崔娜娜《湖心亭看雪》教學(xué)設(shè)計(jì)

1、附件2教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息學(xué) 科語文年 級八年級教學(xué)形式新授課教 師崔娜娜單 位亳州市第九初級中學(xué)課題名稱湖心亭看雪學(xué)情分析分析要點(diǎn)：1. 大部分學(xué)生已經(jīng)初步形成了比較良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣還不夠好，作業(yè)比較拖拉，上課注意力容易分散，不能做到認(rèn)真聽講。2.學(xué)生認(rèn)知發(fā)展分析：學(xué)生在7年級的語文學(xué)習(xí)過程中，已經(jīng)掌握了文言文的學(xué)習(xí)方法，積累了一定的文言字詞，具有誦讀能力。3.學(xué)生認(rèn)知障礙點(diǎn)：學(xué)生形成本節(jié)課知識時(shí)最主要的障礙點(diǎn)是體會(huì)作者復(fù)雜的思想情感。教學(xué)目標(biāo)1.知識目標(biāo)掃除語言障礙，積累文言實(shí)詞和虛詞; 把握文章運(yùn)用的白描手法2.能力目標(biāo)(1)閱讀課文，反復(fù)誦讀，培養(yǎng)誦讀能力。(2)積累文言

2、詞匯，培養(yǎng)自主閱讀理解能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀。本文中作者既有不隨流俗的情懷，又有消極避世的情緒，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生批判地對待、歷史地分析。教學(xué)過程（一）導(dǎo)入新課 1、先檢查學(xué)生課前搜集到的有關(guān)描寫西湖的詩詞，然后進(jìn)入“西湖名詩大拼盤”，大家共同欣賞西湖名詩句并談?wù)勯喿x后的感受。 （二）朗讀釋疑 這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過朗讀和質(zhì)疑解惑，讓學(xué)生初步了解課文內(nèi)容。 1、先聽配音朗讀，然后學(xué)生齊讀。 2、學(xué)生自主學(xué)習(xí)，借助課文注釋及工具書，疏通文意，了解課文大意，并就不懂的地方提出疑問。 3、老師釋疑，講解重點(diǎn)字詞及難懂的句子。（三）文本探究 這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是通過提問和課堂討論，理解作者遺世獨(dú)立的高潔情懷

3、和不隨流俗的生活態(tài)度。在這一環(huán)節(jié)中，我一共設(shè)計(jì)了四個(gè)問題，四個(gè)問題的設(shè)計(jì)涵蓋了整篇課文的內(nèi)容，而且緊扣教學(xué)目標(biāo)，有利于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。 1、張岱是一個(gè)人去的嗎？ 2、他看到了什么樣的景色呢？ 這里的景物描寫與一般的景物描寫有什么不同？ 3、隨著小船的行進(jìn)，距離湖心亭越來越近，這時(shí)卻出現(xiàn)了一個(gè)奇特的境況？ “到亭上，有兩人鋪氈對坐”，獨(dú)往湖心亭看雪，卻不料已有人先我而至，這令作者失望嗎？ 4、在文章最后，以舟子的話收束全文“莫說相公癡，更有癡似相公者”，“癡”是什么意思呢？為什么舟子說他癡？（四）課文小結(jié)夜深人靜的雪夜獨(dú)賞湖中雪景，云霧彌漫，山水、云天一片蒼茫，那“上下一白，惟長堤一痕、湖心

4、亭一點(diǎn)”的雪景，既展現(xiàn)出淡泊、渾樸的境界，又寫出了作者雪夜獨(dú)游的孤寂心境。一個(gè) “癡”字正點(diǎn)出了他鐘情山水的獨(dú)特個(gè)性。板書設(shè)計(jì)湖心亭看雪張岱 奇景            雅趣作業(yè)或預(yù)習(xí)對比閱讀（課后練習(xí)第二題）柳宗元的江雪和本文在描寫手法和情感表達(dá)上有什么不同？自我評價(jià) 整堂公開課上完，覺得心情即輕松了又沉重，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)自己在講解的過程中出現(xiàn)了很多問題，比如問題是表述不清楚？沒有給學(xué)生的回答一個(gè)積極的反饋？甚至給學(xué)生自己思考的時(shí)間都有些緊張。自己對課堂的調(diào)控能力還有很大的提升空間。雖然教案設(shè)計(jì)注重了學(xué)生能力的提升，也成功引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，問題涉及算是本次教學(xué)設(shè)計(jì)的一大成功之處吧！組長評議或同行評議（可選多人）：問題設(shè)置較好，取自文章的矛盾