格式書寫。 （三）閱讀 1. 對書感興趣，能模仿成人的樣子看書。 2. 能以基本正確的閱讀姿勢閱讀。 3. 能從圖片中找出熟悉的人、物和生活情景。

11、4. 知道圖片上的文字和畫面是對應(yīng)的，文字是用來表示畫面意義的。 5. 能閱讀背景簡單的圖畫，了解大意。 6. * 能閱讀情節(jié)簡單的圖畫故事書，了解大意。 7. * 能結(jié)合圖片的內(nèi)容，理解詞、句的意思。 8. 能認(rèn)識句號、逗號、問號、感嘆號。 9. 能用普通話朗讀簡單句。 10. 會誦讀詩歌（例如：兒歌、古詩）5 10首。 11. 愿意閱讀，感受閱讀的樂趣。 （四）綜合性學(xué)習(xí) 1. 熟悉班級環(huán)境，能與同伴一起交談，獲取有關(guān)信息（例如：同學(xué)姓名、任課教師、課程表、場館名稱等），從中體驗語言交流的樂趣。具有初步的文明交往意識。 2. * 觀察校園環(huán)境，能用自己的方式說出觀察所得。 3. 能參加班級

12、、學(xué)校活動（例如：聽故事、看動畫片等），在活動中初步養(yǎng)成良好的語言行為習(xí)慣（例如：不大聲喧嘩、聽從指令、有禮貌等）。 中年級段（4 6年級） （一）傾聽與說話 1. 能認(rèn)真傾聽他人講話，不隨意插話。 2. 能聽懂他人的問詢，并作出適當(dāng)回應(yīng)。 3. 能聽懂簡單的故事。 4. 能從語氣、語調(diào)中理解交際對象的情緒變化。 5. 能使用禮貌用語，文明地與人交流。 6. 能用一句話或幾句話表達(dá)自己的基本需求。 7. 能作自我介紹（例如：家庭住址、電話號碼、興趣愛好、親戚朋友等）。 8. * 能參與討論自己感興趣的話題。 9. 能簡單講述生活中發(fā)生的事情。 10. 能簡單轉(zhuǎn)述一二句話。 11. 能用普通話與

13、他人交談。 12. *能根據(jù)以生活為主題的圖畫說一二句話。 13. *能根據(jù)不同的場合，用適當(dāng)?shù)恼Z氣、語調(diào)說話。 14. 能進(jìn)行簡單的提問。 （二）識字與寫字 1. 喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。 2. 初步認(rèn)識常用的偏旁部首。 3. 累計認(rèn)讀常用漢字50 300 個（例如：小區(qū)名、街道名、車站站 牌等）。 4. * 累計認(rèn)讀常用漢字300 500 個。 5. * 能在日常生活中嘗試自主識字。 6. * 能用硬筆按筆順規(guī)則書寫漢字。 7. 能書寫（描寫或抄寫）生活中常用詞語（例如：姓名、校名、家庭 住址、小區(qū)名、街道名、所居住的城市名等）。 8. 累計會寫生活中常用漢字50 100個。 9.

14、 * 累計會寫常用漢字100 300 個。 10. 能修改自己所寫的錯字。 11. 知道有不同的書寫工具，愿意嘗試使用不同的筆寫寫畫畫。 12. 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣和正確的寫字姿勢。 13. *學(xué)習(xí)漢語拼音，能認(rèn)讀聲母、韻母、聲調(diào)和音節(jié)。 （三）閱讀 1. 能閱讀環(huán)境中的常用符號信息（例如：交通標(biāo)志、廣告牌、指示牌、警示語等） 2. 能閱讀圖畫為主、文字為輔的圖書，了解大意。 3. 能閱讀圖文并茂、內(nèi)容貼近生活的圖畫書，理解意思。 4. 閱讀時能注意把握事件發(fā)生、發(fā)展的順序。 5. 能知道一本書的組成部分。 6. 能閱讀圖文結(jié)合的短文，了解大意。 7. 能閱讀一段話（例如：手機(jī)短信等），獲取相

15、關(guān)信息。 8. 能初步閱讀敘事性短文，了解時間、地點、人物、事件。 9. * 能閱讀淺近的童話、寓言、故事，初步獲得情感體驗，感受語言的優(yōu)美。 10. *能認(rèn)識冒號、引號、省略號。 11. *能在閱讀中體會句號、問號、感嘆號所表達(dá)的不同語氣。 12. 能用普通話正確、連貫地朗讀一段話。 13. *能輕聲朗讀。 14. 累計背誦詩文（例如：兒歌、古詩、兒童詩等）10 20 篇（段）。 15. 初步養(yǎng)成每天閱讀的習(xí)慣。 （四）寫話與習(xí)作 1. 能用圖文卡或詞語組成一句話。 2. 能仿寫一句話。 3. 能使用句號。 4. 能嘗試按從左到右的順序?qū)懢渥印?5. * 能用詞語造句。 6. * 能使用逗號

16、、問號、感嘆號。 7. 對寫話有興趣，愿意寫話。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 1. 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題。 2. 能參與語言活動（例如：講故事、課本劇表演、詩歌朗誦等）。 3. * 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭的形式表達(dá)自己的見聞和想法。 4. 熟悉社區(qū)環(huán)境，認(rèn)識社區(qū)中常見的文字標(biāo)識。 5. 體驗社區(qū)生活，能就感興趣的內(nèi)容與他人交談。 6. * 關(guān)注新聞事件，能收聽、收看新聞，并簡單轉(zhuǎn)述新聞。 高年級段（7 9年級） （一）傾聽與說話 1. 能耐心、認(rèn)真地傾聽，并能理解別人所表達(dá)的意思。 2. 能聽懂與生活相關(guān)的話題，并作出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。 3. 能聽懂任務(wù)分工、操作步驟和要求。

17、 4. * 能聽懂媒體播報（例如：廣播，影視等）內(nèi)容，獲取有用信息。 5. 能用語言求助。 6. 能向他人介紹自己（例如：學(xué)習(xí)和身體情況、家庭情況、特長、愿望等）。 7. 能簡單轉(zhuǎn)述別人說話的主要內(nèi)容。 8. * 能講述生活見聞，并能說出自己的感受和想法。 9. 會使用電話等通信工具與他人溝通。 10. *能圍繞談話的主題，表達(dá)自己的觀點。 11. *能與他人談?wù)摵线m的話題，并尊重對方的意見。 12. 能依據(jù)所處情境使用恰當(dāng)?shù)恼Z言。 13. *能注意說話的語速和音量。 14. 養(yǎng)成不懂就問的習(xí)慣。 15. 養(yǎng)成文明、友善交流的習(xí)慣。 （二）識字與寫字 1. 有主動學(xué)習(xí)漢字的興趣。 2. 能掌握

18、常用的偏旁部首。 3. 累計認(rèn)讀常用漢字100 500 個（例如：超市、商場、醫(yī)院、車站站牌等公共場所常用文字等）。 4. 能用硬筆書寫 5. 累計會寫常用漢字100 300 個。 6. * 累計認(rèn)讀生活中常用漢字500 1000個。 7. * 累計會寫生活中常用漢字300 500 個。 8. * 學(xué)用音序查字法或部首查字法查字典，嘗試獨立識字。 9. 養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣，字跡清楚端正。 （三）閱讀 1. 能使用目錄、頁碼、題目尋找指定資料。 2. * 能結(jié)合上下文理解課文中的關(guān)鍵詞句，積累好詞、好句。 3. 能借助關(guān)鍵詞句，說出課文主要內(nèi)容。 4. * 能簡單復(fù)述課文主要內(nèi)容。 5. 能閱讀

19、敘事性短文，理解文章中重點詞句的意思。 6. 能閱讀簡單應(yīng)用文（例如：通知、公告、說明書等），并理解主要信息。 7. 能閱讀非連續(xù)性文本（例如：時刻表、購物清單、存取款單等），并從中獲取有價值的信息。 8. * 能通過生活報刊或網(wǎng)絡(luò)媒介獲取自己需要的信息。 9. * 能閱讀簡單的文學(xué)作品，體驗積極情感，向往美好生活。 10. 能正確朗讀課文。 11. *初步學(xué)會默讀。 12. *能使用字典、詞典幫助識字與閱讀。 13. 累計背誦詩文18 50 篇（段）。 14. *喜愛閱讀課外讀物，擴(kuò)展閱讀視野。累計閱讀圖書18 50 本。 15. 喜歡閱讀，能和別人分享閱讀心得，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。 （四）

20、寫話與習(xí)作 1. 樂于書面表達(dá)，愿意與他人分享習(xí)作的快樂 2. 能仿寫一段話。 3. * 能縮寫、擴(kuò)寫句子。 4. 能根據(jù)生活情境圖寫幾句話。 5. 能留心觀察生活情景，借助觀察、想象寫一段話。 6. * 能寫簡單的應(yīng)用文（例如：賀卡、簡歷表、收條、短信等）。 7. * 能運(yùn)用文字記錄與個人生活相關(guān)的信息（例如：購物清單、重要活 動安排、作息時間等）。 8. * 能初步養(yǎng)成檢查、修改習(xí)作的習(xí)慣。 （五）綜合性學(xué)習(xí) 1. 參與社區(qū)生活，能運(yùn)用圖片、文字展示或語言表達(dá)在社區(qū)生活的經(jīng)驗。 2. * 能積極參與語言活動（例如：小記者活動、知識競賽、燈謎游園活 動、制作剪報等）。 3. * 能參與文化生

21、活，觀看文藝演出、電視電影，參觀優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、 民俗展覽，與同伴交流感受。 4. * 關(guān)心學(xué)校、本地區(qū)和國內(nèi)外大事，就共同關(guān)注的熱點問題（例如： 民主、自由、公正、法治；環(huán)保、和平、領(lǐng)土主權(quán)、海洋問題等）收集資料，相互討論；能用文字、圖畫、照片等形式展示學(xué)習(xí)成果。 5. * 在家庭、學(xué)校、社區(qū)生活中，嘗試運(yùn)用語文知識和能力解決簡單問題。 第三部分 實施建議 一、教學(xué)建議 （一）尊重學(xué)生個體差異，實施個別化教育 培智學(xué)校學(xué)生的障礙類型復(fù)雜，障礙程度各不相同，其學(xué)習(xí)生活語文的特點和需求，學(xué)習(xí)的起點、方式與能力存在著顯著的差異。教師應(yīng)公正地對待學(xué)生的差異，通過教育評估，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，找到每位學(xué)

22、生的學(xué)習(xí)起點和最近發(fā)展區(qū)，通過對個案的綜合分析，確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點，選擇合適的教學(xué)策略與方式，并據(jù)此實施個別化教育。應(yīng)注重集體教學(xué)、小組教學(xué)與個別教學(xué)相結(jié)合；在教學(xué)組織實施中，要選擇適合的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法，適應(yīng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)每一個學(xué)生不同程度的發(fā)展。 課程目標(biāo)是教學(xué)的重要依據(jù)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)起點與教育需求整體設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生發(fā)展的個體差異，生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計了一般性課程目標(biāo)和選擇性課程目標(biāo)。在實施教學(xué)時，教師要高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)特點， 充分發(fā)掘?qū)W生的語文學(xué)習(xí)潛力，在落實一般性目標(biāo)的同時，有針對性地運(yùn)用選擇性目標(biāo)，使所有學(xué)生能夠最大

23、限度地接受生活語文課程內(nèi)容的教學(xué)。 （二）明確課程目標(biāo)，實施生活化教學(xué) 教師應(yīng)明確生活語文課程的目標(biāo)是致力于學(xué)生學(xué)會生活、適應(yīng)社會、提高生活品質(zhì)，因此要始終把培養(yǎng)、提高學(xué)生生活與社會適應(yīng)能力作為教學(xué)的出發(fā)點和歸宿。在教學(xué)中，教師要依據(jù)生活語文教育中的聽說先行，讀寫跟進(jìn)，多認(rèn)少寫的教學(xué)原則，尊重和利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗，運(yùn)用生活化教學(xué)，突出語文教育的功能作用，發(fā)展學(xué)生運(yùn)用語文知識和技能解決生活問題的能力。 （三）遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實施支持性策略 教師要依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評價的實施過程中，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力，提供恰當(dāng)?shù)闹С?，以提高學(xué)

24、生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性。 （四）重視生活語文實踐，實施綜合性活動 語文實踐是學(xué)生語文知識與能力習(xí)得的重要途徑。在教學(xué)中，要重視綜合性學(xué)習(xí)的語文實踐活動，圍繞教學(xué)主題開展實踐性活動。在綜合性實踐活動中，應(yīng)強(qiáng)化聽、說、讀、寫的有機(jī)聯(lián)系，整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。應(yīng)充分利用學(xué)校、家庭、社區(qū)的語文教育資源，拓展學(xué)習(xí)空間，增加實踐機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生不斷積累和豐富生活語言及經(jīng)驗，提高生活語文的綜合應(yīng)用能力。 （五）重視正確的價值導(dǎo)向，培育公民素養(yǎng) 語文教學(xué)應(yīng)重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向。應(yīng)將社會主義核心價值觀融入到生活語文教學(xué)中，通過語文教學(xué)培育學(xué)生良好的公民素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。

25、 （六）具體建議 1. 關(guān)于傾聽與說話的教學(xué)建議 傾聽與說話是學(xué)生適應(yīng)生活的必備能力，也是培智學(xué)校學(xué)生需要優(yōu)先發(fā)展的語文能力。生活語文教學(xué)要重視培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的初步能力。 在傾聽與說話的教學(xué)中，應(yīng)以真實生活為基礎(chǔ)，設(shè)計豐富的教學(xué)活動，采用示范、模仿、游戲、表演等手段，結(jié)合生活情境體驗活動開展語言訓(xùn)練；為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富的語言環(huán)境，提供傾聽和交談的機(jī)會；對語言障礙程度較重的學(xué)生可以提供肢體輔助、動作提示、口語提示等支持策略，引導(dǎo)學(xué)生模仿和理解；在日常生活中可選擇貼近學(xué)生生活的話題，模擬生活場景，培養(yǎng)傾聽與說話的能力和習(xí)慣，初步具有文明、友善的交流素養(yǎng)。 2. 關(guān)于識字與寫字的教學(xué)建議 識字

26、與寫字是閱讀和寫話的基礎(chǔ)，要遵循先認(rèn)后寫、多認(rèn)少寫的識字教學(xué)特點，采用形象、直觀的教學(xué)手段開展識字教學(xué)。 為適應(yīng)學(xué)生個別化學(xué)習(xí)需求，本課標(biāo)提供生活語文五級水平識字表（附錄1 ），水平一：五類常用字；水平二：100個簡單常用字；水平三：300 個基本字；水平四：500 個基本字；水平五：1000個基本字。在識字教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生個體差異，選擇五級水平的識字目標(biāo)。要求學(xué)生會認(rèn)的字不一定同時要求會寫，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同識字水平逐步發(fā)展識字與寫字能力。教師在教學(xué)中，可依據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與能力，彈性實施。 識字教學(xué)要符合學(xué)生心理特點，充分利用學(xué)生熟悉的識字情景、生活環(huán)境和已有的生活經(jīng)驗，運(yùn)用多種識字教學(xué)方法和

27、形象直觀的教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣與主動性。識字教學(xué)要貼近生活需要，注意在生活情境中引導(dǎo)學(xué)生主動識字，力求識字與學(xué)生實際需要相結(jié)合，注重積累，不斷鞏固。 寫字教學(xué)重點是書寫與學(xué)生生活需要相關(guān)的常用字詞。在教學(xué)中要把握起點，循序漸進(jìn)，從訓(xùn)練寫字的手部控制和手眼協(xié)調(diào)能力起步，從連點描畫、描紅仿寫入手，逐漸過渡到獨立書寫，掌握基本的書寫技能，培養(yǎng)寫字的興趣。應(yīng)重視對學(xué)生寫字姿勢的指導(dǎo)，養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生個體差異，寫字目標(biāo)要求（例如：數(shù)量、質(zhì)量等）可以彈性實施。 漢語拼音教學(xué)應(yīng)注重借助拼音工具矯正學(xué)生的發(fā)音，為說話與識字教學(xué)提供輔助與支持。作為選學(xué)內(nèi)容，教師可根據(jù)學(xué)生能力和需要進(jìn)行拼音識

28、字和音序檢字的教學(xué)，在教學(xué)中盡可能貼近生活，以活動和游戲為主提高教學(xué)趣味性。 3. 關(guān)于閱讀的教學(xué)建議 閱讀是運(yùn)用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)的重點是閱讀應(yīng)用文和生活中常用信息，培養(yǎng)學(xué)生參與社會生活所需要的基本閱讀能力。 閱讀教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的起點能力，減緩坡度，循序漸進(jìn)?？蓮慕柚鷪D片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，讀圖和讀文并重；從讀句、讀段到讀篇；從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本，逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。運(yùn)用個別化的支持策略為不同學(xué)生提供支持。 朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的重要組成部分。在教學(xué)中要按照從指讀到視讀、從朗讀到默讀的學(xué)習(xí)順序加強(qiáng)指導(dǎo)

29、，關(guān)注學(xué)生個體獨特的感受和理解，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體驗情感、形成語感。 閱讀教學(xué)中教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的能力和生活需要選擇相應(yīng)的閱讀材料。同時要尊重學(xué)生個別化閱讀取向，鼓勵學(xué)生自主選擇材料，逐漸擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。 4. 關(guān)于寫話與習(xí)作的教學(xué)建議 寫話與習(xí)作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，也是生活語文教學(xué)的難點。寫話與習(xí)作從中年級起步，在教學(xué)中要貫徹先說后寫的原則，由說到寫，借助范例（句式）指導(dǎo)學(xué)生寫話，從寫一句話到寫幾句話，逐步到寫一段完整的話。同時鼓勵、支持學(xué)生用多種方式練習(xí)寫作，逐步培養(yǎng)學(xué)生用文字進(jìn)行表達(dá)的意識和習(xí)慣。 寫話與習(xí)作教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同水平，提供個別化的支持策略。在教學(xué)中

30、要體現(xiàn)梯度發(fā)展，從借助圖畫、符號等非文字材料寫話到純文字寫話，從看圖寫話到獨立寫話重在培養(yǎng)學(xué)生寫話的興趣。 寫話與習(xí)作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生生活實際，教師應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生寫日常應(yīng)用文，例如：賀卡、短信、便條、日記等。在教學(xué)中，教師要運(yùn)用范例引導(dǎo)學(xué)生寫真實的事，表達(dá)真實的情感，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)。 5. 關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議 綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為生活語文知識的綜合運(yùn)用，聽、說、讀、寫能力的整體發(fā)展，生活語文課程與其他課程的聯(lián)系，書本知識與生活實踐的緊密結(jié)合。 綜合性學(xué)習(xí)活動應(yīng)貼近現(xiàn)實生活，要以解決生活問題為核心，以主題活動為主要形式開展活動，促進(jìn)學(xué)生在與社會和他人的和諧互動中提高應(yīng)對能力。在綜合

31、性學(xué)習(xí)中應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生主動積極參與的態(tài)度和合作精神。 綜合性學(xué)習(xí)活動的設(shè)計應(yīng)體現(xiàn)開放和多元，提倡與相關(guān)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與家庭、社區(qū)、社會活動相結(jié)合。通過綜合性學(xué)習(xí)活動，豐富生活經(jīng)驗，提高學(xué)生運(yùn)用語言文字和適應(yīng)社會的能力。 二、評價建議 生活語文課程評價的根本目的是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，改善教師教學(xué)。評 價應(yīng)依據(jù)生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容要求和個別化教育計劃，針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展情況，采取合適方法，力求準(zhǔn)確反映學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)狀況。評價應(yīng)充分尊重個體差異，始終堅持生活導(dǎo)向，充分發(fā)揮評價的多種功能，適時提供多種支持，恰當(dāng)運(yùn)用評價方式，真實反映學(xué)生發(fā)展軌跡。 （

32、一）充分尊重個體差異 評價應(yīng)以課程目標(biāo)為依據(jù)，根據(jù)學(xué)生個體差異設(shè)計不同的評價目標(biāo)、評價內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)與評價方法，既要關(guān)注全體學(xué)生要達(dá)成的共同目標(biāo)，也要關(guān)注每個學(xué)生的個別化目標(biāo)，促進(jìn)每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展。 （二）始終堅持生活導(dǎo)向 評價要關(guān)注學(xué)生在日常生活中對語文知識和技能的運(yùn)用，通過生活語文課程的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會的能力，倡導(dǎo)在生活情境和活動過程中突出以解決生活問題為重點的教學(xué)評價。 （三）充分發(fā)揮多種功能 評價具有檢查、診斷、反饋、激勵等多種功能。通過評價，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生彌補(bǔ)不足，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)身心發(fā)展；通過評價，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)和完

33、善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量。 （四）適時提供多種支持 教師要采取與個別化教育計劃相對應(yīng)的支持策略開展教學(xué)評價，根據(jù)學(xué)生發(fā)展需要，提供相應(yīng)的支持服務(wù)，在支持策略下評價學(xué)生的表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。 （五）恰當(dāng)運(yùn)用多種方式 教師應(yīng)采取多種評價方式，堅持定性評價與定量評價相結(jié)合，過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合；堅持教師評價、學(xué)生自我評價、學(xué)生之間評價相結(jié)合。同時可根據(jù)需要，讓學(xué)生家長、社區(qū)相關(guān)人員、專業(yè)人員等適當(dāng)參與評價活動。評價方法除了紙筆測試之外，還可運(yùn)用日常行為觀察與記錄、問卷調(diào)查、面談、討論等多種方法。評價結(jié)果可以采用多種方式呈現(xiàn)，如：折線圖（側(cè)面圖）、評語、觀察描述、案例分析、成長檔案等。 （六）

34、真實反映發(fā)展軌跡 教師要找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)和評價的起點，對學(xué)生生活語文知識與技能進(jìn)行全方位、持續(xù)性的評價。要注重收集、積累能夠反映學(xué)生語文學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程性資料，真實地記錄每個學(xué)生的成長過程。 （七）評價內(nèi)容與方法 1. 關(guān)于傾聽與說話的評價 低年級主要評價學(xué)生在家庭和學(xué)校環(huán)境當(dāng)中基本需求的表達(dá)和參與意識，鼓勵學(xué)生自主表達(dá)；中年級主要評價學(xué)生在生活環(huán)境中日常會話的基本能力和自主表達(dá)意識，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)；高年級主要評價學(xué)生對社會生活中感興趣的話題的理解與表達(dá)，鼓勵學(xué)生積極參與社會生活交往活動。 2. 關(guān)于識字與寫字的評價 評價要有利于激發(fā)學(xué)生識字、寫字的興趣，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的識字與書寫習(xí)慣。識字與

35、寫字評價重在考察學(xué)生認(rèn)讀漢字的能力。 識字能力可以從認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音、初步掌握字義以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用四個方面進(jìn)行考察，并結(jié)合生活情境重點評價常用字詞的認(rèn)讀；寫字能力評價包括握筆姿勢、手腕與手指協(xié)調(diào)、手眼協(xié)調(diào)、紙筆接觸時力量的控制等方面；書寫習(xí)慣評價包括書寫態(tài)度、坐姿、書寫整潔程度等。各個學(xué)段都應(yīng)關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。 在同一學(xué)段中、學(xué)段與學(xué)段之間，識字與寫字目標(biāo)應(yīng)有彈性，要根據(jù)不同學(xué)生能力水平，給予不同的支持策略進(jìn)行評價，例如：會寫，可以是仿寫、抄寫、聽寫、默寫，也可以是在提示下、示范下、協(xié)同下書寫。 漢語拼音作為選學(xué)內(nèi)容，評價應(yīng)將重點放在學(xué)生不同讀音的聽辨、

36、借助漢語拼音矯正構(gòu)音障礙，以及認(rèn)讀拼音的能力上，但對學(xué)習(xí)拼音能力較強(qiáng)的學(xué)生還可考察其借助拼音認(rèn)讀漢字和用音序法查檢字典的能力，在具體運(yùn)用和練習(xí)中進(jìn)行評價。 3. 關(guān)于閱讀的評價 閱讀教學(xué)的評價要綜合考察學(xué)生的閱讀興趣、方法和理解力，同時考察學(xué)生的閱讀感受和體驗。評價的重點是個人信息、常用標(biāo)識語、常用應(yīng)用文的閱讀。 讀圖與讀文并重是生活語文閱讀教學(xué)的特點，要關(guān)注學(xué)生讀圖和讀文能力的評價。通過借助圖片閱讀、繪本閱讀到生活中常用短語、短句的閱讀，從讀句、讀段到讀篇，從閱讀連續(xù)性文本到閱讀非連續(xù)性文本的閱讀過程，分別對學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行評價。 讀圖評價應(yīng)重點考察學(xué)生對圖片的觀察、理解和對圖片之間關(guān)系的

37、把握。讀文評價可重點考察學(xué)生對文章內(nèi)容的理解、感受和主要信息的把握。 朗讀評價重在評價學(xué)生能否用普通話朗讀。各學(xué)段的要求可以有所側(cè)重，彈性實施。對閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生還可考察其默讀能力。 4. 關(guān)于寫話與習(xí)作的評價 寫話與習(xí)作的評價應(yīng)按不同學(xué)段的目標(biāo)要求，綜合考察學(xué)生的寫話與作水平。中年級主要評價學(xué)生對寫話的興趣和寫話的基本能力。寫話評價要根據(jù)各學(xué)段的具體目標(biāo)綜合考察學(xué)生的寫話能力發(fā)展?fàn)顩r，寫話評價的重點是生活必需的詞句，會用一二句話表達(dá)自己的需求和想法，可采用作業(yè)、測驗和檔案評價的方式。 高年級是習(xí)作的起始階段，要鼓勵學(xué)生用文字表達(dá)自己的需求、見聞、想法，培養(yǎng)習(xí)作的興趣和自信心。習(xí)作評價的內(nèi)容是

38、常用應(yīng)用文，考察學(xué)生寫賀卡、寫便條和短信，填寫個人信息等實用寫話、習(xí)作能力。評價的重點是學(xué)生選詞、用句的規(guī)范性和應(yīng)用文格式的正確性等。對習(xí)作能力強(qiáng)的學(xué)生還可考察日記等習(xí)作能力。評價方法可采用作業(yè)、測驗和檔案評價等方式。 5. 關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)的評價 綜合性學(xué)習(xí)的評價應(yīng)著重評價學(xué)生在生活實踐中對語文知識的運(yùn)用，即考察學(xué)生能否將語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，以及語文知識和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。要關(guān)注學(xué)生在參與實踐活動中的積極性和主動性。 綜合性學(xué)習(xí)的評價要與相關(guān)學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，與日常生活相結(jié)合，與家庭、社區(qū)和社會活動相結(jié)合，要充分關(guān)注學(xué)生在解決生活問題中使用語文知識和技能的能力。 三、教材編寫建議 1. 教

39、材編寫應(yīng)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，全面有序地安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)活動，注重體現(xiàn)基礎(chǔ)性和階段性，關(guān)注各學(xué)段之間的銜接。 2. 教材編寫應(yīng)體現(xiàn)時代特點，關(guān)注社會發(fā)展，關(guān)注現(xiàn)實，關(guān)注人類，關(guān)注自然，理解和尊重多元文化，有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為學(xué)生平等地參與社會生活打下語言文字基礎(chǔ)。 3. 生活語文教材應(yīng)培育和踐行社會主義核心價值觀的要求，教材選文要具有典范性，價值導(dǎo)向正確。要遵循文以載道的原則，將熱愛祖國、熱愛人民、熱愛中國共產(chǎn)黨的思想內(nèi)容和反映中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)的內(nèi)容融入選文，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族自尊心和愛國主義感情。 4. 教材編寫應(yīng)根據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的認(rèn)知水平與身心發(fā)展特點，密切聯(lián)

40、系學(xué)生的生活經(jīng)驗，難易適度，文質(zhì)兼美，符合語文特點，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。低年級和中年級選文應(yīng)以詞句、兒歌和短文為主，力求簡短、淺顯、生動、有趣；高年級選文應(yīng)以應(yīng)用文為主，適當(dāng)選擇古詩詞、寓言故事。 5. 教材編寫的基本形式為：圍繞一個生活主題組織一個教學(xué)單元，每冊教材不少于4 個教學(xué)單元，每個單元后設(shè)計一個綜合訓(xùn)練，綜合訓(xùn)練內(nèi)容應(yīng)結(jié)合學(xué)生生活實際；每個單元3 4 篇課文，每篇課文后設(shè)計導(dǎo)學(xué)、練習(xí)（鞏固練習(xí)）、作業(yè)（拓展性學(xué)習(xí)）、評價表和學(xué)習(xí)園地；綜合訓(xùn)練中可設(shè)計 “資源包”等探索性學(xué)習(xí)內(nèi)容，供選擇性學(xué)習(xí)。 根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和語文教學(xué)的重點，教材應(yīng)設(shè)立口語溝通訓(xùn)練專題模塊，以發(fā)展學(xué)生

41、的溝通能力。每冊教材的溝通訓(xùn)練應(yīng)設(shè)計4 5 個專題。 針對學(xué)生不同發(fā)展水平和能力，應(yīng)設(shè)計選擇性教材內(nèi)容，以滿足不同學(xué)生的發(fā)展需要。選擇性教材內(nèi)容可安排在綜合性訓(xùn)練中。 6. 教材編寫中的練習(xí)設(shè)計應(yīng)緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活實際，通過游戲，表演，聽、說、讀、寫等活動，鞏固知識與技能，有助于學(xué)生將知識、技能轉(zhuǎn)化為能力。 7. 教材編寫應(yīng)圖文并茂、色彩鮮明、版面活潑，編寫語言應(yīng)準(zhǔn)確、規(guī)范，要重視現(xiàn)代多媒體信息技術(shù)在教材中的體現(xiàn)和在課程資源中的運(yùn)用。 8. 教材編寫要在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，盡量留給地方、學(xué)校和教師以開發(fā)、選擇的空間，留給學(xué)生自主選擇的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。 四

42、、課程資源開發(fā)與利用建議 生活語文課程資源包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、 相關(guān)配套閱讀材料等；其他圖書、報刊、工具書、教學(xué)掛圖等；電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等；報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演等；生產(chǎn)勞動與社會實踐場所，如圖書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館，布告欄、報廊、各種廣告標(biāo)牌等。 應(yīng)積極開發(fā)地方教材，促進(jìn)學(xué)生適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳鐣?；?yīng)充分利用家庭、班級、校園、社區(qū)等資源，讓學(xué)生體驗生活、感受生活，積累豐富的生活經(jīng)驗，增強(qiáng)學(xué)生感性認(rèn)識，為學(xué)習(xí)生活語文打下基礎(chǔ)；應(yīng)充分挖掘本地區(qū)的自然風(fēng)光、文化遺產(chǎn)、風(fēng)俗民情等，豐富生活語文課程的教育教學(xué)資源。 教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用

43、，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，例如：在班級中組織不同的學(xué)習(xí)區(qū)域（閱讀角、資源角、展示角等），讓學(xué)生以不同的方式進(jìn)行閱讀或進(jìn)行與生活語文相關(guān)的學(xué)習(xí)，力求通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。 附錄1 生活語文五級水平識字表 水平一：五類常用字 五類常用字詞范圍: 1. 個人基本信息（例如：姓名、性別、家庭住址、父母姓名、學(xué)校名、班級名等）。 2. 公共服務(wù)行業(yè)名稱（例如：商店、郵局、汽車站、醫(yī)院等）。 3. 本地地名（例如：北京、上海、廣州、杭州、西安、沈陽等）。 4. 公共場所常見文字標(biāo)識或指示（例如：出口、入口、售票處、收款處、派出所、掛號處等）。 5. 方位詞（例如：前后、左右、里外、上下等）。 水平二：100個簡單常用字 B 八 爸 白 北 本 不 C 草 長 車 吃 出 D 大 刀 的 電 多 E 兒 耳 二 F 飛 分 風(fēng) G 干 個 工 公 共 瓜 關(guān) 果 H 好 紅 后 花 回 火 J 幾 家 加 今 巾 九 K 開 口 L 來 了 里 力 立 六 M 媽 馬 門 米 名 木 目 N 男 你 牛 女 Q 七 去 R 人 日 S 三 山 上 少 舌 十 手 水 四 T 他 她 天 田 頭 土 W 王 我 五 午 X 下 小 Y 牙 羊 一 衣